数学研讨会材料Word格式文档下载.docx
《数学研讨会材料Word格式文档下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《数学研讨会材料Word格式文档下载.docx（13页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
对于学习成绩不理想的学生，教师也应多多给予鼓励，使他们有信心学得好。
经常给予学生赞扬，发现他们思维的“闪光点”也能激发学生们的求知欲和学习热情。
2、巧设问题的情景，科学引导在教学新知识前，教师应有意创设生动、愉悦的意境，揭示知识间的联系，从而提高课堂效果。
在创设情境上，教师可以把故事、游戏引入课堂，也可以让学生自己动手进行操作。
例如，在教学“分数的初步认识”前，可安排这样的情境：
“小红、小兰两人吃一个蛋糕，每个人吃多少呢？
如果用数学该如何表示呢？
”学生们会感到很有趣，并急于想了解，于是教师可以因势利导，引出教学内容，带学生们进入新知识的学习。
由此可见，教师在课堂教学中应力求将数学问题还原为生活中常见的、能理解和接受的问题，也就是说，将数学“生活化”。
这样，学生不仅能掌握数学知识和技能，也能把数学学习同现实生活联系起来。
当然，在教师提出问题后，也要注意给学生独立思考的时间，让学生大胆尝试解决问题。
教学中让学生思考、创造性的充分发挥，更好的培养了学生的思考能力，二教师的主导作用在于设计好问题，激发思维，针对学生思考中的问题给以有的放矢的指导。
3、在课堂教学中注重动手实践。
数学教学要取得好的课堂效率，必须要引导全体学生积极主动地参与到学习活动中去。
因此，在数学课堂教学中，教师要为学生提供活动方式，让每一位学生都参与到学习中。
在此，我们特别强调会做，因为只有通过实践，才能真正将所学知识消化、贯通；
通过实践，学生在“触摸”中感知、理解和掌握数学知识。
比如在教学而年级下册观察物体这一单元的镜面对称的特点是，可以让学生自带一面小镜子。
首先让学生照一照身边的物体、数字、人在镜子里的成像，这时会有学生发现，“镜子里的数字倒了。
”教师可以针对学生的疑问继续追问：
“怎么样倒了？
是上下倒了还是左右倒了？
”这样一步一步的引导就可以让学生很容易了解镜面对称的特点。
其次，让学生在课后看镜子里的数字或时间，运用两次镜子的成像将原像还原。
这样的动手实践一方面调动了学生的学习积极性，有利于学生感知、理解新知识，另一方面也促进了学生学习能力和课堂教学效率的提高。
三、重视课后与课堂的紧密衔接性。
小学数学知识的特点是系统性强，前后联系密切。
课后复习能够给学生以总结、探索、发展的空间，这样不仅能巩固和发展课堂所获得的知识，更重要的是开发学生的智力，提高他们的学习兴趣，培养他们发现问题的能力。
但是由于学生思维发展水平和接受能力的限制，有些知识的教学往往分几节课或分几个学期来完成，这样就更需要有意识地注意知识间的联系和系统化，以便收到良好的教学效果。
例如教学两步应用题，以如下例题为例：
有30米布，剪下12米做床单，剩下的做衣服，每件用3米布，可以做几件？
”这类题目是从问题入手进行分析，根据一个问题和一个一知条件补充另一个问题所需要的条件。
解答这类题目时，首先由复习相关的一步应用题开始，使学生容易看到两步应用题与一步应用题有什么联系和不同点，从而较快地掌握两步应用题有什么联系和不同点，从而较快地掌握两步应用题的分析和解答方法。
着要求学生对一步应用题的知识有较好的掌握和应用，因此要重视相关部分知识的课后复习。
正是在注重课后复习的基础上，才能取得更好的课堂效果。
赞同
让学生快乐的学数学
李曰伍
快乐的感受是更好地学习的情感基础。
在课堂上，我们发现，当学生喜欢某种活动时，他们便会全情投入，还会获得最高的学习效率和最好的学习效果。
因此，在课堂教学中，就必须为孩子创设快乐的学习环境，激发浓厚的学习兴趣，以兴趣促进学生乐学数学，达到学习的自动化，从而提高课堂教学效率。
一、创设情境，激发兴趣
《数学课程标准》明确指出：
教师的任务就是创设教学情境，激发学生的学习兴趣，诱导学生投入到丰富多彩、充满活力的数学学习活动中去，让学生亲身经历数学知识的形成过程，也就是经历一个丰富、生动的思维活动过程，经历一个实践和创新的过程，从中体验探索数学知识的乐趣，使学生获得数学学习的乐趣和信心，认识到数学的意义和价值，使学生不仅“喜欢数学”，而且“会做数学”、“会用数学”，真正使学生在情感、能力、知识等方面获得全面发展。
例如：
在教学“认识人民币”时，我从学生已有的经验出发，创设学生熟悉的生活情境。
以下是我的课堂教学实录：
首先，播放一段小明购物付错钱的录像，大体内容是：
小明买该付1元钱的商品，但由于小明不会认人民币而错付了一张1角的纸币。
由此引起学生的争论，并通过四人小组合作，以1元、1角为例认识其他面值的人民币。
然后，创设一个坐车到商店购物的情境。
课件出示动画汽车，醒目地标上1元字样。
“上车1元，请小朋友自觉投币。
”由学生自由用各种不同的1元币值上车，从而理解1元=10角。
最后，创设一个购物付款的活动情境，让学生以小组为单位用自己的学习用品办一个文具商店，每个小组招聘一名售货员，其他组员充当顾客，开展购物活动。
在这节课的教学中，我不断创设情境，让学生掌握元、角之间的关系，并且真正体会1元钱的币值，发展学生解决问题的意识和能力。
通过“文具商店”这一真实、有趣的情境，激发学生的学习兴趣，加深学生对小面额人民币的认识，还让学生学会简单计算和如何付钱的方法，并体会到付钱的方法有多种形式。
同时，培养学生合理使用人民币、爱护人民币的意识和实践能力，将数学课与生活融合在一起，也让学生感受到生活中的数学无处不在，在有趣的情境中学习，学生学得自主、投入，效果自然不错。
二、游戏教学，体验乐趣
儿童的天性爱玩、爱动，而且注意力集中不持久。
在教学过程中，把游戏引入课堂，寓教学于游戏中，可以使学生在轻松愉快的学习活动中掌握数学知识。
因此，在教学中，我经常设计相关的游戏，如送信、夺红旗、开火车、小猫钓鱼、摘苹果、红花配绿叶等穿插在课堂教学中。
这些游戏能照顾到点又能覆盖到面，信息反馈及时，学生兴趣盎然，其乐融融。
例如：
在学习30以内的加法后，我设计了一个凑21点的游戏活动，这个游戏活动包括了30以内所有进位（不进位）的加法。
只要学生熟悉游戏规则，只要开始了游戏，其学习效果令人惊喜。
每个四人小组都尽情地投入到游戏活动中，有的把头凑在一起看牌的点数，有的坐下来做记录，有的翘起小屁股趴在桌面上出牌，有的走出座位向老师请教。
因为牌上有实物点，对于计算暂时不熟练的学生，还可以借助数点数的方法来计算；
对于大部分学生，只要小组长的两张牌刚出手，“等于多少？
”的话音未落，对方小组员已迅速抢答出得数，再继续多要一张牌，又要一张牌，只见他们已咧开嘴，边笑边做出小超人胜利的动作，手舞足蹈以庆祝自己的成功。
看到每个同学都在这种积极主动的活动中乐此不疲地学习，我感觉自己真开心，好像回到了跟他们一般年纪的童年。
游戏教学，不是靠老师出色的教，而是靠学生自主的学。
教师在整个教学过程中是组织者、引导者，大量的时间给学生游戏活动，孩子们在不知不觉中熟练了计算方法，教师的工作更加高效。
这样自由的数学课堂，难怪他们这么喜欢上数学课。
课后，我布置学生回家后与家长合作以纸牌为学具，在小方格本上进行口算练习，每天只要求做一页，但班上许多学生做了三页、四页，最多的做了六页，常常让老师大为吃惊。
以往总有听老师说某某学生总不自觉完成作业，而现在，我们的学生在没有强迫，也没有奖励的情况下，不但及时完成作业，而且还自觉完成额外的作业。
这种转变，我只是把以前重复的、枯燥无味的计算题作业设计成游戏活动，由学生用纸牌自主生成计算题目的形式来完成作业，学生们竟然乐此不疲，把做作业变成了快乐的游戏。
学生不仅学得主动，而且学得轻松、学得快乐。
这是多少老师梦寐以求的啊！
三、体验成功，增强兴趣
江泽民同志说创新是一个民族进步的灵魂。
创新意识潜藏于每个学生的头脑中，教师要努力激发学生的创造潜能，尊重每一个学生，保护每一个学生的独创精神。
教学中，哪怕是微不足道的见解，也要给予充分地肯定，让每一个学生都感到自己有能力，能胜任，有独创性。
教师对学生学习结果的信息反馈进行激励和强化，使学生从反馈信息中看到自己的创造天赋，从而使学习兴趣得到加强，激起更进一步深入学习的强烈愿望。
在学习“7加几”时，我让学生自己去创造计算方法。
比如，怎样算“7+5=？
”有位学生站起来说：
把7分成4和3，把5分成3和2；
3+3=6，4+2=6，6+6=12，所以7+5=12。
如果按照以往的态度，教师会强烈地否定这种似乎繁琐的选择。
而我却从学生的角度出发，满腔热情地给予肯定和鼓励：
“啊，原来你对6+6比较熟悉，把7+5转化成6+6来计算，很好，你真聪明！
还能继续想出不同的计算方法吗？
”在老师的鼓励下，学生体会到几乎每一道加法题都有丰富的解题方法。
在他们面前展开的是丰富和生动的学习生活，都能让他获得成功的体验，感受到成功的快乐，对数学的学习兴趣也就更加浓厚了。
四、激励评价，拓展兴趣
人人都希望被别人赏识，对于小学生来说更是如此。
课堂上，我把学生当作平等的朋友来对待，热情关心、循循善诱，最大限度地去挖掘学生的优点，进行“激励式”的评价。
“你们听，这位同学说得多完整啊！
老师真佩服他！
”“你说得真好，如果声音再响亮一些，就更好了！
”“太棒了！
还有谁能超过他！
”……这些话语在我的课堂教学中使用频率最高。
这些激励式的评语能在学生的内心深处形成一股强大的心理推动力，在潜意识中产生向表扬目标努力的追求，对学习的态度是乐意的、主动的。
当学生遇到困难，回答不出问题时，我便说“你肯定行，再动动脑筋，好好想一想！
”如遇到沉默寡言、不愿意回答问题的学生，我更是一次又一次满怀期待地说：
“你先试一试，轻轻的说给老师听一听。
”“真不错！
声音稍微响亮一些，同学们就听到了。
”“老师知道你一定行，这不，说得多好、多响亮啊！
”这一切都让学生感受到自己被高度尊重，高度信任，学生在一种高涨、激动的情绪中进行思考和学习，感到学习是一件开心的事。
教学实践表明：
兴趣是教学成功的秘诀。
“以趣促学”不但可以充分调动学生的学习积极性，使学生愉快地去思考，愉快地去活动，主动去学习，而且还能使学生向“会学习、会创新、会开拓”的目标靠拢，使他们成为高素质的新型人才，使素质教育落到实处。
赞同
如何提高小学数学课堂效率
秦承军
课程改革是一次深刻的教学改革，是一次真正意义的学习革命。
《新课程标准》实施后，小学数学课堂教学呈现出了新的面貌，它打破了课堂上以教师为中心，以教材为中心的教学方式，教师正由单纯的知识传授者转变为教学活动的组织者。
为适应新课改下的教学工作，广大教师在教法、学法上进行了广泛深入地探索研究，发现许多新的教法和学法并得到推广，大大提高了课堂教学效率。
但笔者认为当前在教材挖掘、学具使用和练习设计等方面的研究相对不足，现结合教学实际，就如何通过教材挖掘、学具使用和练习设计来提高小学数学课堂教学效率谈几点体会：
一、教学步骤连贯
教师在教学中往往不去深钻教材，根据确定的教学目标作一些模糊的安排。
这样在教学实践中会突然发现自己的安排并不合理，造成时间上的浪费甚至让学生走一些弯路。
如教小数乘法时某位教师通过一个问题情境引出了乘法算式，当教师引导学生将小数看成整数进行计算时，发现学生将前一年级所学的变化规律忘记了，教师只好又花时间帮助学生回忆这个变化规律。
复习完后又转到新授中来。
学生老师的思路都被打断，这堂课的效率就打折扣了。
由此可见，教师要依据教材和教学目标备课时还要周到的考虑各种实际情况，合理有序的安排教学环节，使教学环环相扣，循序渐进，增加课堂教学效率。
二、教学方法灵活
俗话说，“教无定法，贵在得法”。
一堂课的教学目标确定下来，还需要恰当灵活的教学方法、教学手段才能得以实现。
在实践当中，教师通常使用讲解、尝试、交流、观察、讨论等方法，适当借助多媒体等技术灵活运用。
不管是哪些方法，只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法。
教师运用恰当的教学方法进行教学，学生学起来就有兴趣，易于接受，就会收到良好的效果。
如在学习中，学生经常会遇到一些相应年龄阶段难以记住的东西，教师如能灵活处理，让学生在愉快的玩耍中记忆，将获得满意的效果：
如学生学习“乘法中因数扩大或缩小时引起积的相应变化规律”时，我将学生分成三人一组，两个学生当“因数”，一个学生当“乘积”，比如一个因数说自己扩大10倍，另一个“因数”说自己缩小100倍。
那么“乘积”就要回答说自己要缩小10倍。
三人玩两轮后自由交换角色。
输赢的规则由学生提议老师决议。
学生玩得可起劲了，后来学除法算式中被除数与除数的变化引起商的变化规律时，学生自发的要求再玩类似的游戏。
学生在玩中练习巩固的效果达到了课堂的最佳效率。
三、课业布置合理
（1）课间充足的时间
课堂上，学生是学习的主体，教师要严格要求自己做到精讲多练。
留出更多的时间给学生理解、交流、巩固、运用。
现实中经常看到一些老师由于外在或者内在的准备不足，才讲完新课就正好下课了。
学生学得很累不说，连学习的兴趣都打消不少。
这主要是由于老师教的时间太多，学生没有巩固消化的时间，这堂课的教学效率则远远不够了。
这样的老师不论多么认真负责，多么希望学生能取得好成绩、健康成长，在课堂教学效果上并不理想的。
（2）适当的数量
很多老师都喜欢布置大量的作业，认为只有反复练习才能掌握所学的知识。
殊不知心理学上的“超限效应”表明：
人接受任务、信息和刺激时，存在一个主观的容量，超过这一容量，人就不愿意认真对待这些任务了，这样一来不仅达不到教学的目的，而且还会适得其反，让学生产生厌学情绪。
（3）增添趣味性
课堂内外教师布置的作业对学生巩固知识灵活运用知识解决数学问题起着重要的作用。
学生掌握知识不是纯粹的听、想、记就可以了。
学生需要在学会一项知识后，通过动手、动脑、实践的综合活动才会对知识有深入的了解体会。
如学完圆环的知识后，我只布置学生完成一个作业：
做一个外圆半径四厘米，内圆直径四厘米的圆环，将圆环的面积计算在自己的作品上，学生当场欢呼。
第二天收齐大家的作品时，我将所有的圆环圈在教鞭上，学生一看，全部笑了。
因为有几个同学的圆环根本就不合要求，太大的、太小的、边缘粗糙的，简直是一览无余。
那几名没作好的学生自己也意识到自己的粗心或不认真而感到不好意思。
我也不忘幽默一下说：
“老师今天可轻松了，作业才拿到手里就看了一半”，学生发出会意的笑声。
语文教学的几点体会
教学质量是学校的生命线，是教育的永恒主题，是构建和谐校园的落脚点，也是我们每一位教育工作者，始终必须要坚持的一个永恒的主题，因此，努力提高语文教学质量，是我们每一位语文老师的职责。
下面就我个人的观点，结合我教学实际，对如何提高小学语文教学质量谈谈自己的几点看法：
一、做好充分的课前准备是提高课堂教学质量的前提。
课前的准备工作是巨大的。
首先要研究教材，因为教材是教师和学生的“教”与“学”的依据，教师对教材钻研的程度直接关系到教学质量。
研究教材要从以下三个方面入手：
1．研究大纲，从整体上把握教材，了解教材的编排体系，把教材所涉及的知识进行归类，掌握各部分知识的结构，确定所教教材在本学科体系中的位置。
2．研究单元教材，掌握重点和难点，对整个单元教材进行加工和处理。
3．钻研本课教材，理解并掌握教材，对教材进行分析，把教材的知识变成自己的知识。
其次是研究学生，具体包括以下两点：
1．研究学生的智力背景，了解掌握学生原有知识基础、学生的智力水平、能力水平以及在班上的分类情况；
2．研究学生的非智力背景，了解掌握学生的学习兴趣、学习态度、学习习惯以及分类情况。
备好了学生，再对不同的学生实行分层次教学。
二、加强积累，强化训练是提高课堂教学质量的关键
小学中高年级的学生已有一定数量的课内外阅读和生活经历，已经有了一定的语言积累，我们必须很好地结合平时的课堂教学，侧重于指导学生对积累进行归类整理，从而提高学生的语文素养。
语言积累的要求包括三个方面：
1.、能背诵课本中要求背诵和默写的内容；
积累相关的字、词、句、段、篇等；
2.能注意在课外阅读中积累语言材料。
3.能在生活中广泛积累语言材料。
（一）积累的类型主要包括：
A．教材方面：
①拼音板块：
正确读准字音，辨析正确读音等。
②汉字板块：
改正词、句中的错别字；
形近字与音近字归类积累等。
③词语板块：
成语，分类描写的词语，反义词与近义词，关联词等。
④句子板块：
名人名言，谚语，歇后语，对联，古诗名句，文言文中的重点句等。
⑤段篇板块：
古诗，名段，名家名篇等。
这样做便于学生知道教材方面的积累从哪些类型入手，教师引导之后，就可以调动学生的积极性进行自主的归类积累了。
B．课外阅读方面：
把课外阅读中积累的字、词、优美的句段以及有关的知识或者与课文相关的知识进行归类，并引导学生共同归纳出有哪些类型。
如人物类：
①英雄人物；
②体育名星；
③爱国人物等。
C．生活方面：
将在生活中运用的语言以及需要我们运用好语言解决好的事例进行分类，便于在学习的过程中能恰当的运用和学习，真正实现语文学习与生活的结合。
如：
文明礼貌用语这一类型。
（二）每个类型根据内容的不同引导学生进行分类整理。
A．教材的分类整理：
各个板块根据相应的类型进行分类积累，这是积累的主要阵地，是学生积累量能否达到的一个主要来源。
可以根据上面板块中的提示进行广泛积累，将第一至十二册教材综合运用，真正实现“牵一发而动全身”的积累，把相应的知识都收录于相应的类型之中。
①成语的分类整理：
如表示注意力高度集中的成语：
（聚精会神，全神贯注等）。
再如写出以“一、百、千、海、不、有等字开头的成语；
写出表示“时间过得快”、“速度快”的成语。
在这个过程中要注意词语数量量的积累与分类积累结合。
②句子的分类整理：
可以把对联、谚语、歇后语、古诗名句、文言文中的重点句等全部融入其中，并且每一部分又可以根据具体情况再分一些小点来积累更好，如谚语的积累可分为：
农业、天气、珍惜时间、激励自己等。
③古诗的分类整理：
从你学过的古诗中写出描写春、夏、秋、冬四季特征的古诗各一句。
④各种句式的综合训练：
包括：
反问句与陈述句的互换；
把字句与被字句的互换；
肯定句与双重否定句的互换；
比喻句；
拟人句；
修改病句；
关联词合成句子等。
B．课外阅读的分类整理：
⑴课文中相关知识的拓展:
①你对北京2008奥运会还了解多少，把你知道的分条写下来：
②安徒生是丹麦著名的童话大师，你还知道他写下了哪些作品，把它们的题目推荐给大家：
③红军长征中留下了许多可歌可泣的故事，你知道哪些故事，把你知道的故事题目写几个下来：
⑵课外阅读中积累的语言材料
①从小雨描写到大雨，你能写多少词语：
②填动物名称，成为成语：
如（＿死＿悲；
＿头＿尾。
）
③说明谦虚的名言：
（满招损，谦受益。
谦让是身体的良心。
④描写人物心情的词语你知道多少写几个：
⑤写出两句关于“珍惜时间”的名言。
C、生活材料的分类整理：
例如声音方面的整理：
回忆生活中的声音，把它写出来：
①下小雨的声音；
②下大雨的声音；
③小猫的声音；
④小狗的声音；
⑤小鸡的声音；
⑥母鸡的声音；
⑦公鸡的声音。
以上只是一些分类整理中极少的一部分，我们可以发挥学生的主观能动性，主动地分类，主动地整理，然后进行全班性的大综合。
这里积累本身就是一种训练过程。
三、教给方法，培养能力是提高课堂教学质量的捷径
“授之以鱼不若授之以渔”可见学习方法的知识是最有价值的知识。
学习方法是学生为了达到预期的学习目的所采用的某种方式、手段、途径。
学生只有掌握了学习方法，有了学习的主动权，才能独立地探索新的领域，获取新的知识，并运用这些知识去组合、去创新。
语文教育家叶圣陶老先生也说过：
“教，是为了不需要教。
”因此，让学生掌握学法，学会学习，应成为语文学习创新的主旋律。
学习的方法是多层次的，多角度，多种类的，下面就三个方面简单谈谈自己的一些做法和体会。
１．教给学生课前预习的方法，养成良好的读书习惯
“预习”乃是“学生预先学习”之意，即预习应看作是课堂教学前的准备，是课外到课内的桥梁和纽带，是铺垫，也是初步发现问题和解决问题的阶段。
强调预习并形成良好的习惯，其意义在于：
充分活跃学生的思维，调动他们主动求教的积极性，提高自学能力。
２．教给学生读懂课文的方法，提高阅读理解力
读懂课文的方法是多方面的，从识字、解词、释句，到理解主要内容，体会作者表达的思想感情，从理解文章题目，理解思考课后问题到自己能围绕课文的某一词句提出问题，从理解文章的语言文字，到体会其内涵，品味作者遣词造句，布局谋篇的方法都需要教。
那么，怎样让学生在学习过程中“悟”出方法，掌握规律，我们主要通过以下四条途径帮助学生掌握学习方法，提高创新能力。
１、示范引导，举一反三；
2、借机渗透，适时点拨；
3、反复诵读，细细品味；
4、总结积累，鼓励运用
３．教给学生课外阅读的方法
老师和学生都很有制订好读书计划，并按照读书计划要让学生利用学得的知识，方法去广泛阅读课文以外的文章和书籍，使他们“得法于课内，受益于课外”。
在课外阅
升级会员 