初中与高中生物教学衔接的研究doc1.docx
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初中与高中生物教学衔接的研究doc1
初中与高中生物教学衔接的研究
鼎湖中学黎凤娴
【摘要】教学衔接问题是任何学科教学必须解决的问题，是立足学生已有学习经验，进行有效知识建构的前提。
要实现初高中生物教学的有效衔接，就要做好教材内容、教学方法及学习方法的衔接，以保证初、高中生物教学和学生学习的延续性。
【关键词】提高认识、内容衔接、教法衔接、学法衔接
在近几年的高中生物教学中发现，学生初中阶段的生物学知识和技能都十分薄弱，这势必影响到高中阶段的生物教学。
为了使学生更好地掌握生物学知识和技能，有针对性地开展生物教学，以下就如何搞好初、高中阶段生物教学的“衔接”进行探讨。
一、存在问题
只有摸清学生的具体情况，才能有的放矢进行教学。
基于此，我在本校高一级的200名学生中进行了关于初中生物教学情况的问卷调查，结果见下表。
学生来源
专业教师
分组实验
知识缺失（十大主题内容）
兴趣
乡镇
160
城区
40
有
110
无
90
部分做
20
无
180
忘记
160
记住
40
有
60
无
140
1、从上表可知，绝大数学生来自乡镇，而初中生物在乡镇大多是形同虚设的课程。
近几年要进行全市统一的学业水平测试，情况才有所改善。
2、由于课程标准还没有很好的解决衔接问题，高中生物教学与初中生物教学在一定程度上就会出现“脱节”现象。
如:
“原核生物”，学生只要看到“菌”和“藻”就把它归为原核生物，甚至有些学生把病毒也归为原核生物；“神经调节”中的神经元、反射、反射弧、感受器、效应器；“体液调节”中的内分泌系统、激素；“被子植物的个体发育”中的花的结构、受精、种子及果实的形成；“内环境的稳态”中的内环境的成分及三者之间的关系等等。
许多高中生物教师都有“切肤之痛”，不仅在课堂上要花很多时间来复习这些初中生物知识，而且这些知识（由于先入为主或者思维定势的作用）应用起来学生还是不能得心应手，出错率比高中知识出错率要高得多。
二、原因分析
由于应试教育，生物学科在初中并不受重视，大部分生物教师改教其他学科，如改教化学。
但有些中学生物课却是由非专业教师主要是音体美等学科代课；实验课大多是演示实验代替分组实验，或均不开设。
在学生心目中生物是次科，可学可不学。
在片面追求升学率的情况下，学生学主科都顾不及，那里还顾得上生物这门次科。
这就从客观上造成了学生对生物学的厌学情绪。
关于衔接，初中教师的意识就薄弱，认为那是高中的事情，与初中教学无关。
并且初、高中生物的课程标准在对一些概念等的陈述有一些的差异；初中生物是在七、八年级开课的，九年级没有生物课等等，这都在一定程度上产生了学业上的脱节。
三、对症下药，抓好衔接
（一）转变观念，提高认识，充分发挥教师的主观能动性。
课程设置是不能改变的，但是，作为一名中学生物教师，要使学生能够全面系统的掌握好生物知识，有效提高生物的学科素养，必须切实抓好初高中生物教学的有效衔接。
这不仅仅是教学层面上知识的增补与复习的问题，而且是如何深入认识传统教育理论中的合理内核与学生获得知识的主动建构理论在中学生物教学上的实践问题。
要升华认识，必须走出这样一些误区：
教高中就不管初中教材。
认为初中生物太简单，只要把高中教材教好就行，人为割裂初高中生物的必然联系，在教学中没有刻意的将两者有机的结合起来；忽视初高中生物知识的循序渐进关系。
在教学中简单重复初中学过的知识，缺乏创新和拓展。
比如显微镜的使用，仅停留在对其操作上的简单复习，不从其原理、应用、发展上去拓展和深化；忽视对学生旧有的初中生物知识的纠偏、更新和整合。
导致学生在一些观点、概念及思维上仍停留在旧的认识上，导致学生头脑中旧有的初中生物知识零碎、散乱，不成体系，进而影响到高中生物的学习效果。
（二）做好教材知识的衔接，确保初、高中生物教学的延续性
作为高中生物教师首先要通读初、高中课程标准和教材内容，全面把握初、高中教材的知识体系，全盘梳理初、高中教材内容衔接的知识点，并且在这些知识点上适当拓展，从教材内容上补充“间断点”，使初、高中生物知识有机地结合起来，成为一体。
初中生物突出人体和人类活动的内容，突出生物圈，突出人与生物圈的关系；高中生物课程分为必修和选修两个部分，必修模块选择的是生物科学的核心内容，同时也是现代生物科学发展最迅速、成果应用最广泛、与社会和个人生活关系最密切的领域。
选修模块是为了满足学生多样化发展的需要而设计的，有助于拓展学生的生物科技视野、增进学生对生物科技与社会关系的理解、提高学生的实践和探究能力。
以两个阶段的课程标准为依据，研究本地所采用的教材。
梳理出教材里的三维目标：
知识与能力、过程与方法、情感与价值观之间的异同点。
①高中生物教材在编写时考虑到与现行初中生物教材内容的衔接，新教材删去了人体内食物的消化、营养物质的吸收、气体的交换、卵式生殖等内容。
关于生物的进化，新教材删去了初中已经学过的达尔文自然选择学说等内容，主要讲述以自然选择学说为中心的现代生物进化理论。
②高中生物教材在编写时还充分考虑对初中某些知识的加深和完善。
如在体液调节部分，高中教材先通过列表的方式归纳初中已经学过的人体内一些主要激素的名称、产生的内分泌腺和主要的生理作用，再讲述初中未学过的激素及其他内容；在初中生物教材中设有《生物的遗传和变异》专章简要讲述了一些最基本的有关生物的遗传和变异的知识，在新编高中生物必修教材中将该知识加以继承，深入学习遗传学的原理和两大遗传基本规律。
此外细胞的结构和功能、生物的新陈代谢、光合作用和呼吸作用、生物与环境等方面也均在原有的初中基础上加以完善和加深。
③高中生物教学中还会出现一些在初中教材中出现过，高中教材中没有出现但要求的内容，这时教师可补充、扩展。
如在进行“生物分类”教学时，可补充具体的原核、真核生物，讲到病毒可补充病毒的化学成分、遗传物质、营养方式和增殖方式等。
由于高中教材内容多，要求高，教学进度快，且课时紧张，从而给高中生物教学带来一定的困难，进而影响整个教学进程和教学质量。
（三）做好教学方法的衔接，培养学生学习生物学的兴趣
初中生物的教学方法，由于受到初中生物知识水平的限制更多的是采取授受式教学手段，结合直观教学的方式向学生传授生物学知识，进入高中时，学生的生理从少年转向青年，学习心理也由“经验记忆型”被动接受知识向“探索理解型”主动学习知识转变。
因此，高中生物的教学方法应更多地采取问题探究式的教学，激发学生主动地进行学习，引导学生从本质上理解所学的内容。
高中生物教师，不能“穿新鞋走老路”，在课堂教学方法上，要注重学生学习兴趣的培养，引发学生对高中生物学习的向往。
这一点是生物教师处理初高中生物教学衔接的落脚点。
首先，要注意用问题激发兴趣。
爱因斯坦曾说过：
“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”新课程重在培养学生提出问题的能力、探究的能力，因此教师在教学上应注意巧设问题，激发学生主动地进行学习，引导学生从本质上理解所学内容。
例如，在探究“影响酶活性的条件”这个实验过程中，首先让学生在已有的知识的基础上，提出影响酶的活性可能有：
温度、PH等，很多学生可能还会提出参与反应的物质的数量、水的量等，这时老师不能急于把正确的答案告诉学生，而是让他们根据提出的问题做出假设并自行设计实验，在设计实验中，老师起到的作用是引发学生思考，通过几个小问题让他们讨论，如实验设计中的对照条件、实验变量、如何区分对照组和实验组、你对实验结果的预期等等。
在学生进行实际操作，收集实验数据和资料后，根据实验结果进行分析、讨论：
实验有误差吗？
产生误差的原因是什么？
怎样改进实验可以减小误差？
实验结果与你的预期如果不一致可以修改数据吗？
实验一次与你的预期恰好一致，结论一定正确吗？
一个问题、一个问题加以解决。
这样通过探究实验的分析，让学生充分理解探究过程应遵循的几个基本原则，为学生以后进行探究创新奠定坚实的基础，同时也增强了学习的兴趣。
其次，要注意通过学以致用激发兴趣。
要充分利用教材上的图表图示、演示实验、教学模型、生物史实等材料，结合当前社会的热点和生活实际进行教学，让学生认识到，生物与社会，生物与环境，生物与经济都有着重要的联系，以此培养学生学习生物学的兴趣。
譬如，讲到生物的富集作用时，可介绍DDT农药，进而引发人类的活动对环境的影响；在讲到植物的光合作用时，可介绍大气中的二氧化碳增加，会导致“温室效应”，进而引导学生要大量地进行植树造林；在讲到抗虫烟草培养时，可介绍转基因工程…，又或者教师适时提出一些学生非常关注，而初中又解决不了的问题，如为什么有些人类的遗传病与性别有关?
进而告诉学生“经过高中生物的学习就能解开这个奥秘”，从而激发学生继续学习生物学的渴望。
（四）做好学习方法指导的衔接，全面提升学生的能力
在初中，学生的学习方法主要是记忆、重现、简单模仿，大部分学生的学习习惯是围着教师“转”，没有完全养成独立思考和对知识进行归纳总结的学习习惯。
而高中教学，则要求学生勤于思考，善于归纳总结规律，掌握学习方法，做到举一反三，触类旁通。
初中更加重视学生生物学素养的养成,学生能力的培养,而对学科知识体系要求学生了解的成分更多，达到掌握的学科知识相对减少；而高中对学科知识体系的掌握要求比较高，不仅要求学生达到一定能力的要求，同时还必须掌握一定的学科知识和学科技能。
人的认知水平和学习方法的掌握是与年龄有关的，但我认为，教师对学生的学习方法的指导应贯穿于各个年级各个环节的教学中，根据不同年龄学生的认知能力，结合课程标准的学习目标，以教材具体的知识内容作为载体，给学生以具体方法的指导，特别是要寓学习方法的指导于课堂教学之中，能力培养要贯穿于整个教学过程中。
具体做法是：
1、弃“死记硬背”为“理解型”学习。
初中毕业会考对学生要求较低，大多数的初中学生一般要等到会考前才集中时间攻克会考大关，而且一般都能在会考中取得不错的成绩。
这样就给学生形成一种错觉，生物只要考前背一背就行。
而高中阶段，面向高考，对于学生的要求提高了，而学生仍然以初中读、背的方式学习生物，显然是行不通的。
初中学生学习生物时，大部分学生都是通过简单的“死记硬背”进行记忆，他们学习生物的方法主要是记忆、简单模仿。
这种较为机械、死板的学习方法不适应高中注重能力及创新的要求。
而进入高中时，大多数学生的学习方法还停留在初中的学习模式，有部分学生或缺乏兴趣、或学习方法欠佳，往往出现不会、不想学习现象，等学生开始有兴趣，开始有学习法门时已学习过半。
所以，教师要抓住学生的心理特点，指导学生改进学习方法，从“记忆型”的被动接收知识向“探索、理解型”的主动学习知识的转变，培养好学生良好的听讲、记笔记、完成作业等方面的习惯，使之适应高中生物的学习。
如在《染色体变异》一节学习“染色体组”的时，如何去把握这个概念呢？
我并不是要求学生背熟概念，而是教他们从三方面去理解：
1）一个染色体组中无同源染色体；2）一个染色体组中所含的染色体在形态、大小和功能上各不相同；3）一个染色体组中含有控制生物性状的一整套遗传信息，不能重复，不能缺少。
2、加强能力培养，促进学生养成良好习惯。
能力的提高和培养是中学教学的根本目的，也是素质教育的核心思想。
学生能力的培养和提高有一个循序渐进、逐渐提高的过程，不同阶段不同教学内容担负着培养不同能力的任务，教师应抓住各种场合对学生的能力进行培养。
课堂上教学生学会某些知识，是为了课外学生会学更多的知识。
学生学习方法的指导应贯穿于教学的各个环节中，应结合课本各内容给学生各种知识予具体指导。
高中学生往往有这样的经历，上课听得懂，课本看得明，但就是做不来题。
这主要还是学生对生物知识理解不深，综合运用生物知识的能力不强。
因此，在学习中还要加强解题方法和技巧的指导。
如许多学生答不出问题是因为看不懂试题的意思，或是因为表达上有偏差，不能准确地表述自己的意思。
所以在教学过程中，教师要认识到不是教师讲清楚了学生就会明白，特别是能力目标和情感目标的达成，决不是通过教师讲解能够达成的，必须让学生自主阅读教材，在观察、实验、调查、讨论、资料分析等活动中增长能力、提升情感。
当然，关于衔接的方法多种多样，但要使高中阶段的生物教学能顺利、高效进行，我认为处理好衔接是其中一个关键性问题。
参考文献
[1]汪忠《中学生物教学》[G]南京师范大学主办
[2]顾福康《生物学教学》[G]华东师范大学主办
[3]雷圆花“初中生物教学应做好与高中生物教学相衔接”
[4]沈满弟“初高中生物衔接相关问题分析”
地址：
广东省肇庆市鼎湖区鼎湖中学
电话：
2625282
邮箱地址：
littylily@沁园春·雪<毛泽东>
北国风光，千里冰封，万里雪飘。
望长城内外，惟余莽莽；
大河上下，顿失滔滔。
山舞银蛇，原驰蜡象，
欲与天公试比高。
须晴日，看红装素裹，分外妖娆。
江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。
惜秦皇汉武，略输文采；
唐宗宋祖，稍逊风骚。
一代天骄，成吉思汗，
只识弯弓射大雕。
俱往矣，数风流人物，还看今朝。
沁园春·雪<毛泽东>
北国风光，千里冰封，万里雪飘。
望长城内外，惟余莽莽；
大河上下，顿失滔滔。
山舞银蛇，原驰蜡象，
欲与天公试比高。
须晴日，看红装素裹，分外妖娆。
江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。
惜秦皇汉武，略输文采；
唐宗宋祖，稍逊风骚。
一代天骄，成吉思汗，
只识弯弓射大雕。
俱往矣，数风流人物，还看今朝。
薄雾浓云愁永昼， 瑞脑消金兽。
佳节又重阳，玉枕纱厨，半夜凉初透。
东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖。
莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。
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