初中英语阅读课课件Word下载.docx
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尽可能真实的情境中准确理解、掌握不同情境中语言的不同含义，了解课文的背景知识及中英两国的文化差异，从而激发学生使用英语的欲望，活跃课堂气氛，培养他们的想像力和语言表达能力。
2.在“阅读中”的教学活动中，设计出与段落主题句相关的课件画面能有效地引发学生对段落内容的预测。
学生的感官随着课件画面的展示，文字形象与视觉图像在学生的脑海中有机地结合起来，从而产生联想，相互作用形成对段落大意的理解，推断段落所包含意义。
这个方法对阅读文章中的生词也是一种有效的解决方法，由图片、动画、录音、录像、文字等元素组合而成的课件画面，能够让学生直观地感知、识记要学的目标词，可以引发学生的形象思维，帮助学生感知词义，从而猜出、理解生词意思。
实践证明:
单词能让学生猜就一定要让学生在教学活动中去猜测，猜的能力的培养比动手查
字典的“勤”更有意义。
3.在学生在理解教材后，为了牢牢记住所学的知识，防止遗忘，需要学生自己动起来做多种形式的训练，使知识在记忆中痕迹得到强化，形成牢固的联系，但学生理解掌握了知识并不等于会运用知识，不等于形成运用知识的技能、技巧。
要使学生从理解概念、掌握理论到运用知识于实际，形成技能、技巧，单靠动脑来加深对知识的理解和记忆是不够的，
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还要引导学生动口、动手进行实际的操练才能达到。
学生运用知识的能力，是在反复练习中，从最初的不会、不准确、不熟练到比较会、比较准确，逐步地发展和完美善起来的，常用的操练方式有:
（1）讨论式。
在处理了语言点知识，对文章整体认识后，老师可精心设计一些激发学生兴趣问题，有些问题可让学生相互讨论，进一步促使学生去了解作者观点、态度，提高学生捕捉加工整合材料信息能力、预测事件情节发展或后果的能力，使学生形成积极的学习态度，发展学生探究学习和合作精神，从而提高学生阅读分析、综合概括能力。
（2）表演式。
双人或小组活动，教师为参加者配角色，根据内容设置情境，让他们身临其境，以阅读文章中的身份说话，把所学知识运用到英语交际中。
三、问题设计
“提问”是阅读教学中常用的一个活动，教师用它来检测学生对课文的理解程度。
有效的问提能引领学生对所学课文进行阅读、判断、分析、推理，有利于提高学生的阅读能力和信息捕捉能力。
设计有效问题，需要遵循以下四个原则:
1、全体性原则。
设计问题要面向全体学生，可以为基础差的学生设计一些浅显的、陈述性的问题，为基础好的学生设计总结性的或推理性的问题。
2、层次性原则。
教师在设计问题时，要注意由浅入深、层层递进，给学生设置适当的阅读梯度，一步一步的达成高
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层次的教学目标。
设计时可以从一般性问题过渡到推理性或归纳性问题，再到发散性问题。
3、实践性原则。
新课标要求教师尽力让学生在完成任务的过程中使用语言、学习语言。
教师要尽量少用“Yes”或“No”问题，多提一些特殊疑问句问题，来培养学生的语言表达能力。
4、整体性原则。
教师设计的问题要与课文整体教学相一致，或围绕中心展开，层次分解;
或以探究主题为线索，层次相连。
一个个问题的答案串起来就是一篇文章的框架，给学生“即见树木，又见森林“的感觉，以使他们更好地从整体去感知课文。
四、阅读技巧包括:
1、扫读（skimming）即通过对文章标题和首尾句的阅读，对文章的内容结构有一个整体的印象，让学生在短时间内了解作者的意图或文章所要涉及的问题。
2、跳读（scanning）为获得特定的信息而进行的符号辩认的过程，让学生很快能抓住中心句，并能对生词作出猜测，以提高学生自学新单词的能力。
3、细读（close-reading）指学生在对全文有个整体印象的前提下所进行的深入细致的阅读，要求了解各段落的主要意思和文章的细节，并在此基础上提出新的问题或观点，发展学生的思维能力。
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当然，不同的阅读方式应有不同的时间限制和阅读速度，并要求学生在规定时间内完成一定的阅读任务，但教师最终的任务是除了能让学生巩固和表达阅读内容外，更主要的是要让学生利用已有的知识，完成一定的交际任务，或表达出自己的个人观点。
五，阅读方法包括:
1、学会猜测词义
英语阅读的最大障碍首先是词汇，而完全没有生词的阅读是不现实的，也不是挑战性的阅读。
告诉学生一篇300字左右的文章出现几个生词是正常的。
要学会根据上下文、词根、语境等猜测词义。
猜测词义的方法有很多，比如根据重复标记词（inotherwords,thatistosay,…）、列举标记词（forexample,such
as,…）以及同义词、反义词或词根等。
如:
Ifyougowithout
sleep,youmighthaveproblemswithyourmemoryorwith
yourconcentration.此句中concentration是生词，但根据句中or前面的单词memory（记忆力），我们便可推知其含义（注意力）。
除了上述方法外还可根据构词法猜测词义。
例如:
-ness,-tion,-ment,-er等名词后缀，-dis,-un等表示否定意义的前缀，了解了这些，我们就可以轻而易举的猜测出一些词汇的含义。
disappear（消失）,uncomfortable（不舒服
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的）,development（发展）。
当然，有的时候很难猜出一个词
的真正意义，这时只要我们能看出它的词性、在句中的作用，
不影响阅读就足够了。
OnthatAprilday,Aron’sarmbecametrappedundera
2,000-kilorockthatfellonhimwhilehewasclimbingalone
inthemountains.
我们不难从句子的整体看出trapped是一种麻烦、困难或
者类似其含义的形容词，至于它到底是什么，完全可以不管。
生词问题解决了，就为以后的阅读铺平了道路，但还存在
一个阅读习惯和技巧问题。
造成阅读速度慢的另一原因就是
逐词阅读。
2、养成整体阅读的习惯
很多学生阅读时总是逐词地读，且常伴有一些习惯动作:
用手指、摆头等，这些都是速读的障碍。
整体阅读是一种
科学的阅读方法。
它首先要求把所读的句子尽可能分成意义
较完整的组群，目光要尽可能少地停顿，要从整体把握句子
的含义。
It’sclearthatthelesswesleep,theworsewe
performineverydaylife.我们可以把句子分成三部分来理
解:
It’sclearthat/thelesswesleep,theworseweperform/in
everydaylife.而不是一个词一个词的停顿阅读。
3、用英语思维
养成整体阅读的关键在于它既不是默读（心读）更不是朗
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读，而是通过目光在
英语大脑之间建立直接的联系，即英语思维。
这是一个简捷快速的过程，阅读时要把母语抛在脑后，指导学生逐步确立英语思维的习惯，而非母语英语之间的翻译转换。
在经过一段时间的阅读训练之后，要在阅读课上注意培养学生的这种语感。
新课标要求初中学生大量阅读英语简易读物，提高学生英语素养。
教师要根据学生的阅读水平帮助学生制定课外阅读计划，教师要利用有限的课时安排，开设英语课外阅读课，教师要开展丰富多彩的阅读活动，鼓励学生课外阅读，展示学生的阅读成果，可以定期举行读书演讲比赛、课本剧表演、读后感展板等活动，来为学生提供展示他们阅读成果的舞台。
教师也要指导学生课外阅读的方法，指导学生如何阅读。
教师要指导学生出声朗读，指导学生带着强烈的感情分角色朗读，加深对阅读内容的体会和理解;
教师要要求学生“不动笔墨不读书”，要求学生养成做英语读书笔记的好习惯，让学生摘录妙词佳句、精彩片段，以加强语言积累，丰富写作素材，也可让学生练习简写、缩写所读内容，以读促写，读写结合。
篇二:
初中英语阅读课的有效导入
谈初中英语阅读课的有效导入
英语阅读作为语言技能的重要组成部分，是语言输入的主
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要环节之一，在英语教学中占有重要地位。
而激发学生阅读兴趣是阅读教学中的首要一关，显然，兴趣是学习的向导，是学生情感的体现，它能促使学生学习动机的产生。
由此，导入环节的有效设置是学好英语的基础。
在初中英语阅读课上，激发学生的阅读兴趣的首要环节就是英语阅读课的导入活动，也被称为阅读的准备阶段（Preparationforreading），主要任务是要激活学生大脑中与阅读文本相关的背景知识，语言知识，提高学生阅读的兴趣和效率。
因而如何有效地引导学生进入阅读，走进英语教学，这直接关系到能否吸引学生的注意力，能否引起学生浓厚的阅读兴趣，从而使其产生良好的学习动机，主动、积极地参与整个学习活动，使课堂教学氛围变得轻松活泼，课堂教学活动顺利进行，学生的课堂学习效率大大提高。
笔者听了同一阅读材料的三节课，发现授课教师都能从各自独特的角度进行教学设计，展示不同的教学风采，但笔者发现在各个教学环节中，导入环节成为一个“瓶颈”。
导入环节的有效性，直接影响整堂课的顺利进行，甚至直接影响教学效果。
因而如果该“瓶颈”卡住了，那么以下各环节再出彩的内容和活动也难以充分展现。
下面笔者将对同课异构的三堂课的不同导课方式进行剖析，以期发现问题，转变教学方式，寻求英语阅读课的有效导课方式，达到提升学生的学习能力的最终目标。
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一、阅读课案例选取回放
此次阅读课的文本材料是一篇适合八年级学生的阅读文
章（USwomaneatsbig）。
此语篇围绕contests话题展开，
描述了参赛获胜者SonyaThomas的参赛与获奖情况。
该材
料是日常生活中学生既熟悉又感兴趣的话题，又利于学生知
识的巩固与延伸，既丰富了语言又拓展了英语的课外知识。
为了导入新课，A、B和C三位教师设计了各自的导入活动。
【案例回放1】:
Goodmorning!
I’myournewteacher.Todaywewillhavea’“winner”
学生没有反应,教师说，Don’“meanscontest.然后教师导
入了一个幸运数字活动，教师说，OK,let’splaynumbergames.Whichnumberdoyoulike?
Whichisyourlucky
number?
Pleasechooseone.每个数字按钮后显示的是本阅
读文本的新词汇chicken-wing,cheesecake,hotdogs。
然后
教师展现另一图片导入文本人物，谈论人物，如教师说，
What’sherSheis50kg.What’shisHeis200kg.Sothemanisthewoman’’sknowmoreaboutthem.然后教师导入阅读
文章让学生阅读。
（有下划线的单词为初二学生没有学过的
新单词）
【案例回放2】:
Haveafreetalkaboutwhattheirfavorite
subject,sportorfoodis.Thenguesswhattheteacher’s
favoritefoodis.（学生马上就猜对了）Thenhaveachant
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aboutfood.教师领读，学生跟读。
（以上活动用时6分钟）
Thenpresentsomepicturesaboutthechicken-wing-eatingcontestandgetstudentstosaysomethingaboutthecontest,meanwhileteachsomenewwordswiththehelpofthepictures.Finallyletstudentsguesswhothewinneris.（学生
也马上说出了正确答案）。
【案例回放3】:
Greetstudents,andthenask“DoyouknowwhyIamheretoteachyouEnglishtoday?
”，学生好
奇，教师顺势导入，I’mhavingateachingcontesthere.Ofcourse,Iwanttothewinner.Ineedyourhelptowinthecontest,canyouhelpme?
全班学生响亮回答Yes。
Thentalk
abouttheconteststhestudentshaveatschoolandthewinnersofthedifferentcontests.学生回答十分活跃。
教师接
着抛出问题，Doyouhaveeatingcontestsatyourschool?
学
生有些不甘心地回答No,教师再说Butatourschool,we
haveaneatingcontesteveryyear,let’swatchavideo，然后
教师播放录像，比较人物，猜测谁是获胜者。
再导入阅读文
本的图片，让学生预测文本的结局，谁是吃鸡翅大赛的获胜
者。
学生争论激烈，都有自己的理由，学生都想知道结果，
阅读欲望高涨，此时教师水到渠成地导入阅读文本。
二、由案例剖析阅读课的有效导入
【案例一】:
A教师的导入运用竞赛活动来激发学生，引
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起学生的注意，这是可行的，但是他是完全按照预案进行，是为了导入阅读文本中的生词而设置的，没有考虑学生已有的英语知识水平情况，知识链断裂，学生也不明白教师为什么要做这些活动，学生的积极性没有被充分调动起来，也不能为下面的阅读活动起
到良好的铺垫作用。
这次导入活动未能达到导入效果的原因如下:
（1）A教师的指令语不够清楚，而且带有许多超出学生理解能力的新词汇，如competition,divide,win,winner,
nervous,weight,导致学生处于一种十分紧张又而不知所措的学习状态下，学生不能清楚地明白活动的意义,课堂气氛沉闷，学生动不起来;
同时A教师的指令空泛，不明确，学生操作起来有一定难度。
（2）A教师设计的导入方式和内容脱节。
A教师的导入方式是数字游戏，而呈现的内容是阅读文本的生词。
在操作中，只要学生说出他们所喜爱的数字，教师点击数字，就会呈现出阅读文章中要学到的新词汇，如chicken-wing,
cheesecake等，这种活动并不能说是一种竞赛，而且教师呈现的数字有限，学生喜欢的数字可能并没出现，这使得学生学得很茫然，没有头绪，学生的参与性也就可想而知了。
同时新词汇的出现也十分地突然，为什么选了数字6，就学习Chickenwing，有什么关联呢,
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（3）新词汇的导入方式不当。
A教师在教学4or5times
hersize时，已经呈现Sonya与Chestnut的图像，可以联系这两个人物高矮，胖瘦的比较来说明倍数，而不是用一个生词weight来解释另一个生词times,使得学生不能理解。
一个形式与内容不相符的竞赛活动，必然导致教师的指令不清楚，目的性不明确，学生难以操作，参与性不强。
【案例二】:
B教师的语言组织能力和课堂的驾驭能力较强，阅读前的准备活动形式丰富，有与学生的自由交谈活动，有问题猜测活动，有chant的歌咏活动，课件制作精美，学生的积极性和参与性也不错。
但是仔细分析该教师的导入设计，里面还是存在着一些缺憾:
（1）导入活动没有以阅读文本的主题为线索，呈现的活动内容虽然跟阅读文本有所关联，但是内容和形式都有些散，只是一些点，没有串成线，不能为阅读的整体性服务。
这样的导入活动不利于学生明白学习的意图和目标导向。
活动看似很热闹，其实学生只是被动地跟着教师读英语，没有达到有意义地说英语的层面。
学生始终缺少用英语来思考的机会，没有主动思维的过程，这不利于学生阅读兴趣的激发和自主阅读能力的培养。
因为任何教学活动的目的都是为了使学生成为一个积极主动学习的人，而不是被动等待知识的人。
（2）导入活动中，B教师没有处理好教师的主导作用和
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学生的主体地位之
间的关系。
教师的知识传授时间超过了学生的学习活动时间。
比如，复习谈论食物的时间过长，花费了6分钟的时间。
对于一次完整的阅读教学任务来说，这会导致后面的阅读环节得不到充足的时间开展，会显得头重脚轻，最终草草收场，达不到阅读的效果。
（3）教师在设计阅读的导入活动时没有充分地备学生，导入任务与学生的认知之间不存在信息差。
例如B教师所设计的两次猜测导入活动，学生马上说出了正确答案，然后就没有了参与任务的兴趣。
这都是教师没有考虑学生的实际认知水平与预习能力，导致教师设计的导入任务是学生已经解决的问题，不存在信息差，学生没有解决这些学习任务的需求，学习的兴趣和动力自然就没有了。
【案例三】C教师亲和力强，有激情并以学生为中心，很快与学生融为一体，课堂氛围轻松愉快。
导入活动始终围绕阅读的主题，是一个有机的整体，而且活动都贴近学生的生活，又悬念迭起，最大限度地调动了学生的学习动机，学生全身心的投入到了阅读学习中，导入活动十分精彩。
（1）C教师的阅读导入设计巧妙，学生价值得到体现。
C教师用自己参加优质课比赛活动的事实巧妙而又十分自然地引出了阅读文本的主题，又从自己想赢得比赛的事实导出了新词汇，并向学生传递了他们是最棒的，上课一定会成功
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的信息。
学生得到了教师的表扬和信任，自身价值得到了教师的尊重和重视，他们就更想好好表现来体现自身的价值，有一种成就感，因而学生的注意力和参与课堂学习的积极性完全被调动起来了。
（2）C教师设计的阅读导入活动都非常贴近学生的生活实际。
如教师自身的参赛活动;
录像呈现的学生在学校进行的吃东西大赛活动和学生体形的比较活动等都源于学生的生活，学生有话可说，实现了英语思维的真交际。
在阅读课的导入教学中，只有选择切合学生实际的活动，学生才能走进阅读，才能与阅读产生共鸣。
（3）C教师的导语精彩简练，课堂氛围轻松愉快，民主和谐。
C教师的课堂导语并不多，导入某项任务后，就把话语权交还给学生。
如C教师通过前面的活动水到渠成地引入阅读文本中的人物时，就设置了一个预测问题，让学生猜测谁是吃鸡翅大赛的冠军。
教师导入问题后，就把话语权交给学生。
由于阅读文本学生课前没有拿到，因而是一个存在信息差的悬念问题，学生看图分析预测，
讨论十分热烈。
还有当学生迫不及待地想要知道结果时，教师让学生看阅读文本的标题，学生通过标题预测阅读文本的主要内容，这也是新课程标准要求学生掌握的阅读技能与阅读策略。
此处教师的导语也只有一句话，却有精炼点拨，画龙点睛的妙用。
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三、英语阅读课导入的有效策略
1（导入活动要有利于激发学生阅读兴趣，产生阅读的内在动力
阅读本身是一种乐趣，是一种学习新知识的活动，是一种精神和审美的享受，所以我们在阅读导入时不应该把学生拘束在厌其烦的解释词语和领读生词上，而应该以如何激发学生的阅读兴趣与阅读动机为出发点，这样才能为学生的阅读打开通道，才有可能让学生享受到阅读的乐趣，使他们在阅读中增长知识，开阔眼界，陶冶情操，激发创造的愉快。
导入活动的形式要根据不同的阅读材料而定，如音乐影视欣赏导入，图片导入，猜测导入，竞赛游戏导入，背景知识导入等，不管是哪种阅读导入形式，都要有利于激发学生的阅读兴趣。
因为兴趣是学习动机中最现实，最活跃的成分，学生对阅读有了兴趣，就能全神贯注，积极思考。
所以“善导”的教师在教学开始时就千方百计诱发学生的阅读欲望，学生一旦有了阅读的内在动力，就会迸发出极大的学习热情。
2（阅读课导入活动要符合学生的学习和生活实际
导入活动是阅读前的热身活动，必须以学生的生活实际为基础，所选的活动材料必须是源于学生生活和学生熟悉的，学生才有话可说，才易于参与也乐于参与。
因而导入活动应该是一个“温故而知新”的过程，这样教师才能真正激活学生的原有知识储备，为阅读做好准备，以达到良好的阅读学习
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效果。
3.导入活动必须围绕阅读主题，目标导入明确
导入活动是阅读前的准备活动，是阅读的一部分，是为阅读的有效开展而服务的。
因此导入活动的内容必须与阅读主题紧密相连，这样才能激发学生大脑中已储存的相关背景知识与语言知识，为下一环节的阅读做好准备。
目标导入明确了，学生才会明白要学什么。
学生是学习的主体，学生的主动参与是学习的本质，从“老师让学生学”到“学生自己我要学”是一个质的飞跃，因而只有学生明确了学习目标，学生才会产生学习动机与学习欲望，支离零碎的语言和东拼西凑的活动，只会让学生思维混乱，摸不到文章的主题，注意力就不可能集中，阅读兴
篇三:
英语阅读课教学设计
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一:
教学分析
a:
教材的分析
我认为这一课比较适合学生的水平，此课属于记叙性阅读文章，狗协助孩子们更好的学会阅读这一话题能激起学生们的兴趣，但缺乏阅读方面的技巧，因此需扩展相应知识，教授阅读方面技巧，从而提高阅读能力。
b:
学情分析
教学的对象是农村
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