龚世胜考质量分析生物Word文档下载推荐.docx
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植物生命活动的调节
第17题
内环境的物质交换
第18题
激素的作用
第19题
激素调节及应用
第20题
种群概念及数量特征
第21题
群落演替
第22题
激素的协同作用
第23题
植物激素
第24题
第25题
动物生命活动的调节
第26题
内环境的稳态的作用
第27题
植物激素的实验分析
第28题
内环境稳态失调
第29题
生长素实验分析
第30题
种群的理解
第31题
信息分子
第32题
第33题
激素的概述
第34题
影响植物生命活动的因素
第35题
人体内环境及稳态
第36题
动物激素的作用
第37题
种群与群落
第38题
生命系统的稳态及调节
第39题
生物生命活动与激素的关系
第40题
神经体液免疫调节网络
第41题
神经调节和激素调节
第42题
植物激素调节实验
第43题
种群和群落曲线分析
第44题
动物激素调节实验
第45题
生态系统的结构和功能
3、难易程度分析：
表-2理科试题难度、区分度分布结构图
题型
难度
[0-0.2）
[0.2-0.4）
[0.4-0.6）
[0.6-0.8）
[0.8-1]
客观题
--
一.1、一.12、一.28、一.31、一.36、一.38、一.40
一.4、一.5、一.9、一.11、一.14、一.15、一.16、一.17、一.19、一.21、一.23、一.25、一.26、一.27、一.30、一.33、一.34
一.6、一.8、一.18、一.20、一.22、一.32、一.39
一.2、一.3、一.7、一.10、一.13、一.24、一.29、一.35、一.37
分数
10.5
25.5
13.5
主观题
二.41、二.43、二.44、二.45
二.42
32
8
全部
57.5
18.5
根据上表数据分析：
本学科的整体难度为：
0.57，各实体的难度分布有一定的结构比例。
将本次考试试题难度值按0.2区间分为5组，从难到易的题量比例为
0:
7:
21:
8:
9。
图上：
区分度（0~0.2）得分率（0~0.4）有试题：
客观题：
一.9、一.12、一.28、一.31、一.36。
难度极大且区分度不好，可商榷。
区分度（0~0.2）得分率（0.4~0.8）有试题：
一.11、一.19、一.25、一.27、一.32、一.34。
难度比较大，区分度不好，需关注一下试题。
区分度（0~0.2）得分率（0.8~1）有试题：
一.24大多数学生均答对，属于送分题。
区分度（0.2~0.4）得分率（0~0.4）有试题：
一.38、一.40。
难度极大，区分度甚好，可结合命题本意反思一下是否符合预期设想。
图上其他区域的试题，在检测上有它自身的独特作用，占比率较重，是作为考试测试功能正常发挥的试题。
考试需要重点关注落在区分度在（0~0.2），得分率在（0~0.8）区间，以及区分度在（0.2~0.4），得分率在（0~0.4）区间的试题。
表-3文科试题难度分布结构表
一.4
一.19、一.27、一.30、一.35、一.45
一.6、一.8、一.14、一.23、一.24、一.28、一.32、一.36、一.43、一.44、一.51、一.54、一.57、一.61
一.5、一.13、一.17、一.18、一.20、一.22、一.25、一.29、一.34、一.38、一.40、一.42、一.47、一.55、一.56、一.60、一.63、一.64
一.1、一.2、一.3、一.7、一.9、一.10、一.11、一.12、一.15、一.16、一.21、一.26、一.31、一.33、一.37、一.39、一.41、一.46、一.48、一.49、一.50、一.52、一.53、一.58、一.59、一.62、一.65
1
5
14
18
27
二.67
二.66、二.68
12
23
26
41
上表数据显示，本学科的整体难度为：
0.69，各实体的难度分布有一定的结构比例。
从难到易的题量比例为
1:
5:
15:
20:
27，多数分数分布于中等难度，基本符合预期。
一.5、一.14、一.22、一.38、一.43、一.44、一.56。
一.1、一.7、一.9、一.21、一.26、一.39、一.50、一.52、一.53、一.65大多数学生均答对，属于送分题。
一.4、一.19、一.27、一.30、一.45。
2、学生答卷分析
根据试题难度分布结构表，把错误率较高的题目做具体的分析，从教师和学生两个方面查找失分的原因。
表--5失分原因分析
理科：
题目
考点
失分原因（教师）
失分原因（学生）
举例强调不充分
各种生理过程发生的场所没有弄清
举例不足
不会判断信息种类
28
稳态失调
相关题目练习少
内环境稳态失调的常见类型胡媛媛不能对应理解
31
信息分析
没有记住各种信息分子的来源和作用
36
激素的本质
重点强调不到位
没有记住各种激素的本质及应用方法
38
生命系统的调节
练习少了
信息量大，未提取到关键信息
40
生命活动分析
未讲透彻
未理解题意
文科：
4
内环境成分
举例、强调不充分
没有记住、理解各种成分所在的场所
19
课后习题未讲清楚
免疫调节的过程和现象没有记住，不能正确分析
突触
突触的结构和特点没掌握
30
囊泡运输
概念教学不透彻
不能灵活运用
35
激素
细节强调不到位
没记住
45
伴性遗传植物激素
让学生讲解的少，应该让学生讲解思路，暴露不足
没有理解植物向光性的原因
三、成绩数据分析
1、三率一平（班级分析）
表--6班级三率一平情况汇总表
生物
名次
2
3
6
教师
吴小月
平均分
65.6
64.9
49.5
74.7
62.3
60.24479
优秀率
9.6%
6.1%
0.0%
30.0%
7.7%
8.0%
100
及格率
69.2%
75.5%
29.6%
18.5%
92.5%
53.8%
54.5%
横向对比从上表可以看出，理科平均分57分，说明学生对生物必修3前1-5章知识的掌握程度一般。
两个宏志班的的平均分分别是65.6和64.9分，分差0.7分。
3班和4班的平均分都是49.5。
平行对比发现，同类班级相差不大。
1班和2班相比，1班优秀人数、及格人数较多，三率一平较高；
3班和4班相比，优秀率3班少于4班，及格率3班多于4班。
文科班6班少5班12.4分。
同类班级相比，下图表示更加直观。
本次考试的生物平均分1班超越2班，3、4班持平，说明我的教学效果在同类班级中没有明显的优势。
纵向对比
本次考试与上次比较，成绩均有不同程度下降，主要原因是题目难度增大，题量较大。
其中，6班进步最大，1班进步最小。
1班和3班的进步幅度明显小于2班和4班。
2、个体分析
下表是优秀学生总分及生物成绩和名次：
表--8高分段前20名学生分布
姓名
班级
全科
级次
邹坤
2班
647.5
84.5
程世昌
645.5
89
王宇航
1班
637
82.5
李承轩
629.5
77
10
刘申尧
624
83
郭家豪
623
70
柯忠浩
620.5
7
80
郭倩楠
602
73.5
王龙飞
601.5
9
任鹏程
589
70.5
34
李明波
587.5
11
74
15
杜昊涵
586
刘乐
汪英豪
584
83.5
兰自强
583.5
刘明
579
16
69.5
42
杨超
578
17
72
22
秦茜
66
62
于子涵
577.5
76.5
任鑫
577
20
据上表数据分析，理科前10名生物成绩偏低，培优效果不佳。
其中，郭家豪、郭倩楠、杨超、任鑫生物名次远大于总分名次，为滞后学科，尤其需要加强。
前10名1班4人，2班6人；
前20名1班9人，2班11人。
1班落后于2班。
3、帮扶学生进退情况及跟进情况
表--9帮扶学生名次进退情况
包扶教师
学生姓名
期末名次
9月名次
进退值
跟进措施
孙培钧
176
134
43
表扬、鼓励
程涵
202
125
张迪
284
205
79
郭英
290
238
52
严二闯
153
-52
提醒、督促、谈话
彭隽
246
228
提醒、督促
姚棋
157
268
-111
魏士杰
263
252
王少庚
286
269
王欣润
57
37
王垚
108
60
48
王子和
87
-17
王凯曦
112
110
杨世强
115
129
-14
4、关注班级生物学困生
全科学校排名
生物（理）
生物（理）学校排名
赵奕涵
557.5
46.5
161
杨博强
453
130
150
494.5
48.5
148
刘嘉亮
479.5
99
49
144
郭鑫
505.5
52.5
124
党嘉仪
477.5
102
李世杰
3班
461
119
209
413
159
207
367
182
张毅飞
391.5
171
33.5
203
冯潇
371.5
179
34.5
201
张颖
398.5
168
35.5
197
408
162
39.5
185
谢佳楹
6班
485.5
78
张培源
439
赵逸凡
5班
561
61
46
冯光翠
557
47
76
王仁聪慧
50
73
林凡
556
63
贺薇
张胜男
525
71
51
周欣悦
马浩然
455.5
1、学困生成绩分析：
从上表可以看出除过1班赵亦涵同学生物属于短腿学科，需要强化纠偏之外，其余学生都是各科学的都不好的真正的学困生。
2、关注跟进措施：
（1）、熟悉他们的名字，上课重点关注，防止他们上课睡觉、走神，不认真完成作业练习任务。
（2）、多提问，多鼓励，多表扬。
（3）、重点检查这些学生的作业，背诵，练习完成质量，并及时督促改正。
（4）、了解他们学习困难的原因，针对性的和他们聊天，交流，开导、启发他们努力学习。
（5）、对他们采取针对性的学法指导。
（6）、通过提高他们生物学习的成绩和兴趣，激发他们走出学习中的困境，向优秀靠拢。
四、教学情况分析
1、教学理念：
最近有些不相信学生，讲题总是不能大胆删选可能掌握的东西。
目前教学模式还是以老师讲的多，学生参与少的传统课堂模式居多，应该多研究学校倡导的洋思中学“先学后教、当堂训练”的教学模式，提高教学效率，训练学生能力，实现学生高分优能的培养目标。
2、工作态度：
在工作中能做到积极主动，提前一周充分备课。
课堂上精神饱满，热情投入。
常规教学按要求扎实落实。
3、驾驭教材能力：
基本上能做到围绕课标、吃透教材、紧抓考点，但偶尔也有重点不突出，难点未突破的问题。
4、课堂组织能力：
课堂教学能精心设计，能调动大多数同学的积极性和兴趣，但也存在学情把握不周到，学生反应迟钝不配合的情况。
5、自习纪律管理：
上自习时，还有同学小声讨论问题，存在纪律不严明的情况，需要采取针对措施不断改进。
6、作业规范训练：
在分层教学和作业辅导上做的不够好，特别是对于基础稍差的同学不宜讲的太难太多，以免简单的没学会，难的学不会，影响学习积极性。
应循序渐进，慢慢提高。
在学生的纠错中，部分同学格式不规范，纠错不到位，要求不严。
关键是缺乏惩罚，对不规范的同学只是口头提醒，没有恰当可行的惩罚措施。
7、培优帮困：
对优秀学生的拔尖培养上做的不够多，缺少难题提高训练。
教学的标高有些低，面对的是优秀学生群体，教学目标，平时的训练，命题的难度都要适当提高，以免遇到题目难度一加大，学生就无从下手，成绩比较低的尴尬局面，应该用高考的标尺衡量自己的教学，要做到平时的教学和考练要比高考略高一个层次。
五、改进措施
1、找学生谈心。
找帮扶对象中的退步学生谈心，了解退步原因，给出提高的具体建议，并督促其完成。
2、抽查。
定期抽查每班最后5名同学基础知识背诵情况。
每节课前抽查学生课前预习完成情况。
3、把课堂还给学生，坚持先学后教，充分练习和当堂检测，及时落实每节课的目标任务。
教师少讲多问多练，学生认真听讲，深入思考，做好笔记。
4、收发作业实行组长负责制。
每小组第一个同学为小组长，负责每天按时收发作业，并把未及时上交的同学名字记下来，由课代表汇总了给老师。
及时督促整理纠错笔记，做到有错必纠，有过必改，格式规范，按要求按时完成。
5、多关注学困生，熟悉他们的名字，经常叫他们回答比较简单的问题，提醒他们保持自信，奋起直追，并指导他们巩固基础，掌握答题方法，提高成绩。
6、统一教学进度、重难点和练习，设法提高全年级学生的生物成绩。
7、考前模拟训练。
平时搜集经典题目，考前留出时间复习并进行模拟训练，强调考点和答题技巧。
8、在平时教学中，强调生物学科的特点，加强基础知识的考查。
争取每节课前抽查基础知识，叫学生在黑板上写前面学过的东西，提问或让全体学生默写上节课的重点基础知识，或通过训练题的形式进行复习巩固。
9、在课堂上注意强调学科术语，习题课中注意题目的分析技巧，强化学法指导，分类指导做题技巧。
要求学生仔细审题，谨慎答题，培养志在必得、一分不失的心态。
10、提高学生实验设计和评价的能力，平时作业中可以布置相关的附加题或选做题，有意识训练学生的实验能力，弥补不能在实验室做实验的缺陷，提高学生的理论分析能力，为最优秀学生提供最佳的拔高学习机会。
六、奋斗目标：
1、三率一平纵向目标：
本次平均分
目标
优秀
人数
及格
学困
75
65
2、三率一平横向目标：
1班超过2班，3班超过4班。
6班与5班的平均分差在15分以内。
3、培优帮困：
争取年级前10名中1班占6个以上。
本学期的重点工作是培优，通过选做题、拔高题和课堂激励的方式培优。
争取总分前36名的学生生物成绩也在前40名，不拉后腿。
培优的同时，帮困工作也不能放松，需要前有拉力，后有推力，不放弃一兵一卒，推动整体进步。
4、命题：
搜集整理试题，研究高考学考试题，争取命制出符合要求的月考、期考试题。
提高命题能力。
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