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新课标下高中英语词汇教学的实践与研究

【摘要】高中英语词汇教学是英语教学的基础，却是老师和学生在教学中的难题。

本文从目前高中词汇教学中存在的一些问题着手，充分研究新课程词汇特点和要求，从词汇教学方法，词汇记忆方法，词汇的巩固三方面探讨提高英语词汇教学效果的途径与方法，在实践中研究词汇教学。

【关键词】新课标词汇语音记忆策略巩固

一、问题的提出

（一）词汇教学背景分析

1.教师层面词汇教学中的常见问题

（1）教学内容把握不当，忽视词汇深层次含义

　通过自身教学实际和平时交流得知大多数教师都认识到了词汇教学的重要性，但是对新教材如此庞大的词汇量极为头疼，不知从何下手才能让学生很好地理解和掌握；部分教师对新课标词汇教学的要求不甚明了，对一个单词该如何教，让学生理解掌握到什么程度，心中没有底，结果便出现有些教师对一些新课标只要求认识的单词进行详细讲解，而要求掌握用法的单词则轻描淡写，一带而过。

词汇教学往往只重视表面的词义教学，而忽视了词汇更深的层面：

文化教育及语用原则。

（2）教学方式不当，脱离词汇运用语言环境

许多教师还没有充分考虑学生对词汇的记忆规律，仅仅是简单的带领学生进行单词读音、拼写、意思和一些固定搭配的学习或是粗暴地采取填鸭式的词汇教学方式，灌输多于启发，让学生死记硬背，单向的知识传授方式使学生处于被动地位，除了记笔记，极少积极参与。

没有大量的实践与运用，缺少多次巩固练习的环节，这样学生很快就遗忘了。

导致了教学效果难以提高，严重影响到学生学习英语的积极性。

部分老师仅仅是讲解单词的读音、常见结构及不同意义和用法致使学生感到词汇学习枯燥无味，失去兴趣，而且还不能让学生理解该词的真正含义及其用法，造成对句意的理解不够准确，对文章的理解缺乏连贯性，进而影响阅读效率，最终影响听、说、读、写英语综合技能的培养。

（3）忽视词汇学习方法的指导

在教学实践中，部分教师们把时间越来越多地花在培养阅读能力和应试技巧上，而花在词汇教学上的时间越来越少。

即使在教授词汇过程中，也显得缺乏足够的理论和令人信服的经验来指导词汇教学和学生的词汇学习。

教师运用的词汇教学策略少，教师对学生词汇学习策略的指导更少甚至从不对学生进行词汇学习策略的指导。

致使学生在记单词时耗时多，效果差，只授“鱼”没授“渔”。

2.学生层面学习词汇中的常见问题：

机械被动地死记单词，把单词作为一个个彼此孤立的语言单位来学习，那就会只见树木，不见森林，记忆难度大。

学生只重视单词记忆的结果而忽视对单词记忆中存在的问题进行分析解决，比如很多学生连音标也不会，耗时又低效。

由于缺乏有效的词汇学习策略，不懂得如何有效地学习和巩固词汇。

刻苦的学生花很多时间和精力学习词汇，却没有得到预期的效果。

3.高考卷题型设置的指挥棒效应：

自从浙江省自主命题取消单词拼写考查后，功利性强的学生觉得单词不用背了，只需做好阅读理解就行。

甚至，许多教师也抱这样的态度。

导致在长期的教学实践中轻视词汇教学，

（二）词汇教学的重要性

英国语言学家威尔金斯曾经说过：

“没有语法，人们不能表达很多事物；而没有词汇，人们则无法表达任何事物。

”由此可见，没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。

词汇在一个人的语言能力发展中起着至关重要的作用，词汇量的大小直接影响听说读写译各项能力的发展，也有研究表明词汇学习可以促进英语水平的提高。

学生的词汇量越大，对语言输入内容的理解能力就越强，输出语言材料时质量就越高。

高水平的写作者都有大量的英语词汇，学生的表达词汇量越大，他们可写的内容就越多，主题思想得到充分发展的可能性也越大，书面表达的质量也越高。

二、课题研究的理论依据

（一）课题概念界定

笔者遵循英语词汇的教学原则，通过分析当前高中英语词汇教学中存在的问题，试图从教师自身角度找到解决词汇教学问题的对策，从学生层面重视运用不同的词汇教学方法加强对学生词汇学习的指导。

探讨解决学生因词汇学习而产生的心理障碍，以求激发学生“积极学习”，能以较轻松的心情较快地识记单词并掌握它们，从而提高词汇教学的效果。

（二）课题理论依据

1.高中英语新课程标准

词汇学习是外语学习的一个重要组成部分。

在《高中英语课程标准》（实验稿）中语言知识目标八级词汇要求是：

1、运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；2、在比较复杂的情况下，运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征，说明概念等；3、学会使用3300个左右的单词和400—500个习惯用语或固定搭配。

九级要求则更高：

1、学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配；2、能根据交际话题、场合和人际关系等相关因素选择较为适当的词语进行交流或表达。

由此可以看出，《课程标准》不仅要求我们掌握词汇的音、形、义，而且更要掌握词汇在具体语言中的运用。

普通高中《英语课程标准》（实验）要求学生掌握的词汇量大大增加，提高了对高中学生英语词汇学习的要求，其中有相当数量的词汇用法灵活、较难记忆。

学生普遍感到词汇学习的压力增大，传统词汇教学方式已经不能适应当前词汇教学的要求。

现在高中词汇教学注重其应用，重视语篇的支持，及对词汇所承载的深层含义的理解和表达的恰当性及灵活性。

词汇教学不仅仅是表层的学习，更重要的是词汇的深层学习，即词汇的内涵。

因此，我们判断学生掌握词汇的主要依据在于是否能够准确、得体地运用词汇。

2.交际法

（CommunicativeLanguageTeaching），是英国应用语言学家坎德林（ChristopherCandli）和威多森（HenryWiddowson）等人在60年代末期创立的一种外语教学法。

英国功能语言学家弗思（JohnFirth），以及美国社会语言学家海姆斯（DellHymes）等人的著作为交际法提供了理论根据。

普通高中课程标准实验教科书（简称新教材）无论在大纲的指导思想上还是教材的编写体系上，都极大地受到了交际教学思想的影响。

交际法认为：

培养交际能力（communicativecompetence）应该是语言教学的根本目的，听、说、读、写四种语言技能的训练必须为交际能力服务。

根据交际法的观点，教师要教给学生相当数量的认知词汇（recognitionvocabulary）和应用词汇（productionvocabulary）以保证学生能够参加交际活动。

三、思考词汇教学的对策

从教师自身着手，调查研究，认真钻研新《课程标准》及新教材，以期解决词汇教学困境。

（一）要非常清楚新课程高中英语词汇要求及特点。

新课程及新高考词汇量要求的提高对高中英语新课程词汇的教学提出了新的挑战，所以教育部制定的《普通高中英语课程标准》指出：

基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。

高中英语词汇的特点一是“多”，即要求掌握的词汇量较多，8级要求3000个单词和400—500个习惯用语或固定搭配，9级要求4500个左右的单词。

这就要求师生必须要注意达到“量”的要求，既要掌握教材上的词汇，还要尽可能的增加词汇量。

二是“活”，即要求活学活用，不仅是死记硬背和生搬硬套字面意思。

三是“用”，即实践应用，要求运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度，描述比较复杂的事物、行为和特征等。

（二）要准确把握《课程标准》要求掌握的词汇，合理把握词汇教学的要求。

在教学中，不要盲目地把教材中出现的所有生词都当作重点词汇来处理。

人教版新教材教师教学用书中明确指出，词汇教学主要是使学生掌握词义、词的搭配和用法。

要真正掌握词义和词的用法，必须通过有情境的课文教学，并结合听、说、读、写等语言实践才能达到。

新教材学生用书中的生词（课标词）和习惯用语都以黑体字或异色字出现在课文之中，而且被集中收入书后的词汇表中，便于学生查找、预习和复习。

这一部分词汇均为课标词，其中有些黑体的词或短语为教学重点，标三角号的仅要求理解。

新版教材词汇量的增加主要是只要求理解的词汇的增加，其次是专有名词的增加。

教师只有认真研读了《课程标准》及教材，才能够在教学中有的放矢，重点突出。

（三）要正确解读新版教材，实践《课程标准》的词汇理念。

必修3教师教学用书P5对教师教学词汇有这样一段话：

当前语言教学新趋势要求教师在教学时要避免那种“词典搬家、单词开花”式的讲解方法。

在教学词汇时，要注意语境、语篇、语感、语用的结合，使学生在语境中学习词汇、在语篇中理解词义，在练习中增强语感，在实践中提高语用能力。

我们可以理解为新教材要求在语境中教学词汇，以语用为最终目的。

英语中存在许多兼有句子和词汇特征的固定或半固定的语言结构（词块），这些模式化的语言以整体形式储存在人的大脑中,加速了语言处理的速度，对语言习得和促进语言输出的流利程度都具有重要意义。

相对单词而言，有几个单词组合起来的表达一定意义的语块，它本身具有语义和语境，是语言记忆的最小单位，实质上是句子和语境的开端，可以帮助学生更快地记忆单词及其运用。

因此，词汇教学的传统观念也应相应转变，提高学生的词块生成能力和语境运用能力无疑是词汇教学的最终目的。

（四）要指导学生使用有效的词汇学习策略

根据<<课程标准>>的要求，高中学生在英语学习中要有良好的情感态度、丰富的认知策略、有力的调控策略、恰当的交际策略和有效的资源策略。

新版教材词汇练习的编排形式也要求教师必须改变以往只注重记忆词汇形式的常规教学方法，强调把听、说、读、写等语言实践活动作为词汇学习的根本途径。

笔者在教学中经常指导学生在英语词汇学习中运用以下具体策略：

（1）在语境中学习单词，学会猜测单词词义；

（2）运用英语去思考和理解英语单词，直接在大脑中建立单词和实物的链接；（3）适当进行英汉词汇特点的对比，了解英汉表达的差异；（4）掌握有效扩大英语词汇量的方法（比如，利用英语构词知识）；（5）经常把已学词汇进行归类，建立自己的英语词汇系统；（6）利用一切词汇学习渠道，提高词汇学习的效率；（7）注意比较近义词之间的细微差别，学会根据交际话题、场合和人际关系等因素来选择恰当的词语进行表达或交流；（8）积极参加各种英语词汇学习活动，轻松学习英语词汇。

四、研究词汇教学的方法

用学生词汇学习问卷调查表（附录一）调研学生词汇学习的基础，策略和心理状态等非智力因素。

着手夯实学生词汇学习的基础，创新学生词汇记忆的方法，强化词汇学习的策略，巩固词汇教学的成果。

（一）夯实词汇学习的基础

1.加强语音和拼读教学

拼读是词汇学习的基础，也是学生面临的第一关，应该根据英语拼音的特点，教会学生通过正确的单词阅读和掌握语音规则来增强单词的记忆。

这样，教学时费时就会大大减少，学生也会记忆深刻，同时也可以培养学生自学单词的能力。

学习单词必须先要知其音和义，再由音带形，音形义三结合。

学生的学习兴趣与教师的教学方法有密切的关系,适当运用竞争机制营造竞争氛围可促进词汇学习。

【教学实例1】笔者第一次教给学生这种高效的方法时，先给出4-5个较长的，完全符合读音规则的陌生单词。

对于没有掌握方法的学生，这些看起来很像的单词很难记。

通过教师呈现，给出规定的1分钟，2分钟，3分钟…（每过一分钟则表扬一批同学，营造紧张竞赛的氛围。

那些受表扬的会得意的向周边同学传授诀窍。

那些死记硬背还背不出，甚至混淆成一团的同学在焦急和分分钟的过去中，终于意识到好的方法能事半功倍。

）

如：

conventionaladj. 惯例的, 常规的

contradictoryadj. 自相矛盾的

contemporaryadj. 当代的，现在的

controversialadj.  有争议的, 引起争论的

因为完全陌生的这么长的单词通过科学的记忆规律，可以在这么短时间内，这么有韵律（音节）的去轻松记忆，增强了学习的趣味性，使学生信心大增。

会自觉的在新词学习中去重视，总结。

这样音形结合，温故知新，新旧联系比较，不断加深印象，能使学生养成良好的拼读习惯，帮助他们逐步解决发音问题，从而培养学生自觉学习单词的能力。

2.强调性、义、用结合教学

学生背了很多单词却不能在作文中写出正确通顺的句子，甚至写不好一句完整的句子，与教与学过程中对词性的漠视有关。

单词教学不仅要培养学生对每一个单词熟练拼写，还应加强词性、词义的教学，也就是学习单词要知其性，由性记义，体会不同词性在句中的不同用法，从而让学生领悟词性在句中的作用，最后达到遣词造句、熟练运用的目的。

词汇的意义由语境决定，极少孤立存在

交际法理论奠基人之一费思（JohnFirth）对词汇持有这样的观点：

我们通过一个词和它与别的词之间的关系来确定它的意思。

Widdowson也强调"Teachingnewvocabularyinthecontext"。

要教给学生多少词汇，新大纲作了明确的规定。

这儿谈到的recognitionvocabulary实际上就相当于我们所说的理解词汇，productionvocabulary就是我们说的掌握词汇。

教师在讲解词汇时不宜做孤立的讲解，或照搬教参、资料的例句，要结合语境来讲解和分析词的意义。

由于英语中一词多义现象的存在，要教会学生通过上下文来猜测词义及掌握词汇的用法，这一能力的培养对提高学生的阅读能力大有裨益。

如present一词具有多种词性和意义，在下列句中有不同用法：

I’mnotatallsatisfiedwiththepresentsituation.（adj.目前的，现在的）

I’mjustgoingouttogetsomepresentsformysisters.（n.礼物）

Howmanypeoplewerepresentatthemeeting?

（adj.在场的）

Theypresentedflowerstotheirteacher.（v.赠送）

Hepresentedhisviewsandthensatdown.（v.提出）

3.重视构词法的词汇辐射效应

掌握英语构词法是高中学生应该具备的一项基本技能。

它对于帮助学生扩大词汇量，准确地推测文章中词汇的含义具有非常重要的意义。

英语单词数量庞大，而且新词不断涌现，没有人敢说在日常的阅读中不会遇上陌生的词语。

但它本身却有其内在的规律。

掌握基本的构词法将会大大有助于突破记忆单词的难关。

以含有前缀inter-的一组汇为例：

international,interview,interpersonal,internet,interactive等等，这些词都含有“相互之间，”的意义。

新词的含义往往不难想而得之，只有需要十分准确的解释时才用翻查词典，这很有利于提高阅读能力和兴趣。

教师通过构词法的规律，在生词呈现的阶段多花一点工夫，学生的学习会更轻松有效。

如教incurable，可让学生去发现它的词根是cure，知道-able是表示形容词的后缀，它只改变词性，并不改变词义，而in-是表示反义的前缀，这样学生就能根据已有知识做合理而准确的推断了，并能增加学习貌似新单词的能力。

一般而言，前缀只改变词的含意，并不改变词的词性。

在有了一些构词法的基本知识后，如碰到特例的单词前缀时，再做补充说明效果比较好。

如en-，under-等却使原词改变了词性，如force（n力量）—enforce（v加强）；rich（adj富有）—enrich（v使富裕）；line（n线）—underline（v在……之下画线）。

构词法通常有转化、派生、后缀等，教师不要想一下子全交给学生，或是要学生自己去专门学构词法。

只要在生词呈现时多引导多总结，学生自然而然就有想要去了解和掌握构词法的欲望，老师的作用就达到了。

如教graduate一词时，联系它的名词graduation,curious与curiosity，patient与patience，intention与intend，preference与prefer，create与creative/creation都可以放到一起来学，既让学生了解构词法的规律，又将新旧词汇联系起来。

在教学中教师要在接班一开始就整体简要介绍构词法的知识，让学生在学习新词时去观察发现和积累。

在教学中教师要扮演好学生学习的引导者的作用，激发学生内在的学习需求和愿望。

4.围绕单元话题的词汇学习

巧妙激活相关话题的词汇，系统归纳所学话题的词汇。

新教材的Warmingup中常常设置一些问题或提供一些图片，意在激活学生脑中储存的相关话题的词汇；而在每单元的Summingup中又设计了“writedownwhatyouhavelearnedabout…”与“fromthisunityouhavealsolearned...”。

在这种练习或问题的设计中蕴含着有效的英语词汇教学方法。

如果教师能够帮助学生在Warmingup环节中激活相关话题的词汇，又能利用Summingup中的有关练习归纳所学话题的词汇，学生的词汇学习就会形成良性循环。

课后及时检测

根据心理学理论，要在信息被大脑遗忘之前及时复习，才可以牢固记住记忆内容，提高记忆效果。

教师可以采用多种方式进行检查，促使学生及时复习。

新教材大量的词汇并不需要学生平均用力全面记忆，应做出明确的分层要求，对于新课标内的单词，要求看汉语写英语，并标明词性，如vt.使泄气；使失去信心（discourage）；而对于新课标外的单词，可给出英语单词及词性写汉语意思，如curableadj.（可治愈的）。

可以尝试使用自制的单词记忆卡。

再者，检查要注意词汇拓展，如写出educatev.后，让学生联想其形容词、名词，即educated（受教育的）、educator（教育工作者）及education（教育）。

课文中的重点词组和句子也是经常检测的内容，仿写是个很不错的抓手。

教师要把握遗忘规律，进行循环检测，注意旧知识的及时复习和新旧知识的联系，未掌握的内容让学生有针对性的地记忆，减少遗忘的词汇量。

【教学实例2】Book1unit4单元词汇复习

重点单词

1._________n废墟;毁灭2._________n苦难,痛苦_________v受苦,遭受

3._________v&n使震惊;休克,震惊4.________vt使陷入困境_______adj被困住的

5._________n祝贺________v祝贺6_________n裁判,法官_________n判断,判决

7.__________adv真诚地,真挚地_________adj真诚的

8v爆裂，爆发;n爆裂，爆发9adj极度的_________adv极度地

10v损害；伤害adj受伤的n伤口

11.v毁灭；破坏n毁灭__________adj毁灭性的

12.n.轨道，足迹13____________n&vt援救14____________n大纲,轮廓

15____________n.灾难_____________adj灾难的16____________n避身处

17___________vt.使惊吓；吓唬__________adj受惊的___________adj令人恐惧的

18___________n&vt表达；快车；速递___________n表情19___________n.事件,大事

20__________n污垢,泥土_________adj脏的21_________adj无用的,无效的

22_________n电,电流,电学___________adj用电的,带电的__________adj与电有关的

23_________n&vt埋葬,掩埋24_________n矿,矿山,矿井_________n矿工

重点短语：

1.bein严重受损，成为废墟2.right立刻；马上

3.atan结束；终结4.out掘出；发现

5from依据...判断6.bury专心致志于...

7___________money筹集钱8do___________对...造成损害

9burst____________tears突然哭起来10be______in被困在...

11___if好像,仿佛12.think_______of不重视

13.give_______发出,分发;精疲力竭14give_______免费赠送;泄露秘密

词义辨析（利用字典和手头资料自主整理，写在笔记本上）

1.congratulate/celebrate2.rise/raise/lift3.hurt/injure/wound

重点句型

1.似乎世界末日来临了。

[模仿要点]asif引导从句

[模仿1]汤姆张了张嘴好像要说什么。

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2.所有的市内医院，75%的工厂和建筑物，90%的家园都消失了。

[模仿要点]句子结构：

数字+ofwhich/whom引导的非限制性定语从句

[模仿2]从七月上旬开始,20天的干旱和高温 袭击了重庆的人们,其中50%的人们处于严重缺水状态。

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3.不是所有的希望都破灭了[模仿要点]all…not…=notall…表示部分否定,即表示“全体”意义的代词、副词或形容“all,both,every,everybody,always”等和否定副词not连用时表部分否定,而“none,neither,nobody,nothing”等表完全否定。

[模仿3]并非所有的学生都知道如何解决个问题。

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4.老鼠跑到地里找地方躲。

[模仿要点]现在分词作状语可以表示时间、原因、结果、条件、让步、方式或伴随情况等。

[模仿4]看到那些画，他想起了她的童年。

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（二）创新词汇记忆的方法

1.归纳分类法

以某一个词的义素为核心，将与这一核心相近、相同、相类似的词位组织在一起进行归纳、分析、比较，来加强理解与记忆。

例如在讲解insect这个上义词时可以总结以前或以后将要学到的下义词：

fly,butterfly,dragonfly,firefly,cricket,cockroach,mosquito,moth,cicada,beetle等词；再如在学习isolate…from这个词组时可以把表达意义基本相同的词组进行归纳，remove…from…,distance…from…,separate…from…,insulate…from…。

教师可以用树形图、图表等形象手段对各个语义场进行分类、归纳，帮助学生理解、消化、吸收、创新所学词汇，同时要引导学生对它们进行分析、比较，注意它们的细微差别，提高他们词汇的活用能力与语言运用的灵活性。

2.诙谐联想法

根据语义场具有多维性的