一年级科学上册全册教案Word格式文档下载.docx
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学生可能会说:
“植物不会动,蝴蝶会飞;
蝴蝶是动物”等。
这一问题可以帮助学生初步认识植物与动物的不同。
3、塑料花是植物吗“蝴蝶不是植物,那塑料花是植物吗?
”教师可以用这样的语言引导学生对第3个问题的讨论。
在教学中,教师需要提供植物与塑料花的实物,让学生进行对比,在小组观察、交流后,再组织全班讨论。
学生都知道塑料花不是植物,所以这里教师要重点组织学生讨论的是“塑料花不是植物的理由是什么”。
学生可能会说塑料花不是“活”的。
从结果来说,植物有根、茎、叶,会生长,能繁殖后代,会死亡,同时它的生长需要水、空气、阳光、一定的温度条件（生长需要环境的支持）的,这与塑料花不会生长、不会死亡、长期保持一种形态是完全不同的。
但是对于初入学的学生而言,他们很难做出这样的回答。
此时,学生只从材料上去描述也是可以的。
教师要关注到学生的学习能力与基础,允许多种不同的表述和看法。
4、种一棵植物教师可以出示自己带来的一些植物,例如胡萝卜、小葱、绿萝枝条、大蒜、多肉植物的叶片、小苗、种子等,并出示植物的两种种植方式,分别介绍这些植物适合种在土里还是种在水里。
教师应使学生了解植物的选择及其培育的方式可以多样化,推荐采用教师演示的植物种植方法。
教师还可以给学生提供相应的种植材料,包括花盆、土、小铲子等园艺工具,让学生自主选择植物,回家种植。
选择的植物可以让学生在学生活动手册的“第1周”中画好,这样便于指导。
第2课观察一棵植物
1、能画一棵植物的简图。
2、植物具有根、茎、叶等结构。
3、在教师指导下,能利用多种感官观察一棵植物的外部形态特征。
4、在教师引导下,尝试用科学词汇描述观察到的信息
5、对常见植物的外在特征表现出探究兴趣
6、能认真观察、认真记录
教师在教学前应先准备好各种供学生观察的叶,这是学生学习本课的基础。
只有以充足的材料作为观察的对象,才能进行有价值的观察活动。
教学开始后,教师可出示叶,直接聚焦到本课的研究问题,指向对叶的外部形态特征的观察和描述。
教师有必要先出示几片叶柄、叶片、叶脉都比较清晰完整的叶的图片,让学生说说图上是什么叶,学生能说出最好,说不出时可直接告诉学生,丰富学生对植物的认识。
紧接着教师提出“这些叶是什么样的?
都有什么特点?
有没有相同的地方?
”学生会发现叶都有叶片、叶脉和叶柄。
当然这些名称学生可能表述得并不规范,教师可以帮助学生纠正。
学生能尝试着用一用这些名称就可以,不做硬性要求。
“是不是只是一片叶是这样的呢?
你们有没有在其他叶上见过这些部分?
”教师可以用这样的问题,进一步引导学生认识到叶具有相同的结构,为后面的“画一片叶”打基础。
2、探索:
观察各种各样的叶教师出示需要观察的各种叶的图片,让学生通过图片认识这些叶,知道它们的名称。
选择哪些叶,可以参照教科书,也可以根据校园实际情况来选择。
叶的数量不必太多,但要典型。
接着教师可以出示各种叶,让学生说说它们的名字,和图片做比较,判断这些是什么叶。
这个活动能够让学生的思维从图片转换到对实物的辨识上,培养学生的观察、比较能力。
知道了叶的名称后,教师可以让学生观察、比较各类叶的不同之处。
在观察之前,教师应进行观察方法的指导,使学生通过看、摸、闻等方法比较叶在颜色、大小、硬度、形状、厚度、气味等方面的不同之处。
观察之后,教师要组织全班交流,对观察结果进行总结和整理。
交流过程可以围绕“叶是什么颜色的?
”“叶的大小如何?
”“叶的形状是什么样的?
”等问题进行。
教师还可以让学生通过按从大到小的顺序给叶排序来认识叶的大小。
通过比较、描述,学生发现叶的颜色大多数是绿色的,但也有其他颜色。
学生通过发现叶的大小不同,形状多种多样,从而感受到叶的多样性。
叶的形状只要求学生能用“像什么”来表述即可。
教师还可以组织“猜叶子”的游戏。
教师或者学生描述叶的特点,让其他同学猜一猜这是什么叶。
比如描述“这个叶的形状是椭圆形的,轮廓像锯一样,这是什么叶呢?
”游戏后,教师可以进行总结,“我们能猜对叶子,是因为不同的叶的形状和其他许多方面是不同的”,帮助学生更充分地认识叶。
3、探索:
观察同一棵植物的叶活动开始前,教师可以先出示采自同一根植物枝条上的嫩叶和老叶,让学生比一比,
判断它们是不是同一种树叶。
因为两片叶的颜色、大小不同,学生可能会认为是两种不同植物的叶,此时教师可直接告诉学生它们其实是同一棵植物的叶,是从同一根枝条上
摘下来的,并把这根枝条展示给学生看。
再提出观察任务“它们有哪些不同?
”这时教师需要给每个小组提供一根枝条,让学生对这根枝条上不同生长阶段的叶进行比较。
学生自然而然就会关注到颜色浅、比较小的是“小时候”的叶,颜色深且比较大的是“长大后”的叶,教师可以顺势告诉学生,“我们通常把这样的叶分别称为嫩叶和老叶”。
“叶有什么特点?
它会怎样变化?
”的研讨,是让学生将自己观察后的发现进行整理和归纳,进一步认识到叶是有生命的,从叶芽开始,会长大、会死亡。
在枝条的选择上,可以选择教科书上的植物,也可以选择其他的植物,比如常青藤,只要枝条上有各个生长时期的叶就可以。
4、探索:
画一片叶用图画描述一片叶是一个重要的活动。
教师可以先让学生说说需要画出叶的哪些部
分。
画法需要教师指导,先画叶片、再画叶柄,最后画叶片上的叶脉。
教师在示范时,可以手持一片叶,边观察边画,学生跟随模仿。
学生画完后,教师可以组织学生交流,让其他同学来猜猜画的是哪一片叶。
5、研讨:
叶有哪些特点?
这部分的研讨,可以结合教学中的活动进行,也可以在总结阶段稍作整理,既要突
出叶的不同点,呈现出叶的多样性,如叶的大小、形状、颜色、厚薄、软硬等不同,又要突出叶子是有生命的,叶片会长大、生长、死亡。
可以让学生用叶芽、嫩叶、老叶、枯叶等术语来描述,但不要求学生掌握这些术语。
6、拓展:
做叶画对于拓展部分,课堂上很可能没有时间完成,可以安排学生在课后进行。
教师可以在课堂上展示几幅叶画图片,最好是实物作品。
作品内容要简单、形象、生动,既能激发学生的兴趣,又不会因为太难而吓退学生。
当然,教师要在下一节课或者课后其他时间对学生的作品做交流、反馈,这样才能将这个拓展活动落到实处。
第4课这是谁的叶
1、叶是多种多样的,同一种植物的叶具有共同的特征
2、能说出周围常见植物的名称及其叶具有的特征。
3、在教师的指导下,能观察和描述一片叶的特征。
4能用简单的图画描述叶的外部特征
5、根据叶的特征到校园中寻找它们是哪一种植物的叶
6、对常见植物的特征表现出探究的兴趣。
7、产生到植物生长的环境中观察植物的兴趣。
8、提高到室外开展活动的能力,并养成良好的习惯。
叶可以由教师提供给学生,也可以安排收集叶的活动,但应放在课前进行。
教师可以在上一节课结束前做必要的安排,应特别提醒学生要注意的安全问题（地点要结合校园内的情况来确定）,同时要告诉他们,要捡树叶,不要随意摘树叶,使他们意识到树木是我们有生命的朋友,应该得到保护。
教师也可以在本节课前组织学生到校园里捡树叶,这样既能让学生粗略感受一下校园里大致的植物分布,又可以为教学内容服务。
教师要把学生的叶统一收集起来,供上课时观察,以及到教室外寻找是谁的叶时使用。
如果校园里没有教科书上的这些叶,教师完全可以根据校园的实际情况选择特征、差异明显的叶供教学使用。
1、聚焦:
它们是哪些植物的叶教师可以安排一个“猜叶”的游戏。
教师把课前收集的叶分类,选出有特点的展示。
在实物投影仪下,请同学们猜。
在学生猜不到时,逐步提供特征,如它是绿色的,叶片顶端是尖尖的,边缘上有锯齿一样的起伏……随着特征越来越丰富,学生猜的范围也会越来越小,越来越准确。
一片叶区别另一片叶的特点,是后续寻找“这是谁的叶”的重要依据,可以在猜叶的过程中慢慢渗透。
猜的方式还可以变化,可以先由教师出题,说树叶的特征,让学生猜;
再由学生出题,说出某一片叶的特征,邀请其他同学来猜。
在猜叶的过程中激发学生的兴趣,并把学生的注意力集中到叶的特征上来。
为了让学生了解叶的更多信息,可以安排一个画叶的活动。
选两片不同的叶进行观察,并把它们的样子画在学生活动手册上。
教师在处理的时候可以先提供一片叶让学生观察,要求画得清晰。
达到要求的学生,教师可以用“奖励”叶的形式,让学生继续观察并画第二片叶。
画图是一年级学生学习科学时一种重要的记录手段,要求一定要明确。
教师要引导学生注意画出叶的轮廓、叶脉的走向、叶片的颜色。
这些专业的术语不需要学生掌握,但是要引导学生细致观察,发现的特征越详细,比较和寻找就越容易。
到校园里去找一找在寻找前,教师先要组织学生适当交流并引导全班达成共识。
即要到哪里去找?
怎
样才算是找到了?
活动时要注意什么问题?
经过前面的学习和铺垫,对于这
些问题一年级的学生会有自己的想法,教师要帮助他们梳理,达成共识。
到教室附近的树木旁寻找,只有手中的叶和教科书上的叶颜色、形状、边缘等特征匹配的时候才算是找到了。
安全问题也要让学生自己发现、相互提醒。
对于一年级的学生,任务的指向性要很明确,这样才能保证后续的活动有条不紊。
“寻找是哪种植物的叶”是本节课的主要探究活动,建议用15分钟及以上的时间。
在活动的过程中教师要不断地提醒学生,“我们是根据叶的什么特征找到植物的?
”引导学生对手中的叶反复观察、比对。
同一片叶,往往能够找到不止一棵或者一处的树木。
这边找到了,可以追问其他地方还有吗?
给学生在后面的交流环节提供更丰富的信息。
3、研讨:
根据叶的什么特征找到了植物在开展了充分的探索活动后,学生有话要说,有话可说,此时交流、研讨显得尤为重要。
教科书提示可以围绕“我们是根据叶的什么特征找到植物的?
”“在哪里找到的?
”两个问题进行,教师还可以补充“除了这个地方,找的过程中还在哪里也发现了这种植物?
”请学生面向全体同学说,其他学生补充。
让学生面向大家说出自己的发现、看法和想法,而不是仅仅告诉老师并得到一个“是”或者“否”的答案,需要让学生从一年级起探索。
第5课植物是“活”的吗
1、能说出植物需要水分、阳光以维持生存和生长
2、知道植物是有生命的,具有区别于非生物的特征。
3、在教师指导下,能利用多种感官观察、比较植物的特征及其变化。
4、愿意倾听、分享他人有关植物的信息,乐于表达、讲述自己的观点。
5、培养学生认识和研究植物的兴趣
6、珍爱生命,爱护身边的植物。
学生自己种养的植物、学生活动手册,以及有关植物是“活”的的照片、图画等相关资料
植物是“活”的吗
教师可以用课件出示兔和蝴蝶的视频,据此提问:
“兔和蝴蝶是‘活’的吗?
”请学生说说理由。
学生会从兔和蝴蝶会动、会吃等动物具有的活动能力方面进行解释。
此时教师可以呈现一盆植物,提问:
“这盆植物不会动,它是活的吗?
”在这个环节中,教师要及时将学生的回答记录在教科书第15页所示的“班级记录表”中。
学生提出的理由可能会有:
有叶、有根、有茎,会开花、会结果、会长大、会生病、会枯萎、会死亡,长在土里,需要阳光、水,要施肥等。
收集植物是“活”的的证据哪些观点可以作为“活”的证据?
教科书安排了两项活动,让学生进行观察和交流、研讨,帮助学生明晰。
第一个活动中,学生把自己在第1课种养的植物带到课堂上,结合自己1个月左右的观察记录找一找它是“活”的的证据。
教师可以先让学生再次观察植物,回顾1个月中植物发生了哪些变化,自己是怎么照顾它的,然后让学生组内交流哪些现象说明植物是“活”的。
接下来教师可以让各小组上台展示自己的植物和记录表,并把小组形成的想法向全班同学说一说。
最后,教师组织学生进行讨论、小结,把“绿色”“有茎”等不能作为证据的理由划掉。
为了帮助学生认识,教师可以准备带叶的枯枝或非绿叶植物,问学生:
“这棵植物是‘活’的吗?
它有叶吗?
它是绿色的吗?
”通过这样有针对性的活动,把“绿色”“长在泥土里”“有叶”等划去,帮助学生认识到“会长大”“要喝水”等说明植物是“活”的。
第二个活动中,教师用课件出示春、夏、秋、冬四季樱花的变化的图片,指导学生按顺序依次观察图中的樱花,说说同一棵樱花在不同的季节分别是什么样的,然后让学生把四张图片联系在一起,认识这棵樱花一年中经历了怎样的变化过程。
教师还可以让学生说一说,下一年中这棵樱花又会发生怎样的变化,这又说明了什么,帮助学生认识到植物会生长变化,这说明它是“活”的。
如果学生还带来了其他证明植物是“活”的的照片和资料,教师要给予鼓励,并给他们机会展示和说明。
哪些证据可以说明植物是“活”的教师可以让学生看着“班级记录表”并回忆前面的观察、讨论,说说哪些证据可以
说明植物是“活”的。
学生说完后,教师可以引领学生一起讨论,明晰并巩固认识。
最后教师可以请学生在学生活动手册上圈一圈认为植物是“活”的的理由。
教师出示塑料花,再次提问:
“这是第1节课时我们观察过的塑料花,它是‘活’的吗?
说说理由。
”引导学生从相反的角度说说塑料花不是“活”的的理由。
这时可以适当展开班级辩论。
附:
胡萝卜盆栽种植方法从菜市场或者超市买一根新鲜的胡萝卜,如果家中有冷藏的也可以。
切下胡萝卜顶端大约3厘米长的一小段,将它养在水中,就能长出翠绿的叶来。
种植要点:
因为胡萝卜叶的生长需要养分,所以这个胡萝卜头不要切得太薄,因为越厚长得越茂盛,注意不要削皮。
取一个浅盘,加入大约0.5厘米高的水,放入胡萝卜,再把浅盘放在有光照的地方。
要注意经常换水。
第1~2天:
切下来的胡萝卜上出现芽点。
第3~5天:
天气暖和的话,大概5天就能长出新叶。
第6~7天:
新叶慢慢生长,同样需要我们耐心养护。
第8~11天:
最早长出的那片细细的叶慢慢地打开,呈绿色的羽毛状。
此后,第二片
及更多的叶会陆续长出。
如果胡萝卜开始腐烂,就要马上取出丢弃。
第6课校园里的植物
教学目标
1、在实地观察中,发现不同地点生长着不同的植物,它们有各自的特征和名称。
2、再一次感受植物是有生命的,植物生长在自然环境中。
3、通过实地观察,认识周围常见植物的名称及其特征。
4、在教师指导下,能用图画来描述和记录植物的形态。
5、在教师指导下,能从对植物的观察中提出感兴趣的问题。
6、学会在科学探究活动中主动与他人合作,积极参与交流和讨论,尊重他人。
7、产生认识植物的兴趣,养成珍爱生命、爱护植物的意识
8、人类与植物共同生存在地球上,两者相互作用、相互影响
9、植物可以美化人类的生活环境
学生活动手册、笔。
教师准备:
一些植物的图片、资料或者实物和课件。
到校园里去观察和认识植物教师可以出示一幅校园中的植物的照片,问学生,“你们见过这种植物吗?
知道它叫什么名字吗?
在哪里见过它?
”教师适时介绍植物名称,帮助学生梳理植物各个部分的特征。
这样做实际上也在启发学生,去室外时应该观察什么、描述什么,给出可供模仿的范本。
教师可以再出示一张学生种植的植物的照片或植物实物,请学生观察和描述。
这时教师可以初步形成班级记录表。
记录内容可包括学生说到的叶、开花、有果实等,他们知道的植物生长的地点,例如墙角、墙上、池塘里等,以及生长需要阳光和水等。
观察校园里的植物到校园里去观察和认识植物,教师
要引导学生讨论应做的准备和注意事项。
在学生交流的过程中,教师要引导学生达成共识:
注意安全,不能边走边画,安全保管铅笔。
教师要对学生进行分组,并提出要求:
①活动时,小组一起行动;
②不到有危险的地方去;
③听到老师的集合声要及时回来;
④注意不拔起、采摘或伤害植物。
教师要带领学生排队前往室外,首先把他们带领到事先确定的一棵植物前,组织学生围在一起进行观察,再次明确观察和记录方法;
然后以小组为单位自由开展观察、记录活动。
教师要随时注意学生的安全,并巡回指导,答疑解惑。
3、研讨:
交流我们观察的植物观察、记录活动结束后,教师要组织学生有序回到教室。
在学生分享观察和记录结果时,邀请学生上台展示,描述自己画下来的植物的特征,说一说这棵植物的名称以及在哪里找到的植物,还有哪些新的发现。
学生在展示过程中可能会在语言表达上有所不足,教师需要不断追问、引导:
“这棵植物长在哪里?
这棵植物长了些什么?
叶有什么特征?
这棵植物开花了,以后会怎样变化呢?
”教师要及时记录学生的回答,并补充在班级记录表中。
最后教师设疑:
在观察和记录的过程中你们还遇到了什么新的问题?
激发学生继续观察和探索的兴趣。
第二单元比较与测量
第1课在观察中比较
1、观察物体的相同之处和不同之处就是在进行比较。
2、不同的观察和比较方法,可能会有不同的结果。
3、能从多种角度观察和比较物体
4、尝试用排序的方式来描述和记录观察的结果,并与同学讨论、交流
5、具有对探究过程与方法进行反思的意识
6、愿意倾听他人的意见,乐于讲述自己的观点。
7、乐于进行小组合作学习。
8、了解观察和比较是人们经常用到的认识活动
每组四只恐龙模型（要求:
长短不同、高矮不同、胖瘦不同;
最好是缩放比例相同的恐龙模型）、学生活动手册。
1.聚焦
（1）情境导入。
建议采用视频导入,创设侏罗纪公园情境,允许学生即时表达所见所闻。
（2）聚焦问题。
在学生观察教科书中的图片后,教师提问:
“图中的恐龙,哪只大、哪只小?
”并追问:
“你是怎么知道的?
”
教师可以从学生的回答中总结提炼:
我们需要进行比较,这样才能知道恐龙的大小。
2、探索:
比较恐龙模型的大小
（1）明确观察任务:
比一比四只恐龙模型的大小,给它们排序。
（2）探究要求:
四人小组,分工合作;
可以有多种比较方法;
每人都要及时记录比较结果。
（3）比较恐龙模型的大小:
学生进行观察比较,教师观察学生的比较过程,提醒学生把结果记录在学生活动手册中。
教师要将学生比较结果中有代表性的内容记录到黑板上。
（4）可以引导学生在小组内思考和讨论:
有几种比较结果?
关于恐龙的大小排序,小组内能有一个大家都认可的结果吗?
怎么比才更准确?
3、研讨
汇报:
展示并介绍自己小组的比较方法,同时说出比较结果。
第2课起点和终点
1、共同的起始线是公平比较的基础。
2、确定起点和终点是测量的基本要素。
3、纸蛙跳远的距离可以用起跳点和落地点来标识。
4、学习标记起点和终点的方法。
5、尝试以图表的形式记录和组织信息
6、发展在日常生活中运用测量的认同感。
7、认同以图表形式组织和交流信息的重要性。
8、愿意倾听他人的意见,乐于讲述自己的观点、展示自己的探究证据。
9、认同客观地记录纸蛙跳远距离比获得比赛胜利更重要
10、意识到比较和测量是人们认识世界的基本方法。
11、认识到我们可以通过一些方法解决问题
每人一只纸蛙、一条纸带、一支彩笔,胶水、剪刀、学生活动手册
教学过程
1、聚焦
（1）游戏导入。
请一位高个子和一位矮个子学生上台比赛跳远,其他学生观察。
（2）问题聚焦。
教师提问:
“怎样才能知道谁跳得更远呢?
”根据回答,让学生重新比赛,画起跳线和落脚线。
纸蛙跳远比赛
（1）体验纸蛙跳远。
发纸蛙,每人一个,让学生体验纸蛙跳远的方法,确保每位学生都能让纸蛙跳跃一段距离。
提问:
“你怎么知道纸蛙跳了多远?
”引导学生说出,在纸蛙起跳点画一条线表示起点,在纸蛙落地点画一条线表示终点,
起点到终点的距离就可以表示纸蛙跳了多远。
（2）确定纸蛙跳远的公平比赛规则。
教师需要指出,我们通过在地上画线的方式记录了纸蛙跳远的距离,但是无法方便地与别人纸蛙跳远的距离进行比较。
为了方便,我们可以在纸带上记录纸蛙跳远的距离,然后剪下来和别人的进行比较。
可以用课件展示一条起跳线和一个纸蛙,让学生看清纸蛙的头要对齐起跳线,再展示一条终点线和一个纸蛙,让学生注意纸蛙的尾部要对齐终点线。
全班要统一标准。
（3）纸蛙跳远比赛。
发材料。
分小组活动。
教师需关注并指导学生对起点线和终点线的确定,提醒他们在纸带上写上姓名及日期,养成记录的好习惯。
（4）谁的纸蛙跳得最远。
比较自己纸蛙三次跳远的距离,确定最远的一次作为自己纸蛙的跳远距离。
比较小组成员的纸蛙,确定“哪只纸蛙跳得最远”。
要求对齐起点,然后比较终点。
张贴各小组的纸带,让学生观察、比较“谁的纸蛙跳得最远”,评出全班跳得最远的纸蛙。
3、研讨教师可以提问:
“在小组中,谁的纸蛙跳得最远?
你是怎么知道的?
”引导学生基于实验的关键步骤,有根据地说出自己的结论。
接着可以提问:
“观察张贴在黑板上的纸带,它为你提供了有关纸蛙跳远的什么信息?
”“你的纸蛙三次跳远的距离相同
吗?
”“你还有其他可以确定跳远距离的方法吗?
教师在比较中需反复提醒:
①对齐起点,②确定终点。
4、贴纸条
让学生把纸带粘贴在学生活动手册上。
第3课用手来测量
1、能对桌子的高度进行预测。
2、能用手来测量桌子的高度,并标记测量过程
3、会观察、比较纸带上的标记的相同和不同之处。
4、发展在日常生活中运用测量的认同感。
5、逐步适应使用多种测量工具和测量单位
6、认同以图表形式组织和交流信息的重要性。
7、意识到细致的一一的测量可以使测量结果更准确。
8、意识到比较和测量是人
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