定边县基础教育教学研究微型课题.doc

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定边县基础教育教学研究微型课题

《关于七年级学生英语语音问题的研究》

材料汇编

课题研究单位：

定边县砖井镇中学

课题研究负责人：

贾晓宁

课题研究材料目录

一、砖井镇中学校本课题申报·评审书····················································1

二、课题研究开题报告··················································································3

2.1、课题名称··································································································3

2.2、课题研究的背景和意义········································································3

2.3、课题研究界定··························································································4

2.4、课题研究的理论依据·············································································4

2.5、课题研究的目标和内容········································································5

2.6、研究思路与方法·····················································································7

2.7、课题研究的步骤·····················································································7

2.8、课题研究的预期成果·············································································7

2.9、完成课题的保障条件·············································································8

三、课题研究阶段性总结··············································································8

3.1、课题研究的实施过程·············································································9

3.2、课题研究的初步成果············································································13

3.3、存在问题·································································································14

3.4、解决思路·································································································14

四、课题研究结题报告················································································15

4.1、课题研究的背景和意义·······································································15

4.2、课题研究的理论依据············································································16

4.3、课题要解决的主要问题·······································································17

4.4、研究过程·································································································17

4.5、课题实施成效·························································································21

4.6、反思和努力方向····················································································22

五、砖井镇中学校本课题研究成果鉴定书·············································23

六、课题成果·································································································28

6.1、七年级学生语音发音问题的问卷调查表·········································28

6.2、七年级学生语音发音问题的问卷调查表总结································29

6.3、论文··········································································································30

一、砖井镇中学校本课题申报·评审书

微型课题

负责人

贾晓宁

学科

英语

学历

本科

职称

中二

年龄

24

工作单位

砖井镇中学

联系电话

15229824231

课题名称

关于七年级学生英语语音问题的研究

负责人

简历

2009年7月毕业于西安外国语大学英语专业

2010年8月—2012年7月在白马崾先中心小学任教（兼班主任工作）

2012年8月至今在砖井镇中学任教

选

题

缘

由

很多七年级学生的语音学习状况是：

字母基本会读，知道单词有重音，能找出简单读音规则。

但与此同时，很多学生发音不准，音标记不准、认不全，拼读能力差，不能独立识别和拼读单词；不能以正确的节奏和语调阅读和表达，阅读能力差，朗读时不能表情达意，语调不够自然；一些学生害怕当众朗读，更不敢考口试。

从语言学习的角度来看，语音识别能力影响词汇拼读能力，词汇拼读能力又影响词汇学习效果，词汇量又进而影响学生的听说读写能力，影响学生学习英语的兴趣和信心。

我们发现学生在词汇方面存在种种问题，如：

发音不准确；单词记不住；学完容易忘；记住后不会用等，所有这些问题都制约了课堂效率的提高。

初中一年级英语教材单词量与小学阶段单词量相比骤然增加数倍，许多学生感到非常不适应，并对单词学习产生畏惧心理。

许多学生继续采用小学的“死记硬背”方法来背单词，很少按拼读规律来读单词，记单词，结果造成对英语单词读不准、听不懂、记不牢，而且严重制约了学生听，说，读，写能力的发展和综合语言运用能力的提高。

为了让学生从识记单词拼写这个繁重的负担中解脱出来，我想我们应该在第一时间向全班学生讲述正确的识记单词拼写的方法，同时帮助其摒弃他们在小学阶段可能业已形成的死记硬背的方法。

因此，如何指导七年级学生利用语音知识学单词，记单词成了我们初一英语教师一项重要的教学任务。

研究设想

一、研究阶段:

第一阶段（2013.06—2013.09）:

深入课堂,调查七年级学生语音发音存在的问题；

第二阶段（2013.09—2013.12）:

对于学生语音存在的问题进行分析和研究；

第三阶段（2013.12—2014.03）:

找出解决这一问题的办法,在课堂中应运实践；

第四阶段（2014.03—2014.06）:

总结研究成果,形成文字性报告。

二、研究方法:

1、准确模仿掌握规则。

2、循序渐进：

①先学习国际音标，采用音素、字母、音标同步教学法；

②在学习音标和音节时配以适量的词汇学习；

③培养学生良好的读音习惯和流利的语言能力的形成。

3、在语言交流实践中学习英语语音与语调。

三、研究目的:

让学生能够发音准确,音标记准、记全,能独立识别和拼读单词,并能够以正确的节奏和语调阅读和表达。

申报人所在教研组意见

（单位盖章）

负责人签字：

年月日

学校教研室意见

（单位盖章）

负责人签字：

年月日

注：

1.课题只能由负责人完成，且本学期只能承担参与一项课题研究；

2.正文宋体小4号，A4纸双面打印。

二、课题研究开题报告

2.1、课题名称：

《关于七年级学生英语语音问题的研究》

课题类型：

微型课题

课题负责人：

贾晓宁

2.2、课题研究的背景和意义

社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。

英语作为最重要的信息载体之一，已成为各个领域中使用最广泛的语言。

可是非英语国家的学生如何学好英语呢？

这是摆在学生们面前的一个难题。

我认为只有记住了单词才能学好英语，记单词的前提是要通过语音关。

可是语音水平难以提高是长期困扰学生的一个问题，而语音失误直接影响英语学习过程中各项技能的发展和提高。

并且语音教学在中学英语教学中往往被忽视或被片面地理解，因此导致英语学习中“一条腿走路”的现象。

所以，要想让学生学好英语，语音发音尤为重要。

但我发现很多学生发音不准，音标记不准、认不全，拼读能力差，不能独立识别和拼读单词；不能以正确的节奏和语调阅读和表达，阅读能力差，朗读时不能表情达意，语调不够自然；一些学生害怕当众朗读，更不敢考口试。

从语言学习的角度来看，语音识别能力影响词汇拼读能力，词汇拼读能力又影响词汇学习效果，词汇量又进而影响学生的听说读写能力，影响学生学习英语的兴趣和信心。

总之，学生在语音学习过程中所碰到的困难是多方面、多层次的，利用观察法、调查法、特别是诊断性测试等方法，教师可以对学生的语音问题进行科学的分析与评价，从而了解学生语音方面存在的障碍及其成因，以期对课堂教学策略的调整产生积极的指导意义。

并且在素质教育背景之下，中小学英语日益重视语音教学，英语语音是学习英语的基础，是英语入门阶段教学的关键，语音教学质量的高低直接影响到学生未来学习英语的状况，直接关系到英语教学的成败，因此不断提高语音教学势在必行！

2.3、课题研究界定

语音学习一直被视为一个复杂的问题。

尽管语音学习与教学的提高存在着许多困难和制约因素,但学者们都普遍认同一口“体面”的英语发音的重要性。

可是，在英语教学工作过程中，我发现七年级学生在语音方面存在着种种问题，如：

发音不准确；单词记不住；学完容易忘；记住后不会用等，所有这些问题都制约了课堂效率的提高。

所以，本课题研究是在英语新课程标准的要求下，通过找出问题、研究问题、解决问题以及实施方案等提高七年级学生的语音水平。

2.4、课题研究的理论依据

1、古人有云：

“授学生以鱼，不如授学生以渔。

”语音是语言的物质外壳，是掌握语言知识和获得语言技能的基础，所以学习语言必先从语音开始。

2、著名英语教育专家胡春洞教授说过，“语音是存在的物质基础，英语语音教学是整体教学发展的起点，也是教学的第一关，并始终影响着以后的其它教学。

”

3、英语课程标准要求初中阶段的学生掌握以下语音方面的技能：

了解语音在语言学习中的意义；了解英语语音包括发音、重音、连读、语调、节奏等内容；在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅；根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度；根据读音拼写单词和短语。

要达到这五级标准的关键在于打好语音的基础。

2.5、课题研究的目标和内容

（一）研究目标

通过对七年级学生语音现状的调查和分析，从中发现存在的问题，继而通过研究找出解决这一问题的策略，从而纠正学生的语音，为学生学好英语打下良好的基础。

1、通过研究，探索出一些英语语音教学的方法，让学生能够发音准确，音标记准、记全，能独立识别和拼读单词，并能够在日常生活会话中以正确的节奏和语调阅读和表达。

2、通过研究，促使学生对语音学习产生积极情感，自主参与到语音教学活动中，有效的发挥学生的主体作用，提高语音教学效率。

3、通过研究，探索出一套行之有效的语音教学方法，激发学生学习英语的兴趣，全面提高英语教学质量。

（二）研究内容

在英语教学活动中，语音教学在七年级阶段是一道很重要的关口。

抓好英语教学，首先要抓好语音教学。

语音是语言教学的基础，语音——即说的能力是指学生吸收和理解言语材料所载信息的交际能力，它和听一样是主动型、隐性的技能。

在教学活动中，如果学生把英语语音学好，今后的学习就很顺利；如果语音学不好，就会给以后的学习带来很大的困难。

因此，在七年级起始阶段的英语教学中，必须重视语音教学，抓紧抓好语音训练，提高英语教学质量。

那么，我们怎样加强学生的语音学习和训练？

1、语音、语法、词汇是语言的三个组成部分。

而语音是语言教学的基础，打好语音基础，无论是什么阶段的英语教学都是关键的一环。

语言作为重要的交际工具，主要是通过两种形式发挥作用的，即口语形式和书面形式。

一般来说，学习英语要具有掌握英语听、说、读、写的“四会”能力，要搞好听、说、读、写就必须抓好语音教学。

2、语音是学生学习英语的工具。

教师从七年级开始就应抓好语音教学，严格要求学生正确熟练地读出符合读音视则的单词，能借助音标正确读出不符合读音规则的单词等，这样做使学生在语音打下良好的基础。

3、语音与语言有着密切的关系。

如果语音发生错误，就会影响到所要表达的思想感情和意义，造成误解。

因为英语语方面音中的每个音素都有区别意义的作用，发音上的错误往往会引起意义上的错误，如果我们对[I:

][I]的发音不分，那That`s a sheep[∫i:

p]（那是一只绵羊），就可能变成That`s a ship[∫i p]（那是一艘轮船）同样一句话，如果用了不同的语调，就会给听话人以不同的了解和感觉。

比如I beg your pardon.用降调说时，它的意思是Sorry或Excuse,表示歉意；用升调时，它的意思是What？

或Please？

请求再讲一遍；而用降调说时，它表示一种不耐烦的情绪和近乎命令的要求。

2.6、研究思路与方法

先了解学生的语音现状，从而发现其中存在的问题，以便制定出可行的方案；其次，以实验法和行动研究法为主，立足于自己的所在的教学班级，通过实验前、后学生科学学习的变化，找到适合学生科学素养发展的方案。

同时，辅之以文献资料法、调查法相结合的手段，通过搜集国内外关于语音教学的最新成果与发展动态，学习其先进的手段、理论及设计原理、方法等，在一定的范围内系统地、科学地解决实验过程中存在的实际问题。

2.7、课题研究的步骤

（一）第一阶段（2013.06—2013.09）：

深入课堂,调查七年级学生语音发音存在的问题；

（二）第二阶段（2013.09—2013.12）：

对于学生语音存在的问题进行分析和研究；

（三）第三阶段（2013.12—2014.03）：

找出解决这一问题的办法,在课堂中应运实践；

（四）第四阶段（2014.03—2014.06）：

总结研究成果,形成文字性报告。

2.8、课题研究的预期成果

1、主件：

《关于七年级学生英语语音问题的研究》结题报告

附件：

（1）撰写相关论文；

（2）《关于七年级学生英语语音问题的研究》问卷调查及课题研究报告。

2、提出切实有效的解决策略，在全校进行交流推广，以期对我校教学水平的提高有所帮助。

2.9、完成课题的保障条件

本课题的负责人贾晓宁，中学二级教师。

自从教以来，一直从事一线教学工作，了解学生，有较强的实践能力。

本人英语语音纯正，口语流利，英语基本功扎实，对课堂组织形式及学科教学模式有相当多的理解，对本课题的内容也有初步的认识与兴趣。

本校有高配置的计算机设施、校园网络、电子阅览室、藏书丰富的图书馆等设备，保证课题研究能够顺利进行。

并且本校对英语教学很重视，有专门的行政领导负责英语教学的日常工作，我的课题研究工作将能得到学校的各方面支持。

三、课题研究阶段性总结

要想让学生学好英语，语音发音尤为重要。

但我发现很多学生发音不准，音标记不准、认不全，拼读能力差，不能独立识别和拼读单词；不能以正确的节奏和语调阅读和表达，阅读能力差，朗读时不能表情达意，语调不够自然；一些学生害怕当众朗读，更不敢考口试。

从语言学习的角度来看，语音识别能力影响词汇拼读能力，词汇拼读能力又影响词汇学习效果，词汇量又进而影响学生的听说读写能力，影响学生学习英语的兴趣和信心。

我觉得，让学生能够正确的发音是我目前必须要解决的问题。

3.1、课题研究的实施过程

（一）第一阶段（2013.06—2013.09）：

深入课堂，调查七年级学生语音发音存在的问题。

1、问卷调查，了解学生在语音方面的差异和问题；

2、在课堂教学中，让学生多做对话、阅读短文，在练习中发现学生的语音和语调的问题。

（二）第二阶段（2013.09—2013.12）：

对于学生语音存在的问题进行分析和研究。

1、经过对各个方面的调查，把存在的问题都总结出来；

2、进行分析和研究这些问题，找出原因。

（三）第三阶段（2013.12—2014.03）：

找出解决这一问题的办法，在课堂中应运实践。

1、分析原因，找出解决问题的方法；

2、把这些方法应用于课堂教学中。

（1）准确模仿，掌握规则。

初中学生学习英语语音教学的基本步骤：

①听音；②辨音；③模仿发音；④独立发音。

听是学习语音的第一步，先听清楚、听准确、听仔细，听充分，才能了解音的音质、音色、音长、音响等。

所以先听音，后模仿，听清发准。

为了避免由于听得不够，未听仔细，没有听清楚就模仿而导致学生的语音语调不好，教师应尽可能创造条件让学生多听教师或录音提供的标准语音语调，而且要听清、听准、听熟后再进行模仿。

对于学生感到困难的语调，仅模仿还不够。

必要时应辅以适当的规则讲解和对比，如长元音与短元音的对比，清辅音与浊辅音的对比，发音易混淆的音素之间的对比等。

这样可以帮助学生掌握发音和语调的要领。

（2）循序渐进。

运用学习中的迁移规律提高教学效率英语是拼音文字，共有26个字母，48个音素，且音素与字母符合不同是其一大特点，所以要先学习国际音标，就如同学习要先掌握汉语拼音一样，学习国际音标是英语语音教学的重要内容之一。

如何让学生轻松准确地掌握这些音素呢?

根据长期的初中英语教学实践，教师采用“音素、字母、音标同步教学法”可以收到良好的教学效果。

语音教学的第一步是单音音素教学，与此同时还要教学字母的读音与书写。

因此，在实际教学过程中我们不妨可以先教字母的发音，在教字母的发音时，将字母的发音分解为音素，同时用音素给每一个字母注音，即给出每个字母的音标，这样就把字母教学，音素教学以及国际音标教学有机地结合起来了，然后把音素，音标，字母的复习与课文中出现的单词结合起来，这样学生即学会了字母、音素、音标，又学会了单词的拼读，为下一步学习单词，句子打好基础。

瑞士心理学家皮亚杰认为，“认知过程是通过原有的认知结构对刺激物进行同化、顺应而达到平衡的过程。

学习新知识总离不开对旧知识的复习，即学习上的迁移问题。

学习上的迁移，也可能是消极的，这是负迁移。

”我们的英语语音教学中无时无处不发生学习上的迁移。

因此，在教学中我们不妨利用这种迁移规律，通过对比联系，让学生了解掌握字母，音素和音标的区别和内在联系。

如英语的字母和音标属不同概念，字母构成词汇，音标反映发音，英语和汉语拼音使用的是字形完全一样的字母符号，两种语言的学习情境也有许多共同因素，也就是说在刺激与反应方面有相同或相似之处。

给学生讲解两种语言的共同以及不同之处时，应发挥汉语在英语学习中迁移作用，如字符或字符组合都有其相对应的发音，英语、汉语都如此，汉语有组合音，英语也有组合音。

前面已经说过，英语的字母和音标属不同概念，字母构成词汇，音标反映发音，所以，在学习音标和音节时配以适量的词汇学习，简单的对话交流，且词汇学习尽可能配以实物或生动的画图，借以激发学习的学习兴趣。

英语音素中的元音和辅音各有其特点：

在音节中，元音有弹性和音乐感，相当于汉语中的韵母，而辅音相当于汉语中的声母，音节又有重读与非重读之分，元音字母及字母组合又有各自不同的发音特点。

这些内容，我们在每单元结束时分块教，阶段结束以后，我们可以集中性小结，为以后的学习打下良好的基础。

当然阶段性的学习与总结并不能解决所有的问题，良好的读音习惯和流利的语言能力的形成，需要一个长期的过程，需要通过不断的强化和摸索。

（3）在语言交流实践中学习英语语音与语调在英语语音教学中，我们必须既要进行音素，音节，单词的发音与拼读等单项语音教学，又要注音彼此间的有机结合，尽管如此，这仍然不能全面培养学生的英语语音技能，因为音素，音节，单词等毕竟大多情况下不是表达思想的完整单位。

要表达思想，进行信息交流，往往需要通过句子和更大的语言单位——语段去完成。

因此，在语流中教学语音教学是必不可少的。

语流教学是通过句子把英语语音中所有的现象，包括音素，拼读，重音，弱读，节奏，停顿，声调等统一起来的教学，也就是英语语音的整体教学。

在语流中进行英语语音教学不仅要训练发音、拼读，而且要培养学生对英语语音语调中的一系列特殊现象，包括语流中连读、失去爆破等综合掌握及运用能力。

只有将音素、拼读等单项语音教学与语流教学结合起来，让学生在语流中学习英语语音，语调，才有利于学生获得英语语感，利用正确的语音语调从事交际活动，在整体的句子及语段里学习语流现象，才能真正学好语音。

另外，朗读和背诵是大量输入，积累，储存英语和语言素材的手段，更是在语流中熟悉英语语音语调、培养语感的有效途径，所以把语音语调与朗读，

背诵等实践活动结合起来，培养英语语感，是掌握英语语音语调的最佳手段。

（4）集中教学与长期训练相结合英语语音教学起始于字母教学，48个音素与国际音标教学、单词拼读教学与字母教学同步进行，从而形成了初中英语教学中入门起步阶段的英语语音语调，为下一步的英语学习打好基础。

然而，英语语音教学绝不仅限于入门阶段，而是要贯穿于整个初中英语教学全过程之中。

这一点常被一些教师所忽视，这就造成了部分学生的语音不是越来越好，而是越来越差。

学生年级高了，但开口的能力和习惯反而不如低年级时候了。

这就说明语音语调都是技巧，而技巧是需要经常训练的，正所谓熟能生巧。

所以，英语语音教学绝不能在七年级第一学期集中教学之后就停顿下来。

语音教学的过程是漫长而艰辛的，但是，我们也要坚信“磨刀不耽误砍柴工”这个道理。

集中语音教学后，语音训练还要进行长期的巩固，通过对学生进行长期的巩固性的语音