点面结合绘就壮丽 场景五年级上册习作八《场景描写》习作指导教学设计概述Word文件下载.docx

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”我这节习作指导课就以此为指导思想，遵循语文课程标准的要求和内容，根据学生的认知规律和需求来设计，教会学生“取景”，用“点面结合”的方法来写场景。

【教材分析】

本单元的习作指导（人教版小学语文五年级上册习作八），安排了两个内容供学生选作：

一是学习《开国大典》场景描写的方法，按时间顺序描写一个场景；

二是从最近读过的文章或看过的影视作品中，选择一个写梗概。

这节课设计的是《场景描写》的习作指导。

关于场景，在《开国大典》这篇课文之前，人教版的教材从二年级开始，在编排上已经穿插安排了一些有关场景描写的文章，如二年级下册的《难忘的泼水节》，三年级下册的《检阅》，五年级下册的《狼牙山五壮士》等。

这让学生在潜移默化中对场景描写有了初步的了解。

对于场景描写的训练，教材从三年级开始至这个单元的习作之前，虽然没有专门安排写场景的专项训练，但有安排了两次写活动的习作练习。

活动的描写，从某种意义上来说，应该是属于场景描写的范畴。

【学情分析】

虽然写场景对于学生而言并不生疏，在这之前学生已经具备了一些场景描写的写作技巧，但对于“点面结合”这种方法还是比较陌生的，理解起来有一定的难度。

为了减低这个“门槛”，激发学生的写作兴趣，所以在指导的过程中，我充分利用了范文《开国大典》，让学生在回顾总结此课作者写场景的方法，再相机出示课文中升国旗的片段，让学生再阅读感悟，看看作者是如何“由面到点”、“点面结合”把场景写具体，写清楚的。

然后利用录像、照片，让学生回忆我们学校的升旗仪式，引导他们按一定的顺序观察并想象。

升旗仪式是每周星期一都举行的，学生是比较熟悉的，并且是身临其境的，还让学生选择升旗仪式中自己印象最深刻的一个小场景先说后写，应该都有话可说。

【教学目标】

1、引导学生留心体验所处场景的氛围，注意观察人物的表情、动作变化以及自己的内心感受，想象人物的内心活动，学会选择出彩的“点”，运用“点面结合”的方法，在较短时间内用文字真实再现当时的场景，表达出真情实感。

2、指导学生在习作中要善于运用平时积累的好词佳句。

【教学重点、难点】

指导学生学会以人物活动为中心，选择出彩的“点”，运用“点面结合”的方法，在较短时间内用文字真实再现当时的场景，表达出真情实感；

做到内容具体，语句通顺，能突出场景的特点。

【教学过程】

一、指导审题，明确要求

（一）出示习作提示，学生齐读，边读边想：

这次习作让我们写什么？

有什么要求？

《开国大典》中，作者把开国大典的过程和场景写得很清楚。

我们也可以选取一个场景，按时间顺序写下来。

比如，班级联欢会，学校的一次活动，或者是电视里看到的运动会开幕式。

写的时候要把场景写具体，写清楚。

（二）读后指名交流。

师在课件上画出来，并板书：

习作八

场景描写

（写具体，写清楚）

（设计意图：

开门见山，既让学生明确习作内容及要求，又培养了学生提取信息的能力。

）

（三）课件出示“场景”，师解释。

场景：

一些人物在一定时间、一定地点所发生的某件事中的一个生动画面，这就是场面。

比如师生一同庆祝儿童节，一起劳动，进行一场比赛等等。

场面描写离不开人物，人物不能只是一个，众多的人物的共同活动才构成场面。

场景或是热闹的，或是欢乐的，或是严肃的……

（四）那么，你看过哪些场景呢？

学生汇报（提示讲出每个场景的特点）。

创设问题情境，随着教师的提示进行生活联想，从学生熟悉的生活导入，调动学生的生活积累，引发他们思考。

二、清晰顺序，由面到点

写场面要有顺序。

场面是由人、事、景、物组合起来的综合画面，（板书：

人、事、景、物）不可能几笔就同时都写出来。

因此，写场面时要安排好先后的顺序。

一般来说，场面描写可以按照由面到点来安排顺序，常见的写法有总分顺序、空间顺序、时间顺序等。

比如，描写庆祝六一儿童节的场面，可以先写欢庆活动的总体气氛，勾勒“面”的情况，然后写个别同学的表现，特写“点”。

三、把握要点，精心“取景”

（一）播放录像，唤起记忆

现在让我们一起看看我们学校的一次升旗仪式的录像，回顾一下我们升旗的过程，同学们要认真观察，看看它是按什么顺序进行的，注意观察大部分同学的表现，还要注意个别同学的神情、动作。

场景描写是属于“素描作文”的范畴，是通过观察、想象，然后内化为语言文字。

录像的使用，是为了让学生有个直观的感知，指导学生从声音、动作、神态等方面进行“点”和“面”的观察，因此，引导学生观察、想象，是上好这节习作指导课的关键。

（二）把握要点，精心“取景”

1.理清顺序，交流感受

（1）生汇报升旗仪式的顺序，师板书：

出旗——升国旗——唱国歌——校长讲话。

按一定顺序写场景是场面描写的一个重点。

因此，理清升旗仪式的顺序是写好这个场景的关键。

（2）出示我校升旗仪式的图片，交流：

给你留下最深刻印象的是哪个场景？

哪个同学的神态、动作吸引了你的眼球？

（3）学生小组交流。

（4）指名在班上交流，交流后请学生评价（指导学生从是否抓住场景描写的方法去评）

2.出示照片，指导观察

引导学生观察哪张是点的描写，哪张是面的描写，写出这个小场景什么特点？

3.当时，你是怎样做的？

有怎样的感受？

（“点”）

据了解，学生的“取景构图”能力比较弱，通过小组交流、全班交流升旗仪式中印象最深刻的场景和对个别同学的印象，指导学生“取景”，这就是选择出彩的“点”；

接着在互相评价中深化认识，在交流中共同提高。

此设计重在培养学生的观察能力、分析能力、运用知识等能力。

学生说后出示哪里是点的描写，哪里是面的描写，进一步深化对“由面到点”、“点面结合”的理解，突出重点，突破难点。

四、范例引路，指导写法

（一）回顾文本，小结写法

我们刚刚学过26课《开国大典》，是一篇很好的场景描写的范文，文中向我们展现了一个盛大、隆重的开国典礼，典礼中也处处洋溢着人们的激动、自豪、兴奋的心情。

那作者是怎样把这个场景写好的呢？

（二）“出旗”为例，指导写法

1.点面结合，写出特点

（1）回顾文本“面”的描写。

请同学们快速浏览课文，看看课文的哪些地方总的写了开国典礼的总体情况以及会场气氛、人们的心情？

（文中第2、3、4、5、13、14等自然段从不同角度写了典礼的盛况）

（2）指导升旗仪式“面”的描写——描庄严肃穆之景，抒爱校爱国之情。

指导：

写我们学校升旗仪式“面”的时候，要写什么呢？

抒发我们怎样的情感？

写场面时，要对场面有总体概括，使读者对总体面貌有所了解。

这就是“面”的描写。

（见图1）要写场景的整体情况，如国旗班的同学和所有同学的整齐的动作、一致的目光等整体表现，当时的气氛怎样，在描写中抒发我们的情感。

然后学生同桌讨论写什么，用哪些词句可以描绘出升旗仪式时壮丽的场面。

（3）回顾文本“点”的描写。

请同学们再次浏览课文，找出文中属于“点”的描写的语段。

（抓住毛主席言行的描写来体会）

所谓“点”，指的是对个别人或物的详细描写。

这可以让人很真切地了解到场景的具体特点及人物的特点。

（4）指导升旗仪式“点”的描写——描精神抖擞之生，抒爱校爱国之情。

指导：

抓住护旗手的神态、动作，想象他当时的心理活动。

（见图2）

抓住一名普通学生的目光、手势、站势，想象其想法。

（见图3）

（这样以人物的活动为中心，抓住人物的神态、动作、心理展开详细的描写，能让读者感受到当时场景的气氛以及人们的心情，从而领悟到了作者的情感。

（5）点面结合。

点面结合就是“点”的详细描写和“面”的叙述或概括性描写的在一段文中有机结合。

“点”，可以突出重点，体现深度；

“面”，可以顾及全局，体现广度。

如：

链接到文本中升国旗的片段：

接着，升国旗。

毛主席亲自按动连通电动旗杆的电钮，新中国的国旗——五星红旗徐徐上升。

（“点”）三十万人一齐脱帽肃立，一齐抬起头，瞻仰这鲜红的国旗。

（“面”）五星红旗升起来了，表明中国人民从此站起来了。

（感受）

问：

这段话中哪里是点的描写，哪里是面的描写？

学生汇报后出示（“点”）（“面”）

作者点面结合，写出了这个小场景的什么特点？

表达了作者怎样的情感？

那在写我们学校的升旗仪式时，如何进行“点面结合”的描写呢？

（既要写出某个场景的总体面貌、场景气氛、同学的表现，又要注意抓住个别人物的神态、动作、心理活动等进行比较详细的描绘，还要写出表达了同学们的什么感情，把“景”和“情”相互融合在一起，这样才能做到“点面结合”，景中融情。

老师小结并板书：

2.要注意按一定的顺序写；

3.在写自己活动的同时还要注意对周围的环境、事物以及自己的联想作一下简要的交代，增强场景的感染力。

在学习《开国大典》时，已经总结出场景描写的方法，这时范例的出示，目的是唤起学生的回忆，增强学生对场面描写的认识，强化场面描写的方法，尤其是“点面结合”的运用。

我从“面”到“点”,再到“点面结合”，一步一步引导学生理解“点面结合”的写法，这是一个螺旋上升的过程，让学生确切地感受到“点面结合”对场景描写的好处。

（三）以学定教，学以致用

1.出示收集到的有关描写场面和人物神态、动作的词语

描写场面的：

盛况空前、热闹非凡、庄严肃穆、振奋人心、激动人心、隆重、壮观、严肃、庄重……

描写人物的：

神采奕奕、精神抖擞、容光焕发、神采飞扬、意气风发、精神焕发、昂首挺胸、目不转睛、健步如飞、步履矫健、凝神注视、不约而同、斗志昂扬、井然有序、鸦雀无声、目光坚定、注视、瞻仰、仰望、齐刷刷、雄赳赳、气昂昂……

2.学生自读积累

词语的出示，是让学生积累有关的词语。

积累是为了运用。

“学”是“教”的目的，教师的“教”是为了让学生“学会”和“会学”。

这就是“以学定教”的教学策略。

五、重审要求，“小试牛刀”

（一）出示习作要求

（二）练笔

接下来，请同学们选取升旗仪式中你印象最深刻的一个场景，根据场景描写“点面结合”的方法把它写下来。

这个环节遵循了“快乐大作文”创始人——李白坚教授的理念，贴近学生实际，在课堂中给学生提供写作的依据和材料；

只要求写一个小场景，大大减低了习作难度，让学生易于动笔，乐于表达。

六、总结收获，理清思路

这节课，我们主要学习了“以人物活动为中心”、“点面结合”来进行场景描写。

下节课，我们把其余的场景按这样的方法写下来，然后把它们按顺序合在一起，就形成了一个全“景”，然后描述一下当时的环境、天气等来渲染气氛，在最后加上一个结尾，写写你的总体感受，再想一个合适的题目，那么，一个难忘的场景——“升旗仪式”就展现在我们的面前了。

【板书设计】

【教学反思】

本节课的设计有以下两个特点：

一、做到了一课一得。

通过这节课的指导，让学生学会了“以人物活动为中心”，运用“点面结合”的方法，把一个场景写具体，写清楚。

二、范例引路，指导得法。

本设计的重、难点是指导学生学会以人物活动为中心，选择出彩的“点”，运用“点面结合”的方法，在较短时间内用文字真实再现当时的场景，表达出真情实感。

为了突出重点，突破难点，我先借助录像、图片指导学生观察，以“出旗”为例，让学生学会如何“取景”；

再引领学生回顾《开国大典》的整体结构，使学生明确本篇课文是按照开国大典进行的顺序叙述的，接着让学生快速浏览课文，分别找出文中“面”、“点”和“点面结合”描写的语段，然后结合我们学校的升旗仪式重点指导“以人物活动为中心”“点面结合”的方法，层层深入；

继而通过交流、讨论，让学生更加深入地感悟场面描写的方法，即从大处着手，在小处用力，既有整体情况的描写，又有典型人物的细节刻画。

这样从“面”到“点”，“点面结合”，“景中融情”，绘就了一个精彩、壮丽的升旗场景。

参考文献：

《实践取向小学教师教育教程——语文教学基础》主编：

王云峰、马长燕

《小学语文新课程理念与实施》主编：

黄亢美

《义务教育课程标准实验教科书语文——教师教学用书》