苏教版一年级数学上册教案备课第八单元10以内的加法和减法Word文档格式.docx
《苏教版一年级数学上册教案备课第八单元10以内的加法和减法Word文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《苏教版一年级数学上册教案备课第八单元10以内的加法和减法Word文档格式.docx（63页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
边读变写
引导学生观察前后算是的关系。
着重使学生完整掌握加法算是的书写格式。
教学反思
认识加法，理解含义。
这里分两个步骤进行。
第一步，出示小朋友浇花的场景图，引导学生独立观察、同桌交流知道了什么，根据图中想到什么？
接着引导学生同桌讨论，交流认识到：
把原来的3人和又来的2人合起来一共有5人。
在老师小结的同时，学生用手势表示进一步体会加法表示“合起来”的意思。
第二步，在学生读算式的过程中，进一步深化理解“要把两部分合起来”需要用加法来计算。
这样既充分调动学生自主探索的兴趣，又进一步丰富学生对加法的认识，初步感悟用加法可以解决问题。
板书设计：
3+2=51+2=3
备课日期2015年8月31日上课时间2015年10月10日总第24课时
5以内的减法
1、在具体情境中初步理解加法的含义，并能正确计算5以内的减法。
3、初步学习用加法计算解决问题，树立数学意识，增强学习数学的信心。
初步认识和理解加法的含义，并能正确计算5以内的减法。
公园里有5个小朋友在给花浇水，走了两个小朋友，还有几个小朋友？
小组交流，并试试用算式表示。
“—”是什么意思？
怎么读？
5减2等于3。
引导学生依据情境认识减法算式，初步感受减法的含义，知道这个算式表示的是从5人里去掉2人，还剩3人，并由此领悟减法的计算方法。
学生在尝试完成减法计算的过程中，进一步体会减法的含义，领悟减法。
检测归纳
帮助学生弄清题意。
用不同的题帮助学生在实践中总结经验。
了解加减法在生活中的应用。
小组之间说一说，比一比。
学生能够较好的看图说清楚图的意思。
学生能够正确的完成减法算式，同时学生也能够从分与合的角度思考减法的含义。
这些都是学生的已有经验。
作为教师我思考的是，如何利用学生的已有经验更好的教学，同时对于学生已经会的知识有没有必要再去说一遍？
整个教学过程中，大部分学生能够理解到减法算式的含义，个别学生还不能独立说图意，同时对从总数中去掉的概念比较模糊。
这节课比较缺憾的地方我觉得没有让孩子经历自己将得数5以内的减法算式进行有序的排列，在对算式之间的规律变化挖掘的不够深。
板书设计:
5-2=3
备课日期2015年8月31日上课时间2015年10月12日总第1课时
0的加法、减法
1、经历动手实践、自主探索、合作交流的过程，学会有关0的加、减法，更加喜爱数学。
2、发展初步的动手操作能力、发散思维能力，分析比较能力和语言表达能力。
3、感受数学与生活的联系，初步体会函数。
让学生通过实践探索、合作交流，自己学会有关0的加、减法计算。
又是一天，又有3个小朋友来公园里给花儿浇水了，过了一会，走了3个小朋友，公园里还有几个小朋友？
怎么用算式来表示？
为什么减了0数还是不变呢？
那加了0又会怎样呢？
为什么？
引导小组谈论，大胆表达自己的观点。
必要时，帮助学生表达清楚自己的观点。
让学生利用例题里获得的经验和方法，并根据加、减法的含义和0的含义，自己思考、推理，算出得数。
比一比谁算的快，对的多。
帮助学生弄清题意，先把等于号前面的数字填上，再算出等于号后面的数。
算一算，比一比。
着重培养正确的算式书写方式。
低年级教学要为以后的学习打好基础。
一年级的知识很简单，很多知识孩子在学前班已学过，只是让孩子养成好的习惯。
教学过程中教师特别要关注孩子的思维习惯，这方面我以后还要多学习多钻研。
如在教学0的加减法时，应让孩子完整的说说题意，为以后学习应用题打下基础。
在这次课中我虽然没有完全把自己设计的意图完美展现出来，出现这样或那样的不足，我一定在以后的教学工作中扬长避短，不断总结自己教学得失，使自己各方面能力一次比一次有进步，一次比一次好。
3-3=0
备课日期2015年8月31日上课时间2015年10月13日总第1课时
练习五P50
通过进一步体会加、减法的含义，熟练掌握得数在5以内的加法与相应的减法计算。
初步感受加、减法在生活中的应用促进思维的发展。
熟练掌握得数在5以内的加法与相应的减法计算。
引导学生看图，小组相互交流，订正。
帮助学生弄清题意，在让学生帮助小鸡找家，用线连一连。
完成后说一说每组的两道算式有什么不同。
指导学生分别进行解答。
可以先让学生说说，图中画了些什么，使他们对图中的信息有全面的来了解。
通过填写第一道算式让学生明白题目的要求，在让他们完成其余的算式。
针对本节课出现的情况，在以后的教学中，要从以下几方面入手。
1、培养学生良好的学习习惯。
认真听讲、独立思考、勇于回答问题等。
2、加强口算训练。
采取形式多样的练习形式，多样的练习渠道，常抓不懈，提高学生的口算能力。
3、在教学中一定要降低难度。
教学设计时要关注学生年龄特点以及知识储备。
5+0=5—0=
备课日期2015年8月31日上课时间2015年10月14日总第1课时
练习五P51
从学生的练习的正确率的反馈，对于5以内的加减法已经理解。
2+3=55=2+35+3=2
备课日期2015年8月31日上课时间2015年10月15日总第1课时
得数是6的加法和相应的减法
1、通过动手实践、自主探索、合作交流得出和是6的加法和减法算式。
2、感受数学与生活的联系，进一步认识和理解加法的含义，能解决简单的实际问题。
3、发展初步的动手能力、观察能力、理解能力和自主探索的精神，初步感受简单的函数的思想。
感受数学与生活的联系，进一步认识和理解加法的含义，能解决简单的实际问题。
请你用学过的知识，列算式。
小组谈论。
小朋友去植树。
小组发言，说一说你列出的算式。
你列了几个算式？
引导学习计算两道得数是7的加法算式，进一步体会相应的两道加法算式之间的联系。
通过操作学具和独立思考，学会计算除例题和试一试之外的得数是6、7的加法算式。
创设了学生感兴趣的青蛙跳伞的情境。
引导发现计算中的简单规律。
看得数说算式。
开放题，不固定答案，鼓励思考多种答案。
本节课内容是教学《得数是6、7的加减法》，看上去是一堂计算学习课，实际重点是一堂算理的认识课，但对于得数是6、7的加法，学生对于这些算式已有所接触，在计算方面暂时不是难点。
课堂上我着重引导学生用三句话表达图意，但事实上，不少学生“能说”，但并不善说，要表达清楚题目的意思确实不是一件容易的事。
这还需要我们逐步训练，循序渐进。
5+1=61+5=6
备课日期2015年8月31日上课时间2015年10月16日总第1课时
得数是7的加法和相应的减法
1、通过动手实践、自主探索、合作交流得出和是7的加法、减法算式。
通过动手实践、自主探索、合作交流得出和是7的加法、减法算式。
有6个小朋友，女孩有2人，男孩有多少呢？
还是6个小朋友男孩有4个，女孩有多少呢？
列出算式：
6-4=2
6-2=4
那6棵小树苗呢？
请你列出算式，小组内比一比，看谁列的又快有好，说一说自己的想法。
从6棵小树苗中去掉已栽的2棵，就得到剩下的4棵；
从6棵中去掉没有栽的4棵，就得到已经栽的2棵，并列出算式。
利用由2个胡萝卜和5个胡萝卜组成的一幅图，引导学生计算相应的两道7减几的减法算式。
学会计算除例题和试一试之外的6、7减几的算式。
创设小鸟回家的情境，练习计算。
题组练习。
发现规律。
相互间小组件进行活动。
开放题，不提供固定答案，学生自主总结减法算式，感受这些算式之间的联系。
本节课在教学主题图时，在说出6+1=7这道算式以后，当我问：
“谁能列不同的算式？
”时，有学生说：
5+2=7，当时因为有其他学生说：
不对，不对，应该是1+6=7。
所以我就直接让他坐下，再看看主题图上的小朋友都被分成了哪几个部分？
想一想应该怎么列算式。
可能是之前学生一直都在说算式所表示的意思，因此在这节课中所要教学的“一图两式”学生可能暂时还不太能够接受，所以在做练习时，有的学生就会写错，他不是写的“一图两式”，而是写不同的数字，我只好再一次强调一下是根据图中的分法来写不同的算式，就和学习分与合一样，由一种分法想到另外一种分法。
6-2=46-4=2
备课日期2015年8月31日上课时间2015年10月19日总第1课时
练习六P56
1、使学生巩固已学过的加、减法，能熟练地口算。
2、比较熟练地看一幅图写出两道加法和减法算式，初步认识它们之间的相应联系。
3、通过练习，培养初步的联想、推理能力
看一幅图写出两道加法和减法算式。
通过找相关的两个数的活动，整理得数是6、7的加法算式，进一步体会根据一道加法算式的得数可以推想出相应的另一道加法算式的得数。
选卡片，算减法。
注意0的算式。
使计算练习更富有趣味性。
从教学效果和目标达成情况看，本节课基本达到预期教学目标，教学效果没有达到我的预期设想，主要是我教学时的语言还不够精炼，课堂教学中应变能力还有待提高，在课的设计上对一年级学生的认知能力了解还不够，各环节之间联系还不够紧密，教学方法缺少灵活性。
在以后的教学中，要注重课堂教学的组织，让学生动而不乱，使课堂活而有序，同时深入挖掘教材，进一步了解学生，使课堂教学少留遗憾，多些精彩，也期待自己有更大的进步！
0+6=7-7=
备课日期2015年8月31日上课时间2015年10月20日总第1课时
练习六P57
看图分别写两道加法算式或；
两道减法算式。
注意体会相应算式的内在联系。
观察图意的基础上写算式，
这题里含了比较的经验，也为了以后正式学习求两位数相差多少的实际问题做准备。
在教学设计中，我把6和7的加减法分开处理，先教学加法进行巩固。
再教学减法进行巩固，这样，学生能够在很扎实的理解加法的“一图两式”的前提下，进一步学习减法。
在最后的练习中，再出现加法和减法的综合练习，使学生能够整体、全面地理解巩固新知识。
如：
在综合练习中，出现了四道看图列式。
由于难易程度不同，可以让学生任意选择其中一幅图，进行列式计算。
这样安排提供了充分的学习选择机会，而且练习题的设计有针对性，能够照顾到全体学生的学习水平。
1+6=76-3=37-5=2
备课日期2015年8月31日上课时间2015年10月21日总第1课时
得数是8的加法和相应的减法
1、经历提出并解决实际问题的过程，学会计算和是8的加法和相应的减法。
2、知道看一幅图能写出四个算式，初步感知加、减法之间的相互联系，培养初步的比较、联想能力。
3、喜欢学习数学，初步学会有条理地表达解决问题的过程。
学会计算和是8的加法和相应的减法。
请你小组讨论，你能列出几种算式？
比一比哪个小组说的多。
5+3=3+5=8-3=8-5=
说一说理由。
写出另一组的算式。
教师由扶到放，给学生更大的探索空间。
结合直观图，说一说每道算式的意思。
问：
这里的两道题有什么联系？
它们各有什么特点？
让学生先独立思考，将相加得8的卡片一组一组放好，然后有序地排一排，并说一说一共得到了几组加法算式。
让学生在2-3分钟内完成。
要注意及时了解学生计算的正确率和计算速度，适当帮助个别有困难的学生。
本节课是从前面的“一图两式”进一步过渡到“一图四式”，让学生通过学习，感受相应的加法和减法算式之间的联系。
在课的开始部分，用少年宫游泳池的图片，引导学生仔细观察，你发现了什么数学信息？
学生对一幅图列两个算式不会感到困难，让学生观察思考：
这些小朋友们可以分成哪两部分？
引导学生看我的手势，分别说出两个数学信息。
再让学生提数学问题。
接着用三句话完整的说一说，最后让学生列式计算。
列完算式后让学生说一说每个算式的意思。
再引导提问：
看着这幅图，你还能来列减法算式吗？
说一说减法算式的意思。
最后让学生观察四道算式，看看有什么发现，体会是由3个数字组成了三道算式。
通过学习，可以让学生体会实际问题中的数量关系，建立起相应的加、减法算式之间的联系，初步感受数学的严谨和合理。
通过“想想做做“让学生加深得数是“8”的加法和“8”减几的得数的树立概念，出示课题“得数是8的加法和8减几”。
巩固与提升阶段，还有部分同学的算速优点经一部提高。
这部分内容学习的是得数是8的加法与8减几。
通过学习，学生能正确计算得数是8的加法和8减几的减法，更重要的是培养学生在情境中提出问题，解决问题的能力，体会加减法之间的联系。
我的想法：
算理是其实是加法与减法的实际意义，而算法是学生在计算中形成的一种技能与技巧，本节课是得数是8的加法与相应的减法，其实我们知道很多小朋友在家中已进行了相类似的练习，但我们也发现这些练习侧重于算法而忽视算理的理解，进行多层次的练习，第一层是看图列式计算，为以后学习看图列四道算式做准备；
第二层是分别巩固得数是8的加法和8减几；
第三层是加减混合练习，提高计算的正确率；
第四层是思考题，有一定的坡度，目的是进一步提高学生的计算能力．因此我认为本节课仍旧应把重点放在学生理解算法上。
正确认识加减法的含义。
5+3=3+5=8-3=8-5=
备课日期2015年8月31日上课时间2015年10月22日总第1课时
用括号和？
表示的实际问题
1、让学生了解用图画形式呈现的实际问题中的括线和问号表示的意思，了解这种形式呈现的
实际问题的结构，会用加、减法计算解决问题。
2、让学生初步感受符号所具有的简约化的特点，初步培养符号感。
3、让学生在学习过程中进一步发展思维能力和语言表达能力。
理解括线和问号所表示的意思，联系实际编应用题。
已知两个数的和与其中一个加数，求另一个加数，要用减法算。
这是一个理解上的难点。
秋天是丰收的季节，果园里的苹果都丰收了，可苹果园里还有不少数学问题呢！
我们一起来看看。
简洁的导入，能让学生感受到生活中有数学，用数学知识可以解决生活中的问题
小组各自看图说说对图意的理解。
图中告诉了我们什么条件，要求的是什么问题。
你知道可以用什么计算方法解决这个问题吗？
给学生留下充足的空间，让他们在自主探索中体会怎么样去分析实际问题，解决实际问题。
从这幅图中你能知道些什么？
这个问题与前面的问题有什么相同的地方？
有什么不同的地方？
小组交流对题意的理解。
小结：
与前面的问题不同的是，我们已经知道了篮里和篮外的苹果一共有多少，也知道了篮外的苹果树，要求的是篮子里的苹果树。
因此，只要从8个苹果里去掉篮子外面的1个，剩下的就是篮子里的苹果树，所以用减法计算。
先让学生说说图意，弄清图中的一直田间，要求什么问题，并完成图右侧的天空；
再让学生填算式，算得数；
最后组织交流
让学生互相说说对题意的理解，再根据条件和问题把图下的算式填写完整，最后完成图右边的填空。
注意引导学生依据加、减法的含义正确列式计算。
可以先让学生独立看图完成填空，然后让学生说说自己是怎样填、怎么样想的。
通过例题与试一试的教学，学生初步能初步看懂图意，在做想想做做的第1和第2题时，尽量多让学生起来说说告诉我们什么，问号在哪儿？
表示要求什么？
在理解图意的基础上进行合理的表述，通过说把图画信息和语言信息进行巧妙的转化。
学生通过语言交流理清了数量之间的关系，巩固了学生对加减法实际问题认识。
把算式与图意很好的结合起来，也能更深入理解加减法的意义。
解决实际问题
备课日期2015年8月31日上课时间2015年10月23日总第1课时
得数是9的加法和相应的减法
1、经历提出并解决实际问题的过程，学会计算和是9的加法和相应的减法。
学会计算和是9的加法和相应的减法。
图中的小朋友在干什么呢？
有几个跳高的？
排着队的有几人？
引导学生直接提取图中的基本信息，根据这些信息想问题。
你能根据图意列出两道加法算式吗？
小组比一比，这两道加法算式有什么不同？
他们的计算结果都表示什么意思？
读一读你写出的加法算式。
那减法算式呢？
结合具体情境从加法的含义出发，突出对比，让学生在思考中体会两道算式的关系，进一步加深对加法和含义的认识和对加法计算方法的理解。
基于前面的认识，根据情景图独立尝试列出算式并算出得数，这一过程突出了学生学习的自主性，也提高了学生的思考水平
要求小组内一个人出一个数，由小组内来组成9的加法算式。
在找一人记录。
看哪一组得到的加法算式多。
小组完成。
一人报一个比9小的数，另一个人用9减去所报的数，并计算出得数。
学生独立完成。
小组内讨论。
教师帮助理解题意，再列式计算。
教学了得数是8、9的加法和相应后，我感觉到，要想让学生很好地经历探索运算方法的过程，成功地在老师提供的自主选择算法与交流各自算法的时间与空间中进行合作学习活动，顺利地体验算法的多样化是一个长期的过程，必须要先引导，培养其合作交流意识，再养成合作交流习惯，从而形成交流能力。
而且，这不是一次、两次课堂教学就可以完成的，它是要通过一定时间，并且要在学习过程中始终坚持不懈地去尝试，让合作交流能力逐渐提高的过程。
针对这些，我在教学得数是8的加法和相应的减法时，我先引导学生进行观察、发现，捕捉图中的数量信息，进行集体交流，探索“8”的加减法。
学生在老师的提醒下，能够充分注意图中的数学信息，提出相应的数学问题，说出算式。
在这里值得注意的是，一年级学生年龄小，通过学习“7”的加减法所具有的认知水平使有一部分学生能不看图就直接说出算式，这时老师应该肯定学生，在肯定的基础上再要求学生说出算式的由来，把学生自然拉回到图上来，让能说出由来的学生向其他学生做出提示。
例如说：
4+4=8，让学生解释两个4分别表示什么？
合起来又表示什么？
通过一个学生的解释给予其他学生提示，明白两个4分别表示4个男生，4个女生，合起来是一共有8个人，从而也能独立写出算式。
学习了8的加减法，课堂进入了9的加减法探索阶段。
最初，我设想学生能通过探索8的加减法获取学习方法，这时去自主合作交流探索9的加减法，会很顺利，结果发现：
1、学生没有这个理解能力，到底怎么分不知道；
2、分的时候学生受书上例题的影响，自己分的时候把这一个排开了，很容易得出的仍然是8的加减法算式；
3、学生口头交流能力有限，讨论活动显得不激烈。
发现问题之后，我赶快拿着教材给大家做了示范，学生通过观察我分的过程，进行集体讨论再提出问题，得出了一组9的加减法算式，然后我再要求学生进行同桌讨论，并要求学生涂得和我不一样，写出不同的算式。
这样学生才顺利地进行了合作学习活动。
看来对于低年级学生的交流意识及能力的培养不是一引就能够完成的，而是要一引二引，多次的引导，多次地进行交流活动，学生才能具有一定的合作学习意识和交流能力，要让学生具有主动、积极、正确地交流能力是需要一定时间的。
要想让学生建立起合作学习的意识，学会交流方法，更重要的当然是激发学生进行合作学习的兴趣，要让学生愿意主动交流。
所以教师要在预设中花费不少的功夫，组织好数学游戏，数学故事等丰富多彩的数学活动，让学生学习兴趣
升级会员 