苏教六年级语文阅读.docx
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苏教六年级语文阅读
辅导讲义
教学内容
1、同步知识梳理
例文：
选自苏教版五年级上册
少年王冕
王冕是元末明初人，他的家乡在今天的浙江诸暨。
王冕七岁时父亲就去世了，靠母亲做些针线活供他读书。
眼看三个年头过去，王冕已经十岁了。
一天，母亲把他叫到面前，说：
“孩子呀，不是我要耽误你。
这几年年成不好，只靠我做些针线活儿挣的这点钱，实在供不起你读书。
如今只好让你到隔壁人家去放牛。
”王冕说：
“娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。
这样可以贴补些家用，还能带几本书去读呢。
”
第二天一早，母亲便同王冕来到隔壁秦家。
秦家人牵出一头水牛来，交给王冕，指着门外说：
“离这不远就是七泖湖，湖边的草地上有几十棵合抱粗的垂杨柳，十分阴凉。
牛要渴了，就在湖边喝水。
我每天供你两顿饭，早上再给你两个钱买点心吃，只是做事要勤快些。
”母亲谢了秦家，替王冕理理衣服，说道：
“你在这里处处都要小心，每天早出晚归，免得让我牵挂。
”王冕一一答应，母亲含着眼泪回去了。
从此，王冕白天在秦家放牛，晚上回家陪伴母亲。
遇上秦家煮些腌鱼腊肉，他总舍不得吃，用荷叶包了回家孝敬母亲。
每天给的点心钱，他也舍不得花，积攒一两个月，便偷空来到村学堂，从书贩子那里买来几本旧书。
白天牛吃饱了，王冕就坐在柳树阴下看书。
不知不觉三四年过去了，王冕读了不少书，也明白了许多道理。
一天，正值黄梅时节，天气闷热，王冕放牛累了，便在绿草地上坐着。
转眼间，阴云密布。
一阵大雨过后，天空中黑云边上镶着白云。
阳光透出来了，照得湖水通红。
山上青一块，紫一块；山下树木葱茏，青翠欲滴。
树枝像水洗过一般，绿得尤其可爱。
湖里有十来枝荷花，花苞上雨水点点，荷叶上水珠晶莹透亮。
王冕不禁看得入了迷，心里想道：
“古人说‘人在画图中’，真是一点不错。
可惜这里没有一个画工，把这荷花画下来。
”随后转念又想：
“天下哪有学不会的事？
我何不自己画几笔？
”
自此以后，王冕就把攒下来的钱托人到城里买些颜料，学着画荷花。
起初画得不好，三个月之后，便大有长进，那荷花的精神、神态、颜色，没有一处不像真的。
乡里人见他画得好，竟拿钱来买。
王冕的荷花越画越好，这消息一传十，十传百，诸暨一带都晓得他是个画荷花的高手，都争先恐后来买他的画。
王冕得了钱，就买些好东西孝敬母亲。
到了十七八岁，王冕离开了秦家。
他每天画些画，读读古人的诗文。
春光明媚的时候，王冕就用一辆牛车载着母亲，到村上湖边走走。
母亲心里十分欢喜。
（根据吴敬梓《儒林外史》改写）
想一想：
这篇文章主要写了什么？
2、典型例题分析
你能从文中找出描写王冕心理活动的句子吗？
想一想，文中还有哪些地方可以改写为心理描写？
3、课堂达标检测
1、专题精讲
选择你的表情图，倾诉你的“心声”吧！
下面是一个例子，想一想，这个例子的问题在哪里？
“今天早晨起迟了，上学又迟到了。
马上就要班级了，我很紧张。
被老师批评了一顿，我很是懊恼。
”
（注：
这是某学生的一段作文，写的是他迟到前后的心理活动。
虽然，他用“紧张得要命”、“很是懊恼”等词，但我们并不感觉到他有多紧张，有多懊恼，原因就是他用抽象的概述代替具体可感的描写。
）
直接描写人物的心理活动。
多出现在第一人称的文章中。
可直接写“我”的想法、感受、打算（常常表现出祈祷、后悔、期望、失望、难过、欣喜、紧张等情感）等，是我的感情、情绪的自然流露。
因为它类似于戏剧中的内心独白，所以又称独白式。
例1：
一名学生在老师宣布考试成绩时的心理活动：
我不停地在心里念叨：
阿弥陀佛，大慈大悲的观世音菩萨，保佑我吧！
我再也不踢球了，不看电视，不打游戏机了。
唉！
都怪我自己，老想着打游戏机，考试前一天还趁父母不在家偷看了一个小时的电视。
老师啊，手下留情，你让我过了这一关，我以后上课一定好好听讲，千万千万别让我不及格啊！
例2、《皇帝的新装》中一位善良的老大臣来到那两个骗子的屋子里，看见他们正在空织布机上忙碌地工作。
“愿上帝可怜我吧！
”老大臣想。
他把眼睛睁得特别大，“我什么东西也没有看见！
”但是他没敢把这句话说出口来。
“我的老天爷！
”他想，“难道我是愚蠢吗？
我从来没有怀疑过自己。
这一点决不能让任何人知道。
难道我是不称职的吗？
不成！
我决不能让人知道我看不见布料。
”
———《皇帝的新装》
（心理描写能够刻画出不能用口说出的心理活动。
抓住老大臣衰朽的特点，让他自言自语的说，把他虚伪的嘴脸刻画得淋漓尽致。
）
例3、情境：
淘气的小明把邻居家的花盆打碎了，被邻居家唠叨的老奶奶看见了，这时候小明会想些什么？
（注意情境及人物的身份、性格噢！
）
练一练：
如何通过内心独白的方式写出“紧张”的感受？
“今天早晨起迟了，上学又迟到了。
马上就要进班了，我很紧张。
被老师批评了一顿，我很是懊恼。
”
（怎么办啊？
又迟到了，这回肯定会被老师骂，早知道我就早起一会，少赖一分钟床又能怎么样呢。
如果这次没被老师看见，我以后一定不会赖床了，一定会准时上学。
例1：
一名学生在老师宣布考试成绩时的心理活动：
我好像看见满试卷鲜红的叉组成一张巨大的网向我卷来，把我网住，使我不能动弹，不能挣扎。
我又仿佛看到了
出现的幻觉为“听觉”。
老师满面的怒容，仿佛听到了父母失望的叹息声和旁人的嘲笑声。
例2：
好久没有回家了，看见别的一家人和和美美的生活，我也不由自主的想起了，看见了，不知不觉好像闻到了，尝到了。
想一想：
请问片段中描写了哪些幻觉描写？
（视觉、听觉、嗅觉、味觉）（妈妈关切的话语；爸爸慈祥的面容；温馨可口的饭菜香；肉末茄子的味）
练一练：
如何通过幻觉描写的方式写出“懊恼”的感受？
“今天早晨起迟了，上学又迟到了。
马上就要进班了，我很紧张。
被老师批评了一顿，我很是懊恼。
”
（哎，又被老师批评了，这回回去爸爸肯定要骂我了，我仿佛都听见爸爸面红耳赤的训斥我：
“你这么迟到，老师都打电话到家里来了，你丢不丢人！
”想着想着仿佛又看见了妈妈失望的眼神。
）
二、专题过关
1、专题特点：
心理描写是作文提优的关键。
心理描写的作用
1、它是塑造人物形象,刻画人物性格的重要手段；
2、通过对人物心理的描写；
3、能够直接深入人物心灵；
4、揭示人物的内心世界；
5、表现人物丰富而复杂的思想感情；
2、答题思路：
心理描写——直接描写
内心独白
“自言自语”，表达内在的心理感受、想法等。
幻觉描写
突出强调出真实的感受；
三、专题过关
1、修改下列片段，在三处省略符号处添加上内心独白的描写。
那天是我的生日，我一回到家就飞速写完了作业。
6点了，按照平常的惯例，爸妈早就应该回来了……我便打开电视看了起来。
6点25分了，我站了起来，不停地踱步，焦急地等着……“铃——铃——铃——”电话铃声刚响我就冲过去拿起了话筒，“喂！
吴翔，补充题第二题怎么做？
”我一听又泄气了……“我不知道，少打电话。
”“砰”地一声，我挂上了电话。
2、根据下面的情境，写出适宜的心理活动描写，用上心理独白和幻觉描写。
考试时，我有几道题答不上来，很想找同学“问一问”。
犹豫再三，我终于没有作弊。
1、能力培养——心里间接描写
间接描写
描写角度
例句
神态描写
“表情神态是显示人物内心世界的镜子”。
恰当地描写人物在特定环境中的神情，能体现出人物内心的喜、怒、哀、乐。
例：
看到这道难题，他紧皱眉头，抿起嘴唇，眼里放出坚定的光。
想一想：
这句话通过神态描写写出了“他”什么样的心理活动？
语言透露
古语云：
“言为心声。
”人物在不同的场合说出不同的话，恰恰透露出人物真实的内心。
例：
妈妈一个瞪眼：
“你怎么这么没用，每次都倒数。
”
想一想：
这句话通过语言写出了妈妈什么样的心理活动？
服饰显示
在一定的环境中，服饰可以起到暗示心情的作用。
例：
马上就五十大寿了，爷爷今天特地穿了一件新衣裳，干净、整洁。
想一想：
这句话通过服饰描写写出了爷爷什么样的心理活动？
泪水表达
泪水往往是人物内心情感暴发的高潮，也是真情实感表露的源泉。
它往往能达到“此时无声胜有声的境界让读者的情感也随之滚动、跳跃、共鸣。
例：
“我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑马褂的背影。
唉，我不知何时再能与他相见。
”
想一想：
这句话通过泪水表达写出了“我”什么样的心理活动？
注：
行动反应和环境衬托是间接描写心理活动的两个角度，下面详讲。
这几个动作描写写出了“我”什么样的心理呢？
例1：
试卷静静地反躺在桌上。
我用有点颤抖的手去慢慢地掀开试卷一角，一个鲜红的“4”字映入我的眼帘，我的手一抖，试卷又合上了。
我一咬牙，把手伸到试卷底下，用力一翻，随着“啪”的一声，我看到了我的分数──48， 可怜的“48”，我“唉”了一声便瘫在桌上。
（动作表现出“我”拿到试卷时的紧张、害怕与难过。
）
例2：
20分钟过去了，仍然没有听到枪声。
“副官长，快开枪！
你不向它们开枪，我就向你开枪！
”彭德怀双手叉在要间怒吼道。
手提机枪的方副官长把6匹牲口向远处牵了牵，枪口对准了它们，大家都闭上了眼睛。
枪声响了。
彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽———这天晚上，草地篝火旁多了些生机。
彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤，发火道：
“我吃不下，端开！
”
（《彭德怀和他的大黑骡子》）
想一想：
选段中有哪些动作描写，这些动作反映了彭德怀的什么心理？
试一试：
再来看刚才那个片段，如何给它加上相宜的“动作”？
“语文课开始了，老师把批好的试卷发了下来。
在拿到试卷之前，我紧张得要命，就怕自己考砸了。
试卷拿到手以后，我一看不及格，很是伤心。
”
（可以这样添改：
试卷静静地反躺在桌上。
我用有点颤抖的手去掀试卷，一个鲜红的“4”字映入我的眼帘，我的手一抖，试卷又合上了。
我一咬牙，把手伸到试卷底下，用力一翻，随着“啪”的一声，我看到了我的分数──48，可怜的“48”，我“唉”的一声便瘫在了桌上这里一系列动作写出了“我”欲看而不敢看的矛盾心理。
）
例1：
今天阳光很好，我坐在窗前，看窗外如此晴朗的天感觉特别舒心，雨过天晴后的世界总给人一种明媚，仿佛阳光照耀在“心田”上空，让前些天被风雨践踏的花朵重新得到爱的关怀，重现生命的活力！
想一想：
选段中的环境描写的语句是什么，流露出“我”什么样的心情？
例2：
情境1：
外面下着雨，考试成绩出来了。
2、能力检测
●添加动作描写和环境衬托写出人物的心理活动。
“我心里十分紧张，很担心爸爸回来骂我，一听到门外的脚步声，我就感到害怕，真希望我能逃过这一劫……”这是一位学生在《家长会的启示》一文中的片段。
（片段中虽有“紧张、害怕”等词，但读者并不了解他怎样的紧张和害怕，因为这些动词只是抽象的概述，而并未进行具体可感的描写。
大家试着运用各种方法，把“紧张”“害怕”表现出来。
）
3、能力点评
学法升华
一、知识收获
理想回答：
我把握了心理描写包括直接描写和间接描写。
二、方法总结
我学会了运用内心独白和幻觉描写来进行内心独白的描写，也可以通过行动反应及环境描写等来间接描写出人物的心理活动。
课后作业
（选做其一）
作业1：
以《当我走进考场的时候》为题，综合运用多种心理描写方法，细致地刻画人物的心理活动，字数200左右。
作业2：
老师正在抽查背课文，这时你的心理会是怎样的？
写一段话，综合运用多种表现手法把你的心理细致地刻画出来，不少于200字。
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