信息化教学设计教案.docx
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信息化教学设计教案
信息化教学设计
设计摘要
教学题目
《山居秋暝》
课程
语文
学时安排
1课时
年级
2010级
所选教材
语文出版社赵大鹏主编《语文》（基础模块）上册
设计依据
依据语文课程标准、学习者特征分析、现代教育技术理论及建构主义学习理论，创设一个融多种信息化手段和教法学法于一体的情境性、社会性课堂环境，引导学生从感受秋天入手，主动从直观可感的秋景走入诗中，再通过拓展迁移环节，将学生从诗中带回生活，完成对生活的思考和审美情趣的提升。
一、学习目标与内容
1．学习目标
（1）知识与技能：
诵读品味诗歌，体会古诗音韵、节奏之美；掌握诗中情景交融的写作手法。
（2）过程与手段：
采用音、视频、校园学习平台等信息化手段，将平淡的文字转化成音、色、意巨美的画卷，展现蕴含着丰富的“美”的资源的语文教材,实现助学助教功能。
（3）情感态度与价值观：
引导学生从感受生活升华为思考生活，实现对审美情趣和心灵的塑造。
2．学习内容
（1）教材分析：
本课选自《语文》基础模块上册第五单元唐宋诗词单元。
该单元共有2课，前课是宋词五首，后课是唐诗六首。
本课是唐诗六首中的最后一首，是大诗人王维的代表作，完美地体现其“诗中有画”艺术风格的作品。
（2）学习形式：
开展小组竞赛，合作协同方式。
以小组为单位，展开“最美意境”、“最美男声（女声）”评比，按照评价标准采用多元评价方式。
（3）学习结果：
使学生从感受生活升华为思考生活，完成对生活的审美情趣和心灵的塑造。
3．学习重点及难点
教学重点：
1.掌握诵读方法，在诵读中感受诗歌音韵美。
2.学习情景交融的写作手法，理解作者寄托的理想精神追求。
教学难点：
鉴赏诗歌意境，体会王维的诗歌风格。
4．问题设计
（1）“我的秋天我做主”环节：
♦引导学生思索画—语—境--情的关系，请学生拍摄“秋之景”照片，表达诗中意境。
（2）“诗之声”环节：
♦请体会诗中韵脚、节奏？
（3）“诗之意”环节：
♦诗中描绘了哪些景物？
♦“一切景语皆情语”，全诗通过对秋景的描绘，表达了诗人何种心境?
用哪句话来概括？
（4）“诗之魂”环节：
哪位同学的作品最准确的表达了诗中意境？
（5）“我的生活我的创作”环节：
♦如果你被要求以“秋韵”为主题设计居室，你想通过哪些具体的物来营造情境？
♦我们为什么在公园里漫步，而不在嘈杂的菜场？
二、学习者特征分析
教学对象是室内装潢艺术设计专业2010级的学生，具备一定的审美能力。
喜欢竞争、有好胜心理，也喜欢信息化媒体，乐于接受感性的、直观的学习方式。
学生对古诗的认知规律是：
1.不陌生：
学生对古诗不陌生，小学大纲中要求必背诗歌篇目是80首，中学大纲中要求必背诗歌篇目是34首，学生有古诗学习经历。
2.不喜欢：
古诗语言高度凝练、意境传神，可以说，融大美与大雅于一体，但过往的古诗学习，不讲意境，一味要求背诵，使学生一听“古诗”二字，脑中马上浮现“背诵”二字，实在是头痛欲裂。
3.不了解：
虽然不陌生但因为不喜欢，使很多学生始终没有走近古诗，深入了解过它。
三、学习环境选择与学习资源设计
1．学习环境选择（打√）
（1）WEB教室√
（2）局域网
（3）城域网
（4）校园网√
（5）因特网
（6）报告厅
2．学习资源类型（打√）
（1）课件√
（2）工具
（3）专题学习网站
（4）多媒体资源库√
（5）案例库
（6）题库
（7）网络课程
（8）仿真软件
其他
3．学习资源内容简要说明（说明名称、网址、主要内容）
课前，教师将《山居秋暝》相关资源发布到校园网上“山居秋暝资源库”（网址：
http//10.10.200.15）。
资源库中设有五个部分，分别为：
“课文解读与作者介绍”、“古诗常见意象”“古典音乐库”“王维山水田园画作欣赏”“名家点评”。
既包括了课堂教学所用资源，也包括了供学生课后扩展性学习的资源。
四、学习情境创设
1．学习情境类型
（1）真实情境
（2）问题性情境√
（3）虚拟情境√
（4）互动性情境√
2．学习情境设计
虚拟情境：
（1）采用多媒体课件、计算机、音响设备、投影仪及幕布等教学用具，创设诗中意境。
问题性情境：
（2）在教学的五个环节中，创设相应的问题情境，有序地启发引导学生探究、思考、提升。
互动性情境：
（3）晚自习时间，教师在家与学生利用qq群讨论组，进行诗歌单元诵读互动、指导。
五、教法学法设计
＊创设情境设疑：
运用信息技术营造教学情境，设疑导入，激发兴趣。
＊诵读法：
示范、配乐诵读、美读。
＊小组讨论法：
促进学生积极参与。
让学生充分地表达，锻炼口头表达能力，活跃课堂气氛。
＊自主探究法：
学习的最好途径是自己去发现，给定条件，让学生去合作探索，完成作品。
六、学习活动组织
1．自主学习设计（打√，并填写相关内容）
类型
相应内容
使用资源
学生活动
教师活动
（1）抛锚式√
研读意境
校园网“山居秋暝资源库”
拍摄照片
或录像
布置任务
组织评价
（2）支架式
（3）随机进入式
（4）其他
2．协作学习设计（打√，并填写相关内容）
类型
相应内容
使用资源
学生活动
教师活动
（1）竞争√
①最佳男声（女声）朗诵比赛
“山居秋暝资源库”
朗诵
布置任务及考核标准，过程指导，多元评价。
（2）伙伴
√
（3）协同√
①“最美意境”评比
大屏幕投影、课件
组员合作创意
启发、点拨，多元评价。
（4）辩论
（5）角色扮演
（6）其他
3．教学结构流程的设计
环节内容
（1）“我的秋天我做主”——导入新课 拍摄秋之景，走入诗中。
（2）“诗之声”——诵读感悟 诵读，体会诗歌音韵节奏之美。
（3）“诗之意”——解读诗意 解读诗意，理解作者理想追求。
（4）“诗之魂”——鉴赏品味 把握诗歌意境。
（5）“我的生活我创作”——拓展迁移走出诗歌，思考生活。
教学环节
教学内容
课件展示
师生互动
教法学法
设计意图
媒体资源
导
入
新
课
3
分
钟
诵
读
感
悟
15
分
钟
解
读
诗
意
10
分
钟
鉴
赏
意
境
10
分
钟
拓
展
迁
移
7
分
钟
一、“我的秋天我做主”
二、吟诵“诗之声”
三、品味“诗之意”
四、鉴赏“诗之魂”
五、“我的生活我创作”
生：
（自主探究法）
完成上周布置的任务，提交到教师校园邮箱。
师：
（启发教学法）
以电子相册展示学生作品，激发学生兴趣，将学生引入情境性学习当中。
（引导语）秋季本来就是一个特别的季节，它由酷暑走向严寒，在文学作品中多是寂寥、清冷的伤秋、悲秋之作，王维的《山居秋暝》却被视为“乐秋”之作，现在让我们一起走入《山居秋暝》，看看这钟南山下、莲花池边、竹林深处到底是一个怎样的世界呢？
安排四次阅读：
师：
（示范）
1.播放配乐范读。
2.教师指导、示范。
生：
（诵读法）
3.利用资源库中音乐素材，进行配乐诗歌朗诵的练习。
4.每组选派代表，进行诵读比赛，评选“最美男（女）声”。
师：
用问题引导学生：
1．找出诗人笔下所描绘的景物、人物、环境。
2．对景物的描绘表达了何种心境呢？
引导学生找出全诗主旨。
生：
小组讨论、交流，解读诗意。
首联：
紧扣诗题，点出时间、地点、季节
景物：
明月、松、清泉、石
人物：
竹、莲、浣女、渔舟
主旨：
田园生活的无限向往之情，理解作者寄托的理想精神追求。
写作手法：
情景交融
师：
（启发点拨法）
播放3D水墨动画。
展现诗中有画、画中含情，诗情画意浑然一体就是诗中的世界——意境。
师：
（启发点拨法）
进一步深化，哪位同学的作品最传神的体现了诗中的意境？
进入评价环节，评选“最美意境”。
生：
（小组讨论法）
畅所欲言：
残荷营造了秋之萧索的意境；缀满果实的枝条，营造了秋之丰硕的意境；湛蓝的天空营造了秋之高远的意境……
课程小结
师：
（拓展迁移法）
请学生思考2个问题，将学生从诗中带回生活。
1.我们为什么在公园里漫步，而不在菜市场里？
2.如果你在专业课上被要求以“秋韵”为主题设计居室，你打算如何表现情境呢？
生：
从感悟生活到思考生活，完成知识的拓展迁移。
布置作业
作业1：
晚自习时间，全班进行本单元六首的诵读综合练习，师生以qq群讨论组为交流平台进行互动、指导。
作业2：
画出诗中意境，配合文字说明。
发布到博客，互相交流。
【设计意图】根据学生专业特点和兴趣，让利用“山居秋暝资源库”查找资料，拍摄秋之景，描绘画面之意境，将教学延伸到课前。
教师通过问题，引导学生自主探究，以直观可感的秋景图片、视频将学生带入情境之中。
【媒体资源】摄像机、照相机等信息技术教具的使用，让学生在校园学习资源库的丰富资源支撑下，以一双发现美的眼睛来了解秋天。
【设计意图】听读、练读、比赛，感受诗歌音韵节奏之美，解决本课重点目标一。
【媒体资源】利用校园资源音乐库功能，自选音乐配乐朗读，实现助学助教功能。
【设计意图】由小组讨论完成诗歌大意的解读，教师点拨。
小组讨论法促进学生积极参与，让学生充分地表达，锻炼口头表达能力，活跃课堂气氛。
【媒体资源】图片、音频等直观可感的多媒体手段，调动学生视觉、听觉等多种感官，解读诗意，理解作者情感寄托，解决重点目标二。
【设计意图】深邃的意境如古诗之魂魄触动人心，也是教学中的难点，创新地借助3D水墨动画展现跨越千年的意境，突破难点。
【媒体资源】通过教学广播系统讨论组可以实现全班同学同时点评作品，将有限的课堂时间无限丰富延展。
【设计意图】意境不但属于诗，也属于生活。
从生活中来，到生活中去，是对学习的意义的最好诠释。
【媒体资源】用图片营造情境，启发思索。
【设计意图】注重课后学习环境的营造，培养学生对古典诗歌的学习兴趣。
【媒体资源】借助信息化平台进行互动交流，教师在家中也可实时掌握学生的作业完成情况。
七、学习评价设计
1．测试形式与工具（打√）
（1）课堂提问√
（2）书面练习√
（3）测试
（4）学生自主网上测试
（5）合作完成√
（6）其他
2．测试内容
（1）每组选派代表进行诗歌朗诵之后，由学生和教师点评，选出“最美男（女）声”，教师进行鼓励性评价。
（2）课前要求学生了解诗歌意境，拍摄秋景照片，课上通过师生共同学习，引出答案，以“哪位同学的作品最能表现诗歌意境”，进行总结性评价，评选“最美意境”。
（3）课后作业布置绘画、写作等形式提高学生审美情趣、激发学生学习诗歌热情，作业上传博客，互相交流，进行开放性评价。
八、板书设计及教学后记
1.板书设计
山居秋暝
王维
交融
物：
明月、清泉、青松、石——宁静美
景水乳交融
人：
浣女、渔舟——灵动美
情——对田园生活的无限向往之情
诗中有画、画中含情
2.教学后记
诗歌是承载了感情的声音，是精心渲染的画面，是足以敲碎心灵的眼波。
借助信息化手段辅助语文教学，多年后，学生可能忘记了诗句，但无法忘记诗中的美。
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