技工院校教师培养与培训现状调查报告Word文档下载推荐.doc

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通过计算回收答卷的有效率，被调查的人员的年龄、学历、职称结构及调查结果分析，可以看出本次问卷调查达到了预期目的。

二、《校长及中层领导调查问卷》结果分析

（一）被调查者基本情况分析：

表一：

年龄表二：

学历

表三：

职称

结论：

从调查范围及调查对象的基本情况来看，调查涉及面广，被调查人员涉及不同年龄阶段、学历层次、职称等级，调查结果具有代表性和普遍意义。

（二）调查内容及分析

1.对教师培养与培训问题的理解与认识调查：

与其开展培养与培训不如引导教师潜心工作安于教学。

Ａ、对14%

Ｂ、符合实际情况8%

Ｃ、不对78%

与其花钱对教师进行培养与培训不如多发点奖金激励教师好好工作。

Ａ、对8.3%

Ｂ、这样做见效更快8.3%

Ｃ、不对83.3%

培养与培训提高了教师的水平和能力，会留不住教师特别是骨干教师，翅膀硬了会飞。

Ａ、对3.1%

B、有此担心33.3%

Ｃ、不对63.4%

由上表可以看出有78%的学校校长或中层干部认为“与其开展培养与培训不如引导教师潜心工作安于教学”是错误的；

有83.3%的领导认为“与其花钱对教师进行培养与培训不如多发点奖金激励教师好好工作”是不对的，由此可以看出技工院校的领导主观上普遍重视教师的培养与培训，认为搞好教师的培养与培训、提高教师的整体素质与工作能力应该先于“引导教师安于教学”，反映出“教师能力的提升是搞好教育教学工作的前提”的思想观念。

通过调查我们也看到有33.3%的领导担心教师的水平和能力提升后，会留不住教师特别是骨干教师，那么，这些骨干教师会飞到哪里呢？

显然是飞到更好的单位去了。

数据从一个侧面反映出一些各方面条件和待遇相对较差的技工院校领导的担忧，反之学校实力越强领导越无此担心，越可以更多的为教师提供培训机会，教师能力的提升会再为学校发展增添活力，如此进入良性循环，而担心教师翅膀硬了会飞的领导培训教师的积极性显然会受到一定的影响。

2.对希望教师参加培养与培训目的的调查（多选）：

从调查数据来看，学校领导更多地希望教师参加培养与培训后能成为学科带头人、在学术上有所造诣、为学校发展做出贡献，也有不少领导考虑到教师利益（晋升职称）的提高。

3.对教师培养与培训现状的看法：

调查显示，技工院校领导对于当前教师培训师资的水平和能力、培训内容和培训针对性普遍认可，但是，对于培养与培训的实效性存在较大分歧，只有不足60%的人认为实效性较高，有40.3%的领导认为实效性较低，对培养与培训效果不太满意。

4.对本校教师急需的培养与培训内容的看法（多选）：

调查显示，教师急需的培养与培训内容首当其冲的是学科知识的更新与提高、教育实践能力，而排在最后的则是教育理论知识。

教师只有掌握了先进的技术才能教出优秀的技术人才，调查显示：

在现实工作中技工院校教师的知识更新与日新月异的社会发展相比还相对落后，急需跟上时代的步伐；

另外，对于许多老师来说并不缺乏教育理论知识，更需要提升教育实践能力。

5.对最欢迎的培训方式的调查（多选）：

调查显示，领导们最认可的是校本培训，其次是脱产进修，排第三位的是函授专题研究，无一人选择指导自学。

6.对培训效果的调查：

如果您校有教师参加骨干教师培训，他们在接受培训后：

是否在教育教学专题研究中对自己的教学经验和实践基础进行“反思性实践”和“反思性教学”：

Ａ、大部分能46.4%

Ｂ、一部分能49.2%

Ｃ、较少数能4.3%

教与学的行为是否发生了有助于全面推进素质教育的改变：

Ａ、大部分51.7%

Ｂ、一部分43.1%

Ｃ、较少数3.4%

是否发挥带头示范和辐射作用：

Ａ、大部分68.5%

Ｂ、一部分25.9%

Ｃ、较少数5.6%

调查显示，教师参加骨干教师培训后大部分能发挥带头示范和辐射作用，教与学的行为发生了有助于全面推进素质教育的改变；

但能进行“反思性实践”和“反思性教学”的教师要少一些。

7.对教师培养与培训实施中存在的问题调查：

表一

您校教师在接受培养与培训方面，存在下列哪些情况：

①学非所教，单纯追求学历的倾向：

Ａ、是7.8%

Ｂ、较少62.7%

Ｃ、否29.4%

②参加培养与培训后，实际教学水平提高：

Ａ、较大61.9%

Ｂ、较小34.9%

Ｃ、没有3.2%

③所有的学习都为了职称的晋升：

Ａ、较普遍50.7%

Ｂ、较少39.3%

Ｃ、没有10%

调查显示，参加培养与培训后教师的实际教学水平普遍有所提高，单纯追求学历的倾向很小，而为了晋升职称而参加培训学习的情况较普遍（占50.7%）。

表二

您认为技工院校教师培养与培训实施中存在下列哪些主要困难与问题：

Ａ、经费不到位，培训的旅差费、培训费得不到报销12.7%

Ｂ、培训的教学模式单一，方法手段比较传统26.4%

Ｃ、培训内容陈旧、形式单一11.8%

Ｄ、由于学校工作任务重、压力大，参加培训难以成行33.6%

Ｅ、培训者对技工教育改革了解不够，对技校教学实际了解不够，缺少培训动力15.4%

Ｆ、其它0

调查显示，“由于学校工作任务重、压力大，参加培训难以成行”成为教师培养与培训中最主要的问题（占33.6%）；

其次是培训的教学模式单一，方法手段比较传统（占26.4%）。

8.对工作与学习培训的关系的认识调查：

您对“一个组织的学习能力，是其竞争优势的核心”的观点表示：

A、赞同88.3%

B、不赞同10%

C、无所谓1.7%

您对“工作成为被支付报酬的学习”的观点表示：

A、赞同38.3%

B、不赞同61.7%

C、无所谓0

您对管理学上所说的“学习”的含义：

A、了解71%

B、不了解27.4%

C、非常熟悉1.6%

杰克·

韦尔奇认为，学习就是“持续不断地提高公司的基本智力”，您表示：

A、赞同88.9%

B、不赞同9.5%

C、无所谓1.6%

对“工作学习化，学习工作化”的观点，您表示：

A、赞同82.3%

B、不赞同16.1%

您对“我们这里无需创新”，“老老实实做事就行了”的观点表示：

A、赞同1.6%

B、不赞同91.9%

C、无所谓6.5%

调查显示，绝大多数领导对管理学上所说的“学习”的含义有所了解，对学习的意义认识充分，有88.9%的人对学习就是“持续不断地提高公司的基本智力”表示赞同，有91.9%的领导对“我们这里无需创新”，“老老实实做事就行了”的观点表示不赞同；

并且大多数领导认识到“一个组织的学习能力，是其竞争优势的核心”，认为学习与工作是相辅相成的关系。

值得思考的是领导们对“工作学习化，学习工作化”的观点82.3%表示赞同，但对“工作成为被支付报酬的学习”的观点不赞同高达61.7%，两者矛盾。

这从一个侧面反映出一部分领导对于杰克·

韦尔奇的“营造一种使员工沉浸其中的气氛，使公司成为一个以创新为指向的‘学校’，使工作成为‘被支付报酬的学习’”的学习观不是很了解，也缺乏相关的意识。

9.对学校或领导在教师培养与培训中的作用的调查：

您认为您的学校是否具有让教师学习提高的氛围和学习环境?

A、是88.7%

B、否3.8%

C、不知道7.5%

韦尔奇认为：

领导就是“真正提供方便的人，真正的发动机，使分享、学习、搜寻和好奇心成为公司的气血”。

您表示：

A、赞同77.8%

B、不赞同17.5%

C、无所谓4.8%

您对“培训是对员工最好的福利”的观点表示：

A、赞同69.8%

B、不赞同27%

C、无所谓3.2%

您要求教师们为自己制定近期职业发展目标和规划吗？

A、有68.2%

B、没有27%

C、感觉定不定无所谓4.8%

在教师培养与培训方面，您认为政府、学校、企业、个人之间的关系是：

A、政府主导、个人为主体、校企联合培养25.4%

B、学校主导、政府扶持、企业辅助、个人主体63.5%

C、个人主导、政府扶持、校企联合培养11.1%

调查显示，有88.7%的领导认为自己的学校“具有让教师学习提高的氛围和学习环境”，但在教师培养与培训方面，认为政府、学校、企业、个人之间的关系是“学校主导、政府扶持、企业辅助、个人主体”的仅为63.5%；

要求教师们为自己制定近期职业发展目标和规划仅为68.2%；

对“培训是对员工最好的福利”的观点表示赞同的为69.8%；

对领导就是“真正提供方便的人，真正的发动机，使分享、学习、搜寻和好奇心成为公司的气血”表示赞同的为77.8%。

这些数据说明还有一小部分领导对于学校在教师培养和职业发展中的责任缺乏意识，缺少担当，也缺少对教师的正确引导。

虽然缺乏相关责任意识的领导不足40%，但消极影响不容忽视。

在教师培养与培训方面，您认为部门中层干部在提高培训针对性、培训效果转化方面的作用是：

A、参与培训需求分析22.4%

B、帮助教师克服学习障碍27.8%

C、注意培养教师的培训意愿21.6%

D、培训结束后，采取适当的方法促进培训成果的转化。

31.2%

数据显示，被调查者对“提高培训针对性、培训效果转化方面部门中层干部的作用”见仁见智，观点不集中，有31.2%的领导更重视“培训结束后，采取适当的方法促进培训成果的转化”，占最多的比例，这一结果说明大家认为中层干部应在培训前“参与培训需求分析”、“注意培养教师的培训意愿”，培训中“帮助教师克服学习障碍”，培训结束后，采取适当的方法促进培训成果的转化，全程为教师培训做好工作。

10.对教师培养与培训的激励机制与评价体系调查：

如图所示，在调动教师参加培养与积极性方面有38.7%的被调查者倾向于薪酬激励，位列第一；

有26.9%的领导倾向于工作激励；

而精神激励和荣誉激励各以17.2%并列第三。

在教师培养与培训评价机制方面应该建立哪些评价指标体系的调查中，知识、能力、职业素养三个评价指标差距很小，说明大家认为三个评价体系都很重要。

三、《教师调查问卷》结果分析

被调查教师

相关问题

选项（比重）

参加培训后的感受

很有必要（60%）

有必要（37.9%）

无所谓（2.1%）

没必要（0%）

毫无必要（0%）

对教育教学理论提高程度

很大（69.5%）

一般（25.3%）

较小（5.2%）

没有（0%）

学科知识方面的收获

很大（61.8%）

一般（32.6%）

较小（3.4%）

没有（2.2%）

教育科研意识和能力提高程度

很大（68.8%）

一般（26.9%）

较小（4.3%）

培训后做过下列哪些工作

思考教育教学的得失（45.5%）

写教学随笔（29%）

写教育故事（9.5%）

撰写教育教学论文（16%）

表1

如表1所示，60%的教师认为参加培训很有必要，37.9%的教师认为参加培训有必要。

认为参加培训学习没有必要的教师占0%。

69.5%的教师认为参加培训后对自己的教育教学理论的提高有很大的帮助。

61.8%的教师认为自己的学科知识方面也有很大的收获。

68.8%的教师认为教育科研意识和能力都有很大的提高。

通过表1可以看出，教师在经过学习培训后，教育教学理论，水平和科研能力都有不同程度的提高和收获，很多教师在经过培训后，其教育教学反思和主动思考能力都有提高。

4、对培训内容和培训方式的调查

教学方式（内容）

讲授式（9.5%）

教师指导下自学（15.2%）

小组讨论（18.9%）

案例教学（33.2%）

参观考察（17.3%）

专题研究（8.6%）

比较喜欢下列哪些培训方式

脱产进修（29.2%）

网络培训（27.3%）

函授学习（14.3%）

指导自学（13%）

本校培训（16.2%）

最喜欢的学习发展途径

同事之间相互交流（20.8%）

进修或者函授获取更高的学历（18.8%）

到比较重要的岗位上锻炼（22.4%）

自学或者是个人研究（10.4%）

主持或者参与教育科研（8.2%）

经常外出参观考察学习（19.5%）

表2

如表2所示,33.2%的教师喜欢案例教学的培训形式,18.9%的教师倾向于小组讨论的学习培训形式，15.2%的教师选择教师指导下自学，17.3%的教师选择参观考察的培训模式。

5、对培训教师的调查

培训教师充当的角色

规划者（11.2%）

传授者（28.3%）

开发者（13.9%）

促进者（16.1%）

引导者（21%）

交流者（19.5%）

培训教师最好来自于

优秀的技工院校第一线教师（47.1%）

具有较高学术水平的大学教师（21.1%）

教育科研部门的理论工作者（13%）

主管业务的人社局领导（9.2%）

所在教研组或学校的同事（9.6%）

对培训者的哪方面表现更看重

敬业精神（13.4%）

学术水平（16.6%）

实践经验（33.2%）

授课艺术（18%）

培训效果（11.6%）

教育科研能力（6.2%）

表3

如表3所示，28.3%的教师认为培训教师充当的角色是传授者，21%的教师认为培训教师应该是学习的引导者，19.5%的教师认为培训教师应该充当交流者的角色。

47.1%的教师认为培训教师应该从优秀技工院校第一线教师当中选择，21.1%的教师认为培训教师应该从具有较高学术水平的大学教师当中选择，13%的教师认为培训教师可以是教育科研部门的理论工作者。

9.2%的教师认为培训教师可有主管业务的人社局领导来担任。

通过表2和表3的调查问卷分析，可以看出，大部分教师对培训内容的要求倾向于来自第一线的案例内容，对培训方式倾向于培训教师指导下的自学和小组讨论的学习方式，或者是到相关的单位进行参观学习。

而对培训教师的要求，绝大部分教师倾向于实践型的培训教师，看重培训教师的实践经验，即培训教师来自优秀技工院校的一线教师，有较高的教学理论水平和丰富的一线教学经验。

6、对影响教师参加培训积极性的因素的原因调查

图3

如图3所示，61%的教师认为影响他们参加培训积极性的因素是培训的方式和培训内容。

学校的学习氛围和环境，领导的重视程度，和投入产出比只占39%。

7、对培训效果影响因素的调查

哪些因素会影响培训效果

培训方法（33.3%）

受训人员参与（11.7%）

培训环境与气氛（27.3%）

受训人员的主体意识（23.8%）

其他（3.7%）

培训者的教学方法与培训效果之间的相关性

高（21.5%）

较高（34.15%）

中等程度（33.2%）

较低（9.2%）

没有（1.85%）

技校教师培养与培训实施中存在的困难和问题

培训的模式单一，方法手段过时（22.1%）

培训内容陈旧，形式单一（27.5%）

经费不到位，培训的差旅费、培训费得不到报销（9.6%）

学校工作压力大，参加培训难以成行（18.66%）

培训者对技工教育改革的了解不够，对技校教学实际了解不够（18.1%）

其他（3.99%）

表4

如表4所示，33.3%的教师认为培训方法会影响培训效果，27.8%的教师认为培训环境和气氛会影响培训效果，23.8%的教师认为受训人员即参加培训的教师本身的主体意识也会影响到培训效果。

此外，55.6%的教师认为培训者的教学方法和受训教师学习效果之间的相关性较高，33.2%的教师认为教学方法和受训教师学习效果之间有中等程度的相关性。

在技校教师进行培训学习当中，22.1%的教师认为培训的模式单一，方法手段过时，27.5%的教师认为培训内容陈旧，不能与时俱进，18.66%的教师认为，学校工作压力大，参加培训难以成行，18.1%的教师认为，培训者对技工教育的改革了解不够，对技校教学实际不够了解。

根据此表可以看出，影响教师受训效果的因素有很多。

其中，培训教师的培训方法、培训模式和培训内容，以及培训教师本人的实践经验和资历，是影响培训效果的主要因素。

此外，培训的环境，学校的工作压力，以及受训教师本人的主体意识等因素也占相当比例，是影响培训效果的次要因素。

8.对教师个人内在培训需求的调查

教学基本功比较欠缺的方面

理解课程标准和把握教材的基本功（11.4%）

备课的基本功（9.3%）

运用教学语言的基本功（11.6%）

板书设计得基本功（7.1%）

应用现代教学技术的基本功（30%）

学科专项基本功（10.1%）

组织教学基本功（9.5%）

教学评价基本功（11%）

班主任工作技能比较欠缺的方面

组织能力和创新能力（37.6%）

表达能力（13.7%）

交往活动能力（18.5%）

捕捉信息能力（30.1%）

自我管理比较欠缺的方面

职业生涯规划（18.1%）

学习管理（13.9%）

时间管理（16.3%）

计划管理（10.8%）

情绪管理（10.2%）

压力管理（15.7%）

健康管理（14.9%）

教学科研能力比较欠缺的方面

教科研意识（19.9%）

教育科研研究方法（30%）

教科研成果的表述（26.8%）

综合运用能力（23.3%）

表5

如表5所示，30%的教师认为在应用现代教学技术的教学基本功比较欠缺，37.6%的教师认为在班主任工作技能中的组织能力和创新能力比较欠缺，30.1%的教师认为在班主任工作技能中捕捉信息的能力有所欠缺，30%的教师认为在教学科研能力方面比较欠缺的是教育科研研究方法，26.8%的教师认为教科研成果的表述能力欠缺，23.3%的教师认为综合运用的教科研能力欠缺，而18.1%的教师认为欠缺对自己职业生涯规划的管理，16.3%的教师认为不能很好地对时间进行自我管理，15.7%教师认为欠缺对自我压力的调整。

通过此表可以看出，教师个人所存在的不足和

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