大学法语教学模式的构建探讨文档格式.docx
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因此，大学法语教学模式的建立关键在于让学生更富于兴趣，这样才会有利于教学计划的完成。
2构建大学法语教学模式对教师的新要求
1吸取传统教学模式的精华传统的大学法语教学模式即通过教师讲授，示范和学生模仿，使学生掌握书本上现成的知识。
教师只要完成认知性任务和让学生掌握应试能力就算完成了教学。
老师们理性的进程就是完成教学计划。
但这种灌输式的教学模式不仅会使学生只能被动接受法语知识，因此现在绝大多数学生的创造性思维和积极性受到了约束。
还会使学生只注重知识的记忆，而忽略了分析的能力。
所以一旦大学生踏入社会都会感到一些迷茫，不知道如何把所学的知识灵活的运用到社会中去，这样的传统教学模式已经不适应当今社会，所以我们在构建大学生法语教学模式的时候要学会取其精华弃其糟粕，只保留传统模式积极向上的一面。
2引进新的教育理念在21世纪，学生们普遍精通现代信息技术，他们能够积极主动的学习不断更新的技术。
所以教师在教学的过程中结合信息技术，越来越成为人们的共识，这也是现今高校会安装多媒体设施的主要原因。
多媒体在学校运用的范围很广，例如：
第一条老师常会使用的PPT课件，课件的准备往往结合好多位老师的心血有助于弥补青年教师经验不足的问题；
第二条在学习听力和口语时老师会经常放一些视屏，音频，这样的原生态法语会更利于学生对法语的学习。
加强学生的听力和口语实践能力的训练，使学生对所学习的知识能够更好的运用和理解。
所以为使现代大学生能够适应社会，就必须培养实践能力强，素质高的实用型，通用型人才，因此要引进新的法语教学模式。
3紧密结合学生兴趣好的大学法语教育模式一定要与学生紧密结合在一起，孔子曾经说过：
因材施教，启发诱导，可见在法语教学模式的建立上还要激发学生的学习兴趣，促进学生创新精神的培养，提高教学质量，另外老师还有善于引导，发现学生优缺点和在学习方法上的习惯使学生在课堂上真正地看懂、听懂、学懂。
4老师要善于创新老师要及时了解外语教学改革的动向，能够与时俱进，善于把新的观念和思想及时的传递给学生。
要积极主动的学习和运用新的教学理念和现代教学技术。
例如：
会使用多媒体设施和使用PPT。
通过多媒体这样的现代化设施提高学生学习法语的热情和积极性，使学生能主动的进行学习和思考问题。
【】3大学法语教学模式构建的有效策略
3.1运用多媒体辅助大学法语教学现今各高校都引进了多媒体设备，多媒体的优越性表现在：
第一，生动直观；
第
二，课程软件有助于学生的课后训练，解决因课时不足带来的问题；
三，课件的制作汇集了多位老师的经验，有助于弥补青年教师经验不足的问题，好的专家不仅有助于交好课，还能帮助青年教师提高教学经验。
将多媒体引入课堂教学，在硬件上为法语教学提供了有利条件。
采用这种形式可以实现人机互动，改善学生的学习环境，使学生主动的参与到教学中来，进而调动学生的积极性和学习热情，增加学生的听，说，读，写的能力，真正的实现了以学生为中心，做到了教育与学习的完美统一。
3.2利用英语与法语的对比式学习现在，大多数学生都把英语当作第一门外国语，因为几乎所有的学生都有相当的英语基础。
而英语和法语都同属于印欧语系，所以在语言，语法，词汇等方面都有很多相似之处。
这样，学习法语可以在学习英语的基础上进行学习，可以了解两者之间的差异，降低教师在传授知识上的难度，加深学生对法语学习的理解和记忆。
这种学习方法我认为它能使学生能够更好的理解和学习法语，提高学习法语的质量和水平，帮助学生在交际上能够更好的掌握和运用法语，毕竟学习法语最重要的就是学会在社会生活中，在实际交往中能够轻松自如的使用法语与人沟通交流。
3.3充分利用互动式教学模式互动式学习即老师和同学能够真正的互动起来，改变以教师传授为主的教学模式。
能够使师生在学习过程中能够有效的，充分的进行交流，活跃课堂的气氛，从而促进学生的创新精神，提高教育教学质量。
互动式教学模式能够进行互动的发法有很多，第一是老师在上课时一定要与学生多进行交流，交流可以锻炼学生的交际和口才能力，例如，可以举行法语话剧（Fran？
saisdethé
atre）活动；
还可以进行让学生自主讲课（Confé
reneindé
pendante）活动，这样能让同学在讲课中不仅加深对知识的了解，活跃了气氛，还可以使学生掌握和操练交际的技巧；
再如还可以进行小组之间的游戏竞猜（JeuQuiz）等等趣味性活动。
4结语大学法语教学模式的构建对于学生，教师和社会发展都有着积极的影响，它的构建会使学校的教育教学提高到一个新的层面。
只有大学建立了好的法语教学模式才会使学生增加对法语的学习热情，使法语学习成绩有所提高，最终提高学生的法语能力水平和在社会交际上的运用能力，教师的教学计划更加富有条理，课堂更加生动有氛围，学校的教学理念，教学观念能被更好的执行，这样才能让大学法语教学走上正轨！
【参考文献】石慧.中国法语教学研究现状与思考.法国研究，201X.韩洞庭.文化意识与外语教学.外语学刊，201X.傅荣.关于法语专科倾向课程定性的思考.法国研究，201X，0
1.
当前，职教师资在职教育与培训的课程开发虽积累了一定的经验，但仍然存在诸多问题：
课程目标的开发忽视培训需求，课程结构的开发缺乏内部的逻辑性，课程内容的开发过于理论化，课程实施方法单一。
克服这些问题需采取的措施包
【摘要】当前，职教师资在职教育与培训的课程开发虽积累了一定的经验，但仍然存在诸多问题：
克服这些问题需采取的措施包括：
提高对在职培训的认识，加强课程目标与课程内容开发的针对性，采取多种方法实施课程。
职教师资；
在职教育与培训课程；
问题；
开发策略
【Abstrat】
Althoughurriulumdevelopmentofvoationalteahers’INSEThasaumulatedsomeexperiene，itstillhasmanproblems：
thedevelopmentofurriulumgoalnegletstrainingdemand，thedevelopmentofurriulumstruturelaksinternallogi，thedevelopmentofurriulumontentistootheoreti，andthemethodologofurriulumimplementationisunitar.Theountermeasurestooveretheseproblemsinluding：
EnhaningtheognitiontoINSET，strengtheningtheorrelationofurriulumgoalandurriulumontent’sdevelopment，adoptingvarkindsofurriulumimplementationmethods.【Keords】Voationaleduationteahers；
CurriulumofINSET；
Problems；
Developmentountermeasures当前教师教育的重心已经从教师的职前教育转向了教师的在职教育与培训，强调教师的“专业化”和“终身化”教育。
对于中职会计专业教师的在职教育与培训，其核心离不开课程开发。
目前，中职学校的会计专业教师队伍参差不齐，教师在职教育和培训不完善，尤其是没有开发出既符合会计行业特点，又适合中职会计教师专业化发展的课程体系，即“教育特征+行业特征”的科学课程体系。
因此，开发适用于中职会计专业教师在职教育与培训的课程是非常有必要的。
然而，现有的中职会计专业教师在职教育与培训的课程开发却存在诸多问题。
了解这些问题，并针对问题提出相应的策略就显得尤为重要。
1职教师资在职教育与培训课程开发存在的问题在相关理论研究的指导下，中职会计专业教师在职教育与培训课程开发虽取得了一定的成绩，但在课程目标、课程内容和课程结构开发中，还存在诸多问题。
1.1课程目标的开发忽视培训需求，表述模糊课程目标是教育目的和培养目标在课程领域的具体化，是构成课程内涵的第一要素，它既对教学目标的制定有很大的影响，也对课程编制有重要的指导价值。
在职教师资在职教育与培训中，课程目标是以培训目标的形式表现出来的。
以某某培训基地会计专业教师国培课程方案为例。
其培训目标为：
“拓展视野，活跃思维，熟悉国内外中等职业教育现状，进一步增强其从事中等职业教育的责任感；
牢固树立教书育人的教育思想，熟悉有关教育政策和法规；
了解现代教育的有关思想、理论和流派；
拓展本学科知识领域，提高教育教学研究能力……”本目标针对的对象是会计专业骨干教师，使其能独立承担教育教学科研工作，成为专业带头人与教育教学专家，进而成为中等职业教育的专家。
但目前我国中西部地区的国培项目中，教师的专业化水平不高，办学条件存在较大差异，因此这些定位过高，理性太强的培训目标一般难以实现。
参与中职会计专业教师在职教育和培训的对象从层次上看，有新入职的教师，也有能力提升教师和骨干教师，不同层次的教师在需求上是不同的。
而当前的课程目标存在的问题主要表现在：
一是确立目标过份依据社会需求，忽视了中职教师所处的工作环境和教学对象；
二是目标的确立主观性太强，培训需求分析缺乏梯度和层次；
三是培训需求分析有许多属于无效的需求、同质的需求，造成培训目标中存在不必要的培训与重复交叉的培训。
课程结构是指课程中各组成部分的组织、排列、配合的形式。
课程结构有形式结构与实质结构之分。
课程的实质结构决定着课程的价值取向和性质，形式结构影响课程的外部存在形式。
”当前中职会计专业培训基本上是国家培训课程―统天下（教育部指导性课程异化为指令性课程），地方课程与校本课程开发不够；
必修理论课程过多，选修课程、实践性课程开展不够；
综合课程、跨学科课程不足；
同时，对隐性课程的开发也不够重视。
国培课程方案基本都是分为四大板块：
教育理论与教学方法、专业知识与技能训练、企业实践活动和分组研讨与教学演练。
形式上课程设置兼顾了教育理论课程与专业课程，十分丰富，但其中大量的课程是关于教师通识方面的再观察课时分布：
教育理论与教学方法为80学时、专业知识与技能训练为160学时、企业实践活动为160学时左右、分组研讨为与教学演练为80学时，这体现了职业教育技术性技能型特色，还是比较合适的。
但是具体看小的课程安排，如“企业实践活动”在160课时里大部分都是以观摩为主，真正动手实践的少之又少，对于这么重要的模块是极不合理的，而“新会计准则解读”虽然很重要，但是单独占40课时，就未免太多了。
并且通过进一步的分析，可以发现由于受到培训方、受训方以及实践单位工作日程的影响，实践课程各模块之间机动性大，缺乏内在的逻辑关联，这些都是今后教师培训课程设置中应该加以关注的。
英语作为一种基本的交流语言，备受人们重视，尤其是听力理解的部分更是学习者所关注的地方。
然而，当前中学生在学习英语这门学科过程中，所面临的一大难题就是听力。
可见，英语听力已经成为英语教学的重点，也是难点。
通
【摘要】英语作为一种基本的交流语言，备受人们重视，尤其是听力理解的部分更是学习者所关注的地方。
通过简述图式理论的定义及特点，提出图式理论与英语听力教学相结合的思想，从而找出借助图式理论提高中学生英语听力能力的基本措施。
图式理论；
听力教学；
措施在译林版牛津初中英语教材每个单元内容里面都会有综合能力提升部分，这部分内容是以听力的方式进行学习的，全面结合了听、说、读、写四大方面技能进行练习，使学生全面发展，从而达到学生综合利用语言能力的目标。
但是，很多教育者并没有很好的领悟到教材制作者的想法和要求，还是采用原始的教学方法，如：
播放录音机或录音笔、做练习和答案讲解等这类简单死板的练习模式，根本不可能达到教材纂写者所期待的结果。
然而图式理论显示，学习者之所以听力能力比较低，而且迟迟提升不上去的关键原因是学习者一般只侧重语音、词汇还有语法的学习，却严重忽视与听力理解相关的图式的提升与积累。
因此，充分运用图式理论，从而达到提高学生的听力能力以及语言综合运用技能的目的。
1图式理论的含义及特点
1.1图式理论的含义在18世纪时期，德国的著名哲学家康德在探索人类心理变化过程中第一次提出了图式理论，这是心理学研究的理论之一。
然后经过后期专家学者的不断修改、吸收及整理，使得图式理论得到了很大的发展。
图式理论与教育学类似，还没有一个统一标准的定义。
但是从整体上分析，图式理论的重心应该就在“图式”上。
图式理论的本意主要是指人们在日常生活中，接触到新事物，与人类大脑曾产生或保存的原始观念、原始理论或原始的知识产生了矛盾，从而大脑在思考的过程中就会生成一种特别的、以图像形式呈现的思维理论规律。
图式理论并不是把各方面有关的理论、规则或者知识进行纯粹的简单的加总、缩减或修改的过程。
其实，图式理论的理论就在于“图式”的灵活性方面。
每个事物存在这个世界上，不但会有某些现实中到处可见的非必要性特点，而且还会有各自本身所具备的几点必要性特点。
随着时间的不断迁移，图式理论也经过了一段时间的演变，取得了相当大的发展。
通过研究学家表明，图式理论所具备的特点主要有四个方面：
第一，综合性；
二，结构性；
三，普遍性；
四，知识性。
基于以上四个特点，教育者如果想要达到确保不同学习层次的学生都能在同一空间范围内获得更充分、更及时、更全面发展的目的，那么就必须充分的综合的归纳总结以往的教学经验，从而得到英语听力教学的一般规律以及基本的架构，然后将这些知识点科学、合理的传授给学习者。
2以图式理论促进初中英语听力教学以初中英语教学过程中的基本图式听力理论为基础，教育者可以总结出一些基本的结论。
图式理论是初中教学知识体系中的基本单位。
因此，初中生应该在教师的正确引导下，准确的运用自身掌握的语音、语法以及背景知识等，总结出平常练习听力时答题技巧、选题方法以及判别的方向等，不但使学生的知识面大大扩宽，而且还极大的开拓了学生的思维方式。
除此之外，在很大程度上提高了学生对背景知识的深刻领悟及学习。
从而推动了图式理论在英语听力教学中的运用。
3图式理论对初中英语听力能力提升的启发
3.1初中英语听力学习所面临的主要问题初中英语教师在培训学生英语听力时，很难防止学生在学习英语过程中处于被动学习的心态。
所以导致学生忽略了教材纂写者的意图，只是硬性的记忆英语词汇、语法以及语句等，从而直接影响了图式理论对英语听力理解的启示。
通过实例表明，单纯的英语教学不但会降低学生学习英语的兴趣，而且还会给教师带来困扰，不能有效的帮助学生处理听力方面的难题。
教师在指导学生练习英语听力时，应该考虑到不同层次、不同地域、不同阶段的学生所处的实际情况。
3.
1.1发音不准或带有地方口音的问题由于实际生活环境影响所导致很多学生的发音不够准确，有的学生在发音时，还会携带地方性的口音现象，从而造成听力理解难以准确把握。
除此之外，教师还有可能会遇到学生只听不写，或乱写不听等无效率却易恶性循环的现象。
英美国家在文化习俗方面与我国有很大的差异，因此中外学生在同一知识点上会产生不同的喜好偏向、听力习惯以及记忆方法等思维。
在练习英语听力过程中，绝大部分学生会走向探索反思的不良习惯，盲目的遵从传统的学习模式，通常在教师播放听力时，按照传统方式进行作答，然后教师公布正确答案，再进行讲解，无意中使得自身的英语听力能力大大折扣。
1.3词汇量欠缺，听力阶段敏锐度不够在一样的学习环境中，不同学生之间的学习过程会产生一定的差别。
某些学生喜欢惯性的背诵英语单词，而有些学生会因为理解方面、兴趣取向等因素，从思想上抵触英语词汇的背诵，也因此导致学生的英语听力水平难以提升。
所以，英语听力达不到重要的原因之一就是词汇量欠缺的缘故。
3.2图式理论对初中英语听力技能提升的启发初中教师在进行英语听力培训时，应该正确指导学生投入图式教学理论，从而加强教学过程中的规律化及主体化，让学生在听力过程中能够将听力中的口头语句与大脑内部的思维形式紧密的联系，合理的引导学生将文化背景与听力理解两个部分在大脑内部建立一个简单、完整以及明确的图式理论，从而使学生在进行听力练习时，能够有目标的预测有关的背景信息以及材料内容等。
4采用图式理论提高初中英语听力教学的基本措施
4.1加强并充实学生对英美文化背景的学习在初中英语教学过程中，学生很难学习到有关外国文化的知识背景。
为了使学生的英语阅读水平以及听力理解能力得到全面的提高，教师应该在课后练习中合理的加入国外文化知识背景的学习。
借助多媒体，充分的展示、整理、总结相关的图式，不但可以使学生在平常的英语听力练习中吸收更多的初中英语听力培训的模式以及教材的教学板块，还可以在很大程度上提高学生的英语综合能力。
另外，还极大的鼓舞了学生在有限的时间、空间内学习到最广的英美文化知识特色，从而使学生的背景知识得以充实。
4.2引导学生进行正确的归纳总结在英语听力练习课堂上，具有三个阶段的创新型听力教学模式：
第一阶段是听力前期的准备；
第二阶段是听力内容的理解；
第三阶段是听力之后的归纳总结。
在这三个阶段中，听力之后的归纳总结阶段是导致学生听力方面出现差异的关键因素。
但是，实际上无论是学生还是教师都在无意中忽略了听力之后的总结归纳环节。
在英语听力练习课堂上，教师应该及时、有效的指导学生理解听力同时，教师还要敢于冲破传统的听力教学方式。
从而教导学生能够有效的对学习过程中出现的现象以及学习的知识加以总结归纳，从而在自身的大脑中建立一个适合自己学习的图式理论，以达到英语综合能力提升的目标。
5总结综上所述，英语听力学习并不是简单的进行听，而是听者借助大脑中已有的图式与新图式以及其相互之间的作用，从而构建新的意义的过程。
初中阶段的英语听力教学模式是以传统的听力教学模式为基础的。
但是，随着时间、空间等多种因素的推移，学生的英语听力能力应该具备一定程度的预测能力，并且学生的英语听力水平还要具备一定的思维能力。
除此之外，通过图式理论教学，在很大程度上提高了学生英语水平的综合能力，使学生在平常的学习过程中养成独立归纳总结的良好习惯，从而全面提高学生学习英语的主动性、积极性。
【参考文献】姚素梅.初中英语听力教学中图式理论运用初探.新课程・教育学术，201X
（8）.
关键词：
教师,认知,理论
摘要：
国际经济与贸易专业双语教学探索与实践为基础，总结了经验与不足，并提出了制定长期的双语教学规划、加大师资培养力度、完善双语教学准入制度、建立双语教学课程评估体系等相关建议，以促进国内高
论政府职能特变对大学自治的回应论文
教研,管理模式,团队
程序法,目标,模式
商业模式创新研究开题报告
题目：
商业模式创新研究
文献综述：
一、选题的目的和意义
1．目的：
将通过对商业模式创新的研究，分析商业模式的定
附送：
大学活动总结模版
课外活动是素质教育的重要内容，丰富多采的课外活动，有助于提高学生组织能力，通过相互合作，培养集体主义精神。
学生第二课堂活动，是对第一课堂学习的延伸、补充、发展，具有广泛的、深刻的、生动的教育效能，可以丰富学生精神生活，陶冶情操，可以使学生学到多种新鲜知识，有助于培养兴趣和爱好，发展学生的智能。
学校利用学生的课余时间，开辟了内容丰富、形式多样的第二课堂活动，旨在促进学生素质的全面优化及提高。
实践证明，经过第二课堂活动的训练培养，学生的思想觉悟得到提高，个性特长得到发展，知识面得到拓宽，动手能力也得到提高，与第一课堂教学相得益彰。
第二课堂的即时性。
它可把即时信息及时传递给学生。
广泛性。
可以不受大纲、教材、时间和空间的限制。
多样性。
形式生动活泼，内容丰富多彩，便于因材施教。
自主性。
充分体现了学生在学习过程中的主体作用，为学生提供了学习与发展的理想环境，有利于培养学生的自学能力和创造能力。
实践性。
大量的活动要学生自己设计、自己动手、自己检验，可以促使学生把动手与动脑、实践与探索、学习与创造等密切结合起来。
随着教学改革的深入，开展第二课堂的重要性和迫切性已日益显示出来。
因此，探讨中学第二课堂活动的管理有重要意义。
我校在开展这项活动中，主要作了以下几个方面的工作。
一、领导重视是关键
我校各组领导很重视二课堂工作，一把校长亲自挂帅，动员每一位教师参加这一重要的工作。
当前，经济、科技和社会的发展对人才培养工作提出了许多新的、更高的要求。
如果我们的教育仍局限于传统的第一课堂教学，那
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