基于学科核心素养高中英语多维阅读模式实践.docx
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基于学科核心素养高中英语多维阅读模式实践
[摘要]
阅读是培养学生英语核心素养的最重要途径。
通过英语多维阅读模式的实践，形成“个性化、互动化、过程化、策略化、优质化”阅读特色，让学生领略英语阅读的无穷魅力，使学生成为主动的阅读者、积极的思考者，享受阅读过程的同时，促进语言能力、文化意识、思维品质、学习能力核心素养的形成和发展。
[关键词]
核心素养；多维阅读；模式
一、引言
发展学生英语学科核心素养是深化基础教育英语课程改革的重大举措之一。
阅读是学生英语核心素养达成的最主要途径。
传统的高中英语阅读教学模式单一，教师重视词汇和语法知识的讲解，轻视阅读策略的传授、阅读课程的开发、阅读评价的多元，学生语言、思维、阅读能力得不到真正提升，英语阅读教学常常落入窠臼，教学无深度、广度。
基于此，笔者尝试进行英语多维阅读模式实践，从阅读内容选择的视角、阅读的方式、阅读的媒体、阅读的空间、阅读策略、阅读评价以及影响阅读的非智力因素七个维度来思考阅读教学，提升学生阅读素养。
二、高中英语多维阅读模式的内涵
高中英语多维阅读模式七个维度之间的关系是相辅相成的。
阅读空间指课内课外、校内校外的阅读；阅读媒体指文本阅读及视频网络开放式的阅读；阅读内容有教材阅读内容和网络报刊时文、文学作品等；阅读方式含个体阅读、群体阅读、支架式阅读、授课式阅读和自主阅读等；阅读策略指略读、寻读、预测、上下文猜测等阅读行为；阅读评价指考试模式下分数量规评价和学生阅读成果展示等过程性评价；学生非智力因素指影响阅读的兴趣、爱好、情感、意志、动机等。
多维阅读倡导课程资源的合理开发和利用，即在英语阅读教学中，除合理使用教材文本外，还积极利用其他课程资源，开发阅读教学资源，同时构建英语阅读教学模式，优化阅读教学方式，充分利用现代教育技术，拓宽学生阅读渠道，改进学生的阅读方式，提高学生的阅读效率。
多维阅读模式以学生的终身学习、终身发展为目标，通过阅读教学来丰盈和润泽学生的生命，推动学生语言能力、文化意识、思维品质、学习能力即英语学科核心素养的形成和发展。
三、高中英语多维阅读模式的实践
（一）整合课程资源，提升阅读宽广度
1.教材的开发与优化
创造性地使用教材、积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的关键。
教材是课程资源的主体。
教学中教师需灵活把握教材，充分挖掘教材，做到立足教材、超越教材、优化教材。
从教材文本、话题、练习入手，挖掘能培养学生阅读策略、阅读能力的内容，以教材为媒介培养学生的阅读素养。
具体课堂教学活动设计时坚持“删、增、组、合”四字原则：
凡是不相关的内容删除，不充足的部分增添，不合理的材料重?
M，不系统的编排合并，以保证高质量阅读语言的输入。
2.校本课程的自编
校本教材的编写需尊重和满足学生的差异性和多样化需求，使学生的个性得到充分的发展。
不同年段自编校本阅读教程《英语国家文化》《英美影视欣赏》《英语时文阅读》《英美文学欣赏》等。
校本课程集知识性和趣味性于一体，既有时代性，又有经典性，能激起学生学习语言更高的积极性和更明确的动机，不仅有助于提高学生的阅读欣赏水平，还能在潜移默化中培养学生的文化意识，对英语阅读素养的提高起着积极的作用。
3.课外阅读的拓展
英语课外阅读是指通过鼓励学生大量阅读与其语言能力水平相当的材料，达到提升阅读水平的目的，使学生变成流畅、独立、自信的阅读者。
课外阅读材料的选择，遵循合适性和可读性的原则。
合适性指材料符合学生的兴趣和课堂教学的需要；可读性指材料的难易程度，便于教师导读、学生自读。
高中阶段选定《典范英语》《新概念英语》《企鹅英语丛书》以及一些名著简写本为课外阅读辅助教材，进行话题整合、重点分解。
通过课外阅读提高学生的阅读能力和思维能力，拓宽学生的视野，提高文化涵养，最终提升英语学科素养。
（二）构建教学模式，打造高效课堂
1.阅读教学“导、读、练”模式
阅读前热身导入，提供背景知识。
教师通过介绍课文背景或作者，设置相应情境，把学生带入课文境界，激发阅读兴趣，开始阅读实践。
阅读中研读文本、把握思路、品味文本、披文入情。
通过多样的阅读活动进行诱导、点拨、启发、示范，理清文本脉络，分清段落层次，掌握文章内容，挖掘文本内涵，体悟作者情感，欣赏语体特征。
阅读后训练巩固，拓展运用升华。
教师结合文本主题进行形式多样的拓展训练，在运用中巩固学生对阅读文本的理解，同时达到对阅读文本的升华，强化语用能力，培养文化意识，提升思维品质。
2.读写结合阅读教学模式
（1）“读”前知写――通过“预习单”激发阅读兴趣
阅读前，教师提前下发“预习单”，通过形式丰富的预习作业，让学生熟悉阅读中生词的意思和用法，同时初步感知学习材料，完成问题，促进思维，激发兴趣，为课堂阅读与写作储存丰富语言知识，做好铺垫。
（2）“读”中悟写――搭建阅读与写作桥梁
在阅读过程中，注意挖掘阅读材料内部的写作因素，通过设计各项微型教学活动，引导学生从范文中获取词汇、句型、篇章结构等写作资源，搭建词汇、句子和篇章支架。
（3）“读”后练写――增强篇章写作实战
学生在阅读中通过阅读范文和分析词汇、句型、篇章结构等完成输入活动，通过动手制作、口头交流等活动进行语言内化活动，篇章写作则实现了语言输出活动，真正体现了“输入―内化―输出”的语言学习过程，提升学生读写能力。
（三）指导阅读策略，提高阅读效率
阅读策略是“学习者为解决阅读中的困难而采取的行为过程”。
阅读策略不仅包含了阅读中的技巧，如略读、寻读、猜词以及预测等，还包括为达到阅读目的采取的有选择性和控制性的行为。
重视利用各阅读策略来引领阅读，能提高阅读的科学性与准确性。
《牛津高中英语》教材每一单元的主阅读语篇后的“readingstrategy”板块，以寥寥数行的语言介绍了英语阅读的基本策略，看似散乱，却如颗颗珍珠，散落于教材的每个单元，几乎涵盖了阅读所需的全部策略，对于阅读能力提高有很大的帮助。
教师结合阅读主题，渗透合适的英语阅读策略，帮助学生掌握、运用阅读策略，培养良好的阅读习惯，提高阅读效率与能力。
（四）实施网络教学，促进自主学习
网络为英语学习提供了丰富的资源和空间。
网络环境下的英语阅读教学是指借助计算机和网络技术来掌握知识、获取和处理信息的一种阅读行为。
实施流程如下。
1.提出主?
}，创设情境
利用网络虚拟现实和人工智能的优势，精心创设与主题相关的情境，为英语阅读创设接近真实的学习环境。
2.主题搜索，信息整合
在确定阅读主题、创设情境的基础上，学生浏览网络查找、搜集与主题相关的信息，通过快速、细致地在线阅读，提炼出所需的信息点，此过程中自主阅读速度和阅读技巧也得到提高。
3.互动交流，总结内化
学生分组协作，围绕阅读话题展开网络交流研讨，同时形成阅读心得，以文字的形式在网上发布，供师生评价。
网络阅读教学培养了学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的自主学习能力，对发展学生核心素养起着重要作用。
（五）借助多元评价模式，反拨阅读教学
阅读评价方式多元化，除了常规的测试性成绩评价，实施过程性评价是阅读评价的一项重要内容。
过程性评价主要用来评价学生在阅读过程中是否提高阅读的兴趣和动机，是否有词汇附带习得，是否领悟作者的思想，是否提升人文素养、文化意识、思维品质等。
在阅读中，采取多样化的过程性评价方式，撰写阅读日志、阅读速度记录表、阅读理解程度记录表、阅读档案等，定期举行阅读竞赛，设置成果展示栏。
教师通过对阅读能力的评价和总结，发现阅读教学中的短板，从而有针对性地进行弥补，以提高阅读教学水平。
学生借助总结和评价发现自身存在的问题，调整阅读方法，促使自身阅读能力的提高。
（六）开发非智力因素，挖掘阅读潜能
非智力因素是指智力因素之外影响学习的个性心理因素，如兴趣、动机、习惯、意志等。
非智力因素是提高学生阅读能力不可忽视的因素，是提高阅读效率重要的心理条件，对智力的发展起着推动和调节作用。
在阅读教学中，教师通过对学生进行外语价值观教育，帮助学生树立恰当的阅读目标；激发学生英语阅读的动机；通过优化阅读教学方法、加强“第二课堂”建设，培养学生浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯；借助名人名言或名人励志故事，鼓励学生培养坚韧的意志品质；通过开发非智力因素，充分调动学生阅读积极性、自觉性和驱动力，最大限度挖掘学生阅读潜能。
四、结语
阅读是语言学习的重要环节，是获得知识信息及发展思维能力、提高人文素养的重要途径。
英语阅读过程是学生、教师、文本在不同的阅读环境、阅读方式中的互动过程。
通过英语多维阅读模式的实践，形成“个性化、互动化、过程化、策略化、优质化”阅读特色，让学生领略英语阅读的无穷魅力，使学生成为主动的阅读者、积极的思考者，享受阅读过程的同时，促进语言能力、文化意识、思维品质、学习能力核心素养的形成和发展。
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