以校为本促进教师专业成长.docx

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以校为本促进教师专业成长

以校为本促进教师专业成长

“课程改革,成也教师，败也教师。

”新课程给教育者提出了严峻的挑战。

新课程强调，教师要与课程、学生、学校共同发展，教师知识结构要不断更新与优化，教师的专业技能要不断提高；学校不再只是教师任教的场所，更应是教师成长的一个重要舞台。

面对如此形势，一所普通的农村小学要如何应对教育改革的挑战？

所以，在学校管理中，我们提出：

以理念为导向，以学习为根本，以制度为保障，立足农村实际，充分发掘各种资源，以校为本，促进教师专业成长。

以下是我们平时的想法、做法和反思。

基本理念

理念是导向。

从一开始我们就认为“关注学生必须同时关注教师！

”。

众所周知，新课程强调关注学生，一切为了孩子的发展，但同时也指出一个关键环节，教师是这场改革的具体实施者。

课程改革能否顺利实施，关键是教师的素质能否跟上。

坦率地说，如果忽视了教师，而一味追求关注学生难免会有筑造空中楼阁的现象。

基于此，我们坚持以三个理念来指导我们的工作。

探索与实践

要以校为本，促进教师专业成长，学习是根本，实践是关键，制度是保障。

一、寻求活动新形式，促进交流共发展。

师素质的提高在课改背景下日益凸显其重要性与紧迫性。

而有效的学习不应该仅仅停留在读书做笔记这么一个层面上,更应该体现在具体的探讨交流和展示的活动中。

1、每周论坛——开辟交流平台

在这样的大背景下，我们经过一阶段的学习思考与策划准备，结合课改要求与学校实际，尝试开展“每周论坛”活动，制定了《“每周论坛”活动细则》，确定了活动目标、内容、计划、形式与要求等。

同时召开了校委、教研组长联合会议，认真选定了学期论坛的大主题如：

让学生成为学校的主人、让学生成为学习的主人。

教师根据学校大主题确定主讲话题。

如：

《让班级活起来》、《论持久战——班级学生自主习惯的培养》、《自主、自律》……把每周一下午第三节作为交流探讨的时间。

活动采用专题讲座、漫谈交流等形式，话题涉及教育热点、实践发现、学习反思、困惑对策等进行交流。

在“每周论坛”活动中，还设置了主持人、主讲人，这个设置意味着一种责任的下放。

责任感驱使主持人主讲人认真思考问题、捕捉信息、加强学习、勤于动笔。

教师在这个过程的锤炼中，获得较佳的状态并展示了自我，从而感受到一种快乐，一种成就。

为确保活动的有效开展，让“每周论坛”发挥作用，成为构建学习化校园的一个辐射源，作为一校之长，我们强调了几个要求。

人人参与。

这也是一个目标，我们要求教师对这项活动不回避，或主持、或主讲、或记录、或漫谈、或争议思考……人人参与，那就意味着这项活动做有所值。

认真准备。

“思考”是准备的关键之一，能否真实地去反思教育的现状、问题，不敷衍了事，决定着活动的实质性效果。

这不仅影响工作成效，从中也从另一个层面展现教师个人内心深层的另一种工作品位。

因此，在平时的工作中，我要求主讲人要提前一周把讲稿送交主持人审阅并共同交流、完善，以确保发言稿的质量。

联系实际。

言之有物，言之有效，关键还得联系实际。

教育的现实性，要求我们谈论、思考的东西必须是现实而非空洞的，故其内容应来源于学习心得、实践发现、困惑反思，范围包括眼中的学校、班级、课堂、家长、学生等等。

一句话，在我们的身边发现问题、探索问题、解决问题。

学以致用。

即借鉴与应用。

学而不思则惘，思而不行则殆。

这不仅是一个学习要求，也是一个工作要求。

理论必须以实践来验证，学是为了用，为了解决实际问题，这一切都是为了现实中的教育服务——教育教学工作。

因此，我们如何在交流中借鉴，在反思中改进，以有效地促进我们的教育教学工作，服务教育。

这一点是“每周论坛”的归宿之一。

“每周论坛”活动的开展，开辟了教师交流新平台，突出了参与、交流、探索、争鸣、促进、发展的实践活动。

同时也有效地促进了学校学习氛围的形成，对构建学习化校园，促进教师专业发展有现实的积极作用。

实践证明，“每周论坛”不但是教师学习的交流平台，更是教师参与的锤炼天地。

2、研训结合——提高教研质量

教育教学质量是一所学校的门面。

只有教学质量得到保证，学校发展内涵才能提升，教师的专业发展就能够得到验证。

所以，我把校本教研与校本培训有机的相结合起来，构建“学习——交流——行动研究”的校本研训模式。

校本研训立足于教师参与学习、交流和实践，开辟具体的载体或平台，以问题攻关为主方向，始于解决问题的需要和设想，来源于实践，服务于教育，以此引导尝试行动研究，推动校本教研工作的有效实施，促进教师专业成长。

校本研训以“学习”为基础，与“走进大师”教育阅读活动相结合，与“课题研究”相结合，与教研交流相结合，与“教育教学反思”相结合，促进内化学习。

教研方面，各教研组固定每周有半天的教研时间，全校确定一个学期总的教研主题，教师根据学校制定的大主题和本班实际确定自己的子课题开展研究，教师定期以公开课的形式就该课题研究情况向教研组做汇报，并为大家做本课题的专题讲座。

教研组结合公开课的实施情况也向教师提出建议，以便更深入地做进一步的研究。

学校从说课、集体备课、开课到评课，规范了教研活动流程，并围绕主题规范整理形成各环节文字材料。

如围绕教研主题，结合课例，开课教师需要撰写说课稿、教学设计、教后反思，组织者则要整理教研记录、教研小结等各种材料。

在活动中，教师感受到教研是一个严肃而认真的工作，从而行之有效，言而有物。

教研活动有效地促进了教师的合作交流，提高了教师的专业技能。

为促进教师提升专业理论水平，我校以“材料集成”为手段，促进教师系统整理自己的教育教学经验。

先后整理汇编了《关注》、《耕耘》等学校教师教育教学手记、心得体会与学校教研材料汇编。

3、撰写手记——促进反思

手记是成功经验的积累和失败实践的反思。

教师在手记中，对自己的教学行为进行不断地反思，不断地发现不合理因素；在反思中，不断获得体验，积累经验，改变做法。

为此，我要求教师每周至少撰写1篇教学手记，并作为学校常规每月自查的一项内容。

同时，为鼓励与推动，我们汇编了教师教育手记集《耕耘》——教师手记选、《关注》（白埕小学教师手记选）、《蚂蚁的触角》。

4、网络信息——拓宽交流渠道

整合各种教育资讯，构建校园信息库，给教师提供跨时空多领域的学习、展示、交流、合作的平台，这是学校适应信息社会，教育走向现代化的必由之路。

当前，我们是架设宽带网，让电脑发挥作用，致力使教师个人资料、学校工作资料规范合成。

一方面使教师在信息集成中得以锻炼；一方面促进教师开放交流，资源共享，拓展教师交流空间，增加学习渠道。

同时通过网上交流，又展示了自我。

网络建设又开辟教师专业成长的一块活动阵地。

二、尝试课题探究，促进工作转型。

新课程强调，教师不再是教书匠，而应是学习者、研究者。

教师的工作转型，课题研究是一个有效的媒介。

1、课题引入——提升探究水平

引进的优势就是指导相对到位，资料相对丰富。

几年来，我们有三个教师参与了“作文生活化”（国家级课题）、“发展性评价”（县级课题）、“构建学习化校园，促进教师专业发展”（县级课题）的探究活动。

2、课题创生——提高探究质量

“自主-导行”是我们在学习工作摸索中感受创生的。

目前，我们还在围绕这一主题，指导教师尝试从“我带同学学”课堂教学新模式、“自主-导行”少先队管理新方式等主题进行了相应的探索。

我校潘全兴老师为改变学生的学习理念,凸显教师的课堂主导地位.创设民主、平等、宽松、愉悦的课堂学习氛围，促进学生的自主学习、自主管理能力的提高。

通过反复思考，尝试了“我带同学学”的课堂教学新模式。

确定了教学模式的基本流程：

教师导入——宣布带学顺序——学生带学、教师相机指导、点拨、引领——教师对学法、内容进行小结、总结。

学生在课前须先报名，然后确定带学内容，再商决学习方法、选择学习方式。

教师课前只做到协调带学内容，帮助确定学习方法和方式；课堂上指导、点拨、引领深入，整体把握课文内容，引领突破重难点。

随着课题研究的深入，教师的教学方式和学生的学习方式发生了根本性的转变，学生学习热情高涨，学生个性化的能力也得到了很好的发挥。

该教学模式多次在县、中心校做典型课例推介，并受到一致的好评。

3、行动研究——促进工作转型

教师即研究者这一理念是本次课程改革的一大特点。

然而农村小学教师又存在理论不足和受时空制约的弊端，如何解决这一难题呢？

我尝试了行动研究的研究方法，以行动研究引导教师专业成长。

以问题攻关为主方向，始于解决问题的需要和设想，来于实践，服务教育。

我校先后尝试了“新生行为习惯的培养”、“小组合作”、“学习预习能力的培养”、“学困生的转化”等课题研究。

并把每周论坛做为教师行动研究的交流平台。

行动研究的开展，不仅解决了教师在教育教学工作中遇到的难题，而且使教师逐步由原先的“教书匠”心态向“研究者”的意识转型，提升了教师专业水平。

课题琳琅满目，又显粗糙，似乎有悖现实，说是课题研究未免操之过急。

但是我认为百花齐放体现的是一种关注，一种兴趣，一种尝试，又何尝不可。

而这又将在交流中带动相应的工作开展，积极影响着教师的工作状态，不断促进教师形成自我成长需要，不断提高专业水平。

教师走向课题研究，科研转型是必然趋势，也是我校的教师的共同需求和选择。

三、建立规章制度，促进自我反思。

为使管理工作的顺利开展，我校制定了《常规工作要求》、《常规自查工作要求》、《师德内涵》等制度，配备相应的评价工具，如：

《课堂教学同事评价表》、《教师评价表（学生、家长）》、《常规自查表》。

为帮助教师做好工作调整还设置了《教师发展建议》（自我及同伴建议）、《教师个人发展计划》，使教师对今后工作有一个明确的目标，也作为教师行动的指南。

“自查反思”式的管理体系的建立，强调了教师参与、主动反思；强调交流与沟通，以利共同发展；强调真实、客观。

反映教师个人与学校的自我反思与工作调整，从而引导教师自律，促进教师成长，实现了教师的自身价值。

2、档案袋建立——记录成长历程

教师专业成长档案袋建立是一种基于“学习与反思、记录成长历程”的教师发展目标引导的档案袋管理。

教师专业发展主要包括教师专业素养、教育教学能力、交流与反思、科研能力等方面。

内容涵盖教师师德、教育教学常规、教科研、继续教育等方面，能体现教师专业发展的脉络等相关内容。

具体包括两大部分：

基本部分和过程性材料部分。

基本部分包含《档案袋建立实施说明》、《教师专业发展参照标准》、《教师基本情况表》、《教师个人发展计划》、《档案袋内容目录记载》、《教师教育大事记》、《工作回顾与展望》。

基本部分也是档案袋的主要部分，从整体上介绍档案袋建立的依据、理念、结构，体现教师的发展计划、成长历程及确定发展目标。

过程性资料部分是对基本部分的补充和深化，主要包括生涯规划、我的学习、交流与反思、教育与教学、教育科研、我的成果六大部分。

收集教师在平时工作中个性化有价值的过程性材料，以帮助教师更条理地看到自己的工作历程。

同时，我还成立以校长及教务骨干为主的档案袋开发小组，负责档案袋的假设、验证、交流、实施。

成立以校长及教学副校长、教研组长为主的档案袋管理小组，负责档案袋建设的指导、组织交流、实施建议工作。

为确保档案袋能真正促进教师反思、归因、总结、调整，我们还制定了《教师专业成长档案袋工作原则》及《教师专业成长档案袋工作要求》。

确定了真实性、操作性、过程性、人文性、自主性和多元性相结合的工作原则。

为更好地发挥档案袋的功能，我们开展了“规划生涯”研讨会，先由教师自我介绍自我发展计划，然后教师再针对其发展计划发表自己的看法。

同时，还不定期组织阶段性成果汇报会，汇报一阶段以来自我发展情况，及对今后工作是否做适当地调整。

通过教师之间的交流，帮助教师合理地制定自己的发展计划。

为更好地展示教师所取得的成果，提高教师的自信心，我设置了“丰收硕果”展览室，把教师所获得的较有价值的成果（获奖证书、论文发表等）进行展示，让教师一走进“丰收硕果”展览室就感受到一种成就感和自豪感，从而激发教师的工作热情。

档案袋的建立让教师在自查中不断地反思自我，在反思中不断地调节自我；引导教师在工作中加强学习，促进反思与交流，在交流中走向成长。

总之，教师在不断的反思、归因、总结、调整中，在自觉的学习、交流中，促进自我学习、自我完善、自我发展，促进专业水平的提升。

上学期我校还选派5位教师参加东山县教育局举办的教师专业成长档案袋建设现场会，并有两位教师被评为“教师专业成长先进个人”。

四、塑造校园名师，促进个性张扬。

“名师”之名，不在名声高低；“名师”之名，不限范围大小。

而在于自身素质、个人对群体的影响程度。

名师塑造实际就是个性张扬，宣扬推介。

1、赏识寻优——张扬教师个性。

2、骨干培养——目前，我校已有市级骨干教师1名，县级骨干教师3名，中心校级骨干教师2名。

3、活动推介——塑造校园名师。

名师之“名”必须扬“名”，我们努力争取各种机会,鼓励教师参与，让教师在各级公开课、校际交流课、带教示范课、中心校本培训等活动中展示、推介。

同时创设机会，让教师在活动主持、评课发言、学习交流等活动中加以锤炼，凸显能力。

几年来，我校已有一名教师在市级优质课获得好成绩，有四名教师获得县级优质课比赛一等奖，有两名教师被评为县级优秀教师，有多名教师成为县级、市级骨干教师，有7名教师在中心校校本培训中做专题讲座，多名教师也成为中心校的学科带头人。

名师之名，让教师在普通的岗位上体验到一种成就感，而这种成就感正是形成自我发展需要的一个影响因素。

成效与反思

自我校探索“以校为本，促进教师专业成长”以来，学校形成了学习、探讨、实践、再学习、再交流、实践的循环式学习化氛围，教师学习、探究的内需得到加强，教师专业水平得到了很大的提高，教学面貌发生了根本性的改变，课堂教学逐步走向“民主、开放、有效”的方式，学生学习方式也向“自主、合作、探究”转变。

1、促进了教师内需的发展。

当前，由于教育“大锅饭”体制的因素，致使很多教师存在“得过且过”思想，对自身要求不高，学习积极性弱化。

“以校为本，促进教师专业成长”体系的建立，通过外部驱动，促进了教师内需的发展。

2、促进了教师专业水平的发展。

作为农村学校，受财力、物力、人力各方面因素的影响，教师发展的条件极其有限。

“以校为本，促进教师专业成长”体系的建立，认为理念是导向，学习是根本，实践是关键，制度是保障。

通过创设各种情境，组织形式多样的活动，为教师专业发展创造有利条件，使促进教师专业发展工作得以顺利实施。

3、促进了学习化校园的建设。

学习化校园建设是学校走向高水平发展的关键所在，本体系注重“学习—交流—行动研究”的教研模式的建立，把“行动研究”作为学习与实践结合的桥梁，让教师边学习，边实践，边交流，提高学习的自觉性和针对性。

尽管我校在促进教师专业发展方面取得了一定的成效，但当前存在的问题也应值得我们去探讨和关注。

1、师德建设在学校当前的状态下，制度更大程度是目标导向，引导着学校、教师的发展。

因此，在极力倡导教师自律反思的同时，我们应当重视师德建设，人格影响，氛围影响。

随着学校的不断发展，尚须建立与之相适应的制度，以做支持和保障，促进教师、学校发展。

2、促进内需以校为本，创造机会，氛围影响，制度支持，都是促进教师专业成长的外驱力。

但教师专业成长的内需才是其持续发展源源不断的动力，如何更加促进教师专业成长的内需还是我们今后探索的问题。

3、经费支持一年来，在东山县教育局的支持下，在陈城镇白埕村两委及有志人士的大力支持下，在白埕小学全体教师的共同努力下，改善了办学条件，优化了育人环境：

完成了篮球场的修建，围墙周遍的扩建、水泥地板的铺设，37个花坛的修建；六千多平方米操场的填翻和整平，完成了教学楼的全面整修，购置了多媒体教室的课桌椅，配置数码相机，给教师配置屏风式办公桌和计算机等等，实现办公电脑化，学校办学硬件设施逐渐实现现代化、信息化，虽然，我校的办学条件在一年来已经改变了许多，但是，我不想停留在现状，还期待着学校有更大的发展，还希望全社会的共同关注，共同支持，共同打造我市一流品牌农村学校，全面提升学校的办学品位，服务于我们的孩子，服务于我们教师的专业发展。

学校的发展核心问题是师资队伍的建设，一支优秀的师资是学校赖以生存和发展的资源。

校园更美了，设备更齐全了，学校要成为优秀教师的摇篮，培养出新一代一批批优秀学生，“路茫茫其修远兮，吾将上下而求索”，着眼国家的未来，创办特色的学校，以校为本，构建学习型校园的建设；以人为本，促进教师专业发展；以学生发展为本，呵护学生健康成长。