人教版小学语文四年级上册教学计划.docx

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人教版小学语文四年级上册教学计划

人教版小学语文四年级上册教学计划

一、班级情况分析

我班共有学生60人，男生30人，女生30人。

全班成绩稳定的尖子生不多，学生的学习习惯比较差，学习基础薄弱，有8个学生智力很差。

，有个别学生特别贪玩，懒记知识、怕背书，家长管教不善，总是拖欠作业，成绩有待提升。

二、语文教材分析

本册教材分组编排。

全册共分8组。

每组包括导语、课例、语文园地三绝大部分。

教材继续按专题编组。

专题内涵丰富，贴近儿童生活，既富有教育价值与时代感，又突出学习语文的特点。

8个专题依次是：

自然奇观、观察与发现、中外童话、作家笔下的动物、我国的世界遗产、人间真情、成长的故事、科技成就。

其中第三组（中外童话）和第七组（成长的故事）还安排了综合性学习，使这两组的学习内容与形式更加丰富多彩。

每组开头的导语点明本组的专题，并提示学习要求。

课例由3—5篇课文组成。

课文均围绕专题编选，分精读课文与略读课文两类。

全册共有课文32篇，其中精读课文18篇，略读课文14篇。

精读课文后有思考练习题。

略读课文在课文前有一段连接语，将前后课文连接起来，并提示略读课文的学习要求。

在部分课文后面，安排有“资料袋”或“阅读链接”，以协助了解相关资料或丰富学生的阅读。

教材后面还附有8篇选读课文。

每个语文园地由5个栏目组成。

其中4个是固定栏目：

“口语交际”“习作”“我的发现”“日积月累”。

另有“宽带网”“趣味语文”“展示台”“成语故事”，分别在8个语文园地中各安排两次。

两个“宽带网”安排在第五组和第八组，引导搜集、了解相关我国的世界遗产和科技成就方面的资料；两个“展示台”安排在实行综合性学习的第三组和第七组，为学生交流展示综合性学习的成果提供舞台。

本册要求理解200字，会写200字。

要求理解的字，分散安排在精读课文和略读课文中，在课后生字条里列出；要求会写的字只在精读课文中安排，列在课后的方格里。

教材后面附有两个生字表，“生字表一是要求理解的字，“生字表二”是要求会写的字。

每组课文后有“词语盘点”，分“读读写写”与“读读记记”两栏。

“读读写写”中列的是本组精读课文中出现的由会读会写的字组成的词语；“读读记记”中列的是由要求理解的字组成的词语，略读课文中出现的由会读会写的字组成的词语，也列在“读读记记”中。

三、教材的主要特点

四年级上册教材的主要特点，与一、二、三年级教材是一脉相承的。

（一）增强目标意识，全面、准确地落实语文教学目标

课程标准中提出了“全面提升学生语文素养”的基本理念，并从这个基本理念出发，从“知识与水平”“过程与方法”“情感态度与价值观”这样三个维度提出了语文教学目标，而且提出了总目标和阶段目标。

（二）增强整合，围绕专题组织教材

本册教材继续按专题分组编写，确定专题的思路比前几册有所拓宽，除了思想内容方面的专题外，“中外童话”是从文体角度定的专题，“作家笔下的动物”则是侧重体会文章的表达形式。

根据课程标准提出的“教材内容要简化头绪，增强整合”的思想，在按专题编写教材时，注意了增强整合，每组的课文都围绕专题编选，从导语到语文园地的各项内容也都围绕专题来安排。

而且，围绕专题安排的各项学习内容与学习活动，前后有联系，有照应，做到环环相扣。

这样，就使整组教材以至整册教材成为一个有机的整体。

（三）增强导学功能，引导学生自主、合作、探究地学习

本册教材，在编写时既考虑有利于教师的教，又考虑有利于学生的学，努力使教科书既成为教师的“教本”，又成为学生实行自主、合作、探究学习的“学本”。

这个特点在教材里有多种表现方式：

一是在课文的文前、文中或文后，以吐泡泡的形式引导学生边读边想，自读自悟；二是在精读课文的思考练习中，安排了引导自主、合作、探究的题目；三是在每组课文后面安排了学生对本组所学字词实行自查自测的“词语盘点”；四是“语文园地”中设置了“我的发现”“展示台”“宽带网”等体现自主、合作、探究学习的栏目。

四年级上册的“我的发现”，在“发现”的范围上有所扩展，安排了4个关于读写方法和习惯方面的发现，分别是：

读文章时要想象画面，边读边想提出问题，查字典并联系上下文理解词语，认真、细致地观察才能表达清楚。

“我的发现”栏目的表现方式也发生了变化，由原来的吐泡泡形式改为小林、小东两个孩子的对话。

这两个孩子，能够理解为学生自己和他的一个学习伙伴。

教材中，他们的对话一般仅仅提起某个话题，开了个头，为同学们交流某一方面的发现留有较大的余地。

（四）增强开放性，密切语文学习与生活实际的联系

语文学习是母语的学习，学习的资源无处不在，无时不有。

所以，语文学习决不能仅仅局限于课本，局限于课堂，应该把语文学习引向生活，拓宽语文学习的途径。

本着这样的思想，教材的编写增强了开放性，把语文学习与生活实际紧密联系起来。

主要表现：

一是注意引导学生用生活中的实例，加深对语言文字的理解；二是从生活的实际需要中提炼口语交际话题，练习写作；三是结合课文的学习引导课外阅读，重点推荐了《格林童话》和《爱的教育》，引导学生读整本的书；四是通过综合性学习，展开形式多样的语文实践活动。

这样的编排，充分体现了听说读写各项语文学习活动的综合，课内外语文学习的紧密联系，拓宽了语文学习的渠道，使学生在丰富多样的实践活动中学语文，用语文。

四、教学措施及建议

上述四个方面的特点，是教材各个部分的共同特点。

因为每个部分的教学内容和要求不同，在编排上还有些不同的特点。

（一）识字、写字教材与教学

四年级上册的识字都是随课文安排。

无论是精读课文还是略读课文，都安排了要求理解的字。

学生通过前三年的学习，已经具有一定的独立识字水平，而且课文中的生字都有注音，所以完成认字的任务主要靠学生自学自查，教师可在学生自学自查的基础上作适当检查，并对少数不容易读准或容易混淆的字作适当指导。

所附选读课文中的生字均未注音，为的是引导学生使用已有的独立识字水平，在阅读中遇到不理解的字，自己查字典解决。

要求写的字只在精读课文中安排。

实行精读课文的教学，要把写字的任务妥善地安排在教学过程中，在课内学生要有比较从容的写字时间，不要把写字的作业都留到课外。

教师要对不容易写好的笔画、结构以及容易写错的笔顺作具体指导，使学生把字写端正，写美观。

对于精读课文中出现的由已经会写的字构成的新词，也可让学生找一找，抄一抄，持续丰富词语的积累，还可采用听写词语等方式，检查学生对字词掌握的情况。

四年级上册，仍然单独编写钢笔字和毛笔字教材，要凭借这些教材，增强对学生写钢笔字和毛笔字的指导。

（二）阅读教材与教学

四年级上册的阅读教材，除安排识字和写字任务外，还注重以下五个方面的引导：

练习朗读和默读；理解内容，体会感情；领悟表达的方法；积累语言；向课外扩展延伸。

1．练习朗读和默读。

朗读是阅读教学中最重要，最经常的练习。

用普通话准确、流利、有感情地朗读课文，既是一种重要的水平，也是理解内容，体会思想感情最常用的方法。

教材中很多课文提出了朗读的具体要求，实行阅读教学，一定要多读少讲，把比较多的时间留给学生读书，让学生主要通过自主的入境入情地朗读，读懂课文，有所感悟；并通过朗读的实践，逐步提升朗读的水平。

默读的练习也是四年级上册阅读教学的重点。

要通过反复实践，使学生逐步学会默读。

教材中有多篇略读课文明确要求通过默读了解课文内容。

精读课文的思考练习，虽然没有明确提出默读的要求，但是很多练习必须在认真默读的基础上完成。

默读水平的提升有个训练的过程，要求学生默读应留有比较充裕的时间，使学生能切实地默读课文，并按要求认真思考，默读以后要注意检查效果，决不能匆匆忙忙，使默读的环节流于形式。

2．理解内容，体会感情。

四年级上册教材，根据课文的不同特点，采用多种形式引导学生理解文章主要内容，体会文章表达的思想感情。

引导理解内容的主要方法有：

通过理解重点词句进而理解内容；边读边展开想象，把课文描述的内容在头脑中形成画面；理清文章的条理，再用自己的话叙述课文的内容等。

引导体会感情的方法，主要是让学生设身处地、入境入情地读书，然后交流各自的阅读感受。

无论是理解内容，还是体会感情，都应注意学生的自主阅读。

重要的不是让学生得到一个现成的结论，而是让每个学生都经历这样的学习过程，都能通过独立阅读，把课文读懂，并有一些自己的体会，再通过师与生、生与生的讨论交流，互相启发、补充，加深理解与感受。

在自主学习的基础上实行讨论交流，要尊重学生的个性化体验，不能用一个所谓的标准答案去限制学生。

事实上，不同的人对同一篇文章的感受是会有所不同的。

学生从文章中获得的独特体验，只要言之有据，言之成理，都应加以肯定。

当然，如果学生的讨论交流偏离了对课文的理解，纠缠于无关紧要的枝节问题，或者学生的感受明显与课文的思想内容不符，教师应适时加以引导，这是学生能够有效学习的重要条件，也是最能体现教师引导的地方。

3．领悟表达的方法。

通过阅读，既要理解内容，体会感情，又要领悟和学习作者表情达意的方法。

四年级上册教材的编写体现了这样的思想。

教材中对领悟表达的引导，涉及到诸多方面：

一是领悟遣词造句的准确；二是体会语句的具体形象；三是体会文章条理清楚的表达方法；四是体会选材的别具一格。

教材中还特别安排了侧重学习表达的“作家笔下的动物”这个组，读了《白鹅》和《白公鹅》，我们会觉得两位作家笔下的白鹅，特点是那样相同，形象都栩栩如生，但表达方法和语言风格又迥然不同；老舍的《猫》和《母鸡》，都表达了作者的喜爱之情，但写法完全不一样，通过对比阅读，学生会受到很多启发。

对于表达方法的领悟，教材中都采用了启发式，有的是引导学生自己去比较发现，有的是先举一两个例子，再让学生找出类似的例子来读读，体会体会。

教师教学时要注意这个特点，一定要让每个学生经历这样的领悟过程。

4．积累语言。

语言的学习是个日积月累的过程。

学生在阅读一篇篇文质兼美的课文时，接触了大量各具特色、富有表现力的语句、段篇，只有熟记在心，才能变成自己的财富，需要使用时才能脱口而出或涌流于笔下。

教材中引导积累语言的方式主要有两种，一是背诵，二是抄写。

18篇精读课文中，有10篇提出了背诵的要求，其中有的是指定背诵的部分，有的则是由学生选择，背诵自己喜欢的部分。

18篇精读课文中，有10篇提出了抄写的要求，一般是让学生找出写得好的语句，多读读，体会体会，再抄下来。

对于教材中安排的这些背诵、抄写的练习，应该通过交流、检查，使之落实，还要重视培养学生积累语言的兴趣和主动积累语言的习惯。

教材中比较多地采用让学生背诵自己喜欢的部分，抄写自己感兴趣的语句的形式，其用意很明确，那就是引导学生主动积累，培养兴趣，使之逐步形成习惯。

5．向课外扩展延伸。

为了使学生逐步学会读书，也为了丰富和深化学习的内容与收获，教材在扩展延伸方面也作了适当引导。

从具体课文的实际出发，有的引导课外阅读、搜集资料，有的引向课外实行观察，有的安排了读写结合的小练笔，还有的引导联系生活实际和思想实际实行思考。

以上五个方面，体现了精读课文的教学重点。

这是从整册教材来讲的，具体到某一篇课文，要根据课文的特点有所侧重。

教师可参照教材中的安排，因文而异，并从学生的实际出发，设计和安排教学过程，使精读课文的教学既把握住重点，又教出每课的特色。

略读课文与精读课文要求不同，一般只要求读后能粗知文章大意。

指导略读课文的学习，能够先让学生按照阅读提示，自己认真读课文，然后适当组织交流，让学生说说对内容的大致理解和读后的感受，有兴趣的地方还能够再读读，特别感兴趣的也能够背背。

在词句的学习上不必多作要求。

（三）口语交际教材与教学

口语交际注重人与人之间的交流和沟通，要在听与说的双向互动中培养学生倾听、表达和应对的水平。

四年级上册教材注意突出口语交际的这个特点，而且安排了多种形式的双向互动，有的以交流为主，如，交流自己了解的自然奇观，自己喜欢的动物，自己的奇思妙想；有的以讨论为主，如，讨论如何保护文物；有的要模拟生活情境练习交际，如，感谢和安慰；有的带有比赛游戏性质，如，看图比眼力；还有的是讲故事，演短剧，如，第三组的讲童话，演童话，第七组的讲成长的故事，演成长的故事。

实行口语交际教学，要充分体现听和说的双向互动这个特点，还要根据每次口语交际的实际采用不同的互动方式，上出特色。

如，实行以交流为主的口语交际，首先要激发兴趣，引起学生交流的欲望；然后引导学生把自己想讲的内容讲清楚；还要设法在双向互动中使交流逐步深入。

再如感谢和安慰，这次口语交际，就需要教师创设情境，或引导学生回忆，再现生活中的情境。

如果能捕捉学校或班上发生的具体的相关实例引入教学，面对面地感谢、安慰，或模拟情境表示感谢、实行安慰，效果可能更好。

“成长的故事”那一组的口语交际，提供了几种选择，除了讲成长故事，演成长故事外，还有交流读了《乌塔》以后想到了什么和讨论王虹来信中提出的问题。

对此，能够有两种处理方法，一种是师生共同商量，选定一个话题实行口语交际；一种是自由组合，分别对共同感兴趣的话题实行交流讨论，然后再全班汇报、评议。

（四）习作教材与教学

四年级上册教材与三年级一样，对习作作了两条线的安排。

一是在每组的“语文园地”中安排一次习作，全册安排八次。

这八次习作，有四次与口语交际合并安排。

二是结合课文的学习，安排了四次小练笔。

“语文园地”中安排的习作，有以下四个特点。

1．在习作的类型上，兼顾了写实和写想象。

教材中安排的写一处自然景观、写观察中的发现、写自己喜欢的动物、写导游词、写成长故事，都是练习写实；写童话、看图作文、写奇思妙想，都是练习写想象。

对于写实的习作，要强调如实表达，就是要写真实的人、真实的事，反映真实的生活，不能造假，不能瞎编。

这样，既能切实提升学生把握事物特点的水平和记实的表达水平，又能培养学生诚实的品质和良好的文风。

对于写想象的习作，则要鼓励学生大胆想象。

四年级的孩子受生活经验和知识水平的限制，想象不一定合理，所以在这方面的要求不能过高。

学生只要敢于想象，并能把自己想象的事物写下来就行。

2．注意激发兴趣，让学生不拘形式地自由表达。

教材中的习作都不搞命题作文，每次习作都仅仅提出一个范围，而且所提的范围很宽泛，在内容和形式的选择上给学生比较大的自由。

特别是安排综合性学习的两组，提供了多种选择，而且有的能够在口语交际的基础上写，有的则能够先写再说。

这样安排的目的，就是为了让学生都能写自己想写的内容，能用自己喜欢的形式来写，为学生的自由表达和有创意的表达创造条件。

3．重视习作以后的交流和展示。

课程标准在中年级的习作要求里专门提了这样一条：

“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。

”四年级上册教材，采用多种形式引导习作后的交流和展示。

例如，“语文园地七”的展示台中：

“这是我给王虹写的回信，我给大家读一读。

”“语文园地二”的习作提示，让写同一种动物的同学在一起交流。

再如，“语文园地五”练习写导游词，“写好以后，能够根据所写的导游词，模拟导游实行讲解。

”希望通过这样的实践，使学生从交流和展示中获得习作的快乐，逐步提升习作的水平。

4．注意引导学生修改自己的习作。

修改的水平是写作水平的一个重要的方面，认真修改也是一种良好的写作习惯，是对自己的习作负责任的态度。

所以，我们编写的中年级习作教材，体现了这样一个思想，就是：

修改水平和写作水平的训练同时起步，修改的习惯在习作开始之日起就加以培养。

在四年级上册教材中，对修改自己的习作继续作了引导。

（五）综合性学习教材与教学

综合性学习的主要特点，是学生的主体性。

教材注意体现这个特点，同时考虑到孩子还小，独立活动的水平有个培养锻炼的过程，教材的编写体现了既放手，又适当辅导的思想。

教材中对综合性学习引导的具体步骤是：

先在该组的导语中点出，再在第一篇课文的后面作具体的布置，最后在语文园地中实行交流展示。

与三年级的教材相比，去掉了“综合性学习提示”这个步。

这体现了逐步放手的思想。

根据教材的编排，教师对综合性学习的指导要着重抓好三个环节：

一是通过布置，使学生明确任务，知道要做些什么，该怎么做；二是在学生自行展开活动的过程中，教师要时时关心，了解活动展开的情况，即时表扬好的做法，协助解决遇到的困难；三是采用多种形式，充分展示交流。

语文园地中的口语交际、

习作、展示台，都是展示交流的形式。

展示台中提到的仅仅举出几个例子，学生的积极性充分调动起来了，一定还会有更多的创造，例如，“成长的故事”单元的综合性学习，学生可能还会有采访的录音，拍的照片等。

教师要提供舞台，让学生充分展示。

 五、教学进度：

周  次

教学内容

第一周

1.观潮

第二周

2*雅鲁藏布大峡谷、3鸟的天堂、4*火烧云

第三周

语文园地一、5古诗两首

第四周

6爬山虎的脚、7蟋蟀的住宅、

第五周

8*世界地图引出的发现、语文园地二

第六周

国庆放假

第七周

9巨人的花园、10*幸福是什么、11去年的树、

第八周

12*小木偶的故事、语文园地三

第九周

13白鹅、14*白公鹅、15猫、

第十周

16*母鸡、语文园地四

第十一周

17长城、18颐和园、19*秦兵马俑、

第十二周

语文园地五、20古诗两首、21搭石、

第十三周

22跨越海峡的生命桥、23*卡罗纳、

第十四周

24给予是快乐的、语文园地六

第十五周

25为中华之崛起而读书  26那片绿绿的爬山虎、

第十六周

27*乌塔、28*尺有所短寸有所长  语文园地七、

第十七周

29呼风唤雨的世纪、30*电脑住宅31飞向蓝天的恐龙、

第十八周

32*飞船上的特殊乘客、语文园地八

第十九周

期末复习

第二十周

期末迎考

2014-8-19