健康与幸福课程为孩子终身发展奠基.docx

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健康与幸福课程为孩子终身发展奠基

健康与幸福课程为孩子终生发展奠定

编者按：

健康与幸福是一对孪生兄弟。

幸福。

是一个古老而又恒新的主题，是人们无穷的向往和追求。

健康也是一个持久不衰的话题，因为健康是全部的根本，没有了个体的身体健康，全部无从谈起，幸福也就失掉了基础。

为了实现让闵行的孩子健康与幸福的目标，闵行教育局从2012-2013学年开始在部分学校试用《健康与幸福》教材，

并获得了明显的成效。

经过学习本课程，学生在生活实践中能严格要求自己，努力拼搏，实现心中梦想。

不单这样，教师也在讲课过程中得益匪浅。

所以，本刊特别策划“闵行区健康与幸福教育的实践研究”专题，对闵行区教育局局进步行了专访，还邀请了一线教研员、学校撰文论述，以让更多的教育者借鉴和参照。

1.当初您是如何发现《健康与幸福》这套教材的？

这套

教材给您的第一印象是什么？

为何会引入闵行的中小学

校讲堂中？

王浩：

很有时的一次机会，我在书店发现了这套读物，

它刚才问世，由浙江教育第一版社第一版。

它给我的第一印象，

是它的题目――“健康与幸福”，很吸引我。

首页“致中国

读者”、“译校者寄语”的一席话，跟我的思想产生了激烈的

共识，确实，“没有什么知识会比健康的知识更重要了，因

为假如没有健康知识，那任何的人生目标都将没法顺利实

现”。

2012年3月，我拜托区教育学院组织专家充足调研。

调

研得出的结论是：

绝大部分校长们以为，这门课所表现的教育思想与学校的办学理念和目标不约而同。

到当前为上，我们有35所中小学，300多位教师，上万名学生、家长及社区人员正在进行连续的研究和实践。

我之所以想把这门课程引入闵行的中小学讲堂中，主假如鉴于以下几点考虑。

一是鉴于教育任务。

十八大明确指出，教育的根本任务是立德树人。

2014年，教育部印发的《对于全面深入课程改

革落实立德树人根本任务的建议》在进一步解说“立德树人”内涵的同时，提出了经过建立学生发展中心修养系统，细化

育人目标，推动并深入我国课程改革，以培育学生应当具备的适应终生发展和社会发展需要的必备品行和要点能力。

二是鉴于教育责任。

作为基础教育工作管理者，我有责任引领广大教育工作者，共同关注当放学生的生计现状、健康修养，有义务帮助学生解决他们生计、发展、交往等方面的各样问题，使其能适应将来社会发展需求，成为拥有国际视线的现代公民。

能够相信，健康修养作为学生中心修养的重要构成，势必成为我国中小学校课程的中心内容。

对中小

学进行健康修养教育，势必成为我国中小学校课程改革的重要内容。

三是鉴于教育观点。

这是一门立足当下、面向将来的课

程，教材的“十项生活技术”为每一个学生的一世幸福奠定，

它充足解说了“快乐学习、健康成长、幸福生活”的理念，回答了《纲领》中最中心的主题辞――为每一个孩子终生发展奠定，切合闵行的长久教育愿景。

它是我们设计的“一体两翼”的教育改革发展路径的重要载体，即以国际理解教育为“体”，以推动国际教育本地化和本地教育国际化为“两翼”。

四是鉴于课程文化。

我以为，在教育国际化进度中借鉴和引入国际课程势必常态化，引入国际课程不是代替本地课程，而是用其先进思想和成功经验优化并完美本地课程，并在与本地课程交融中形成有价值的课程文化。

要让课程惠及更多的学生需要和家长需求，实现教育公正。

这样的课程超越了文化表记，彰显了中外教育的共同追求。

五是鉴于课程价值。

它指引我们关注今日需要如何的课程。

其一，它从头定义了课程的价值――以学习者为中心。

学生是课程的重要资源。

其二，它从头定义了课程的内

容――关注学生的情绪和心智，关注存心义的学习经历。

试试不一样的学习方式，如研究、创建、合作、游戏等。

其三，它从头定义了教师的教课过程的专业发展，表此刻学会选

择，学会包含，学会尊敬学生的多样性，学会尊敬个性。

六是鉴于内容价值。

整套教材中，每个年级主题基真相像，包含5个单元10个模块，但内容顺序渐进。

它关注的不是知识自己，而是人自己，是人的健康的可连续发展问题。

它指引学生掌握生活技术，回归真切生活。

联合国教科文组

织2014报告提到：

此刻有2亿青少年不具备生活和就业的基本技术。

这套教材在这些方面多有重申，如性格养成、健康职业、问题解决技术、交流技术，等等。

七是鉴于实行价值。

它创建了一种新的体验式学习方式。

体验才是改变学习方式的要点。

这门课程主假如让学生感觉，健康幸福一定从生活的过程、学习的过程中去领会和体验。

这门课程给我们带来了创建学习方式的条件和可能，它创建了师生共同成长的新式的教课关系。

总之，鉴于学生成长中的问题解决，为其可连续健康发

展保驾护航；鉴于对差别性、多样性的尊敬，使其养成健康、负责的生活方式；鉴于对全世界价值观的培育，使其成为有尊

严的国际公民。

这样的国际课程，值得我们把它做好，以知足广大师生和家长对教育的需求。

2.在《健康与幸福》国际课程实行过程中碰到了哪些问

题？

王浩：

因为《健康和幸福》是美国课程，在实行过程中

碰到了好多疑惑，问题主要有以下几个方面。

一是与之相般配的课程资源开提问题。

这套学生教材背后有大批的课程和教课资源，如教课纲领指南、教师用书、教师资源包、家校联系册、学生活动指南、配套读物、多媒体资料（教师关盘CD、学生版本CD音频、幻灯片、考试评论套装CD）等。

资源内容都是英语原版，美国市道上都很难购到，翻译需要时间和人力，还有版权等问题。

二是课程文化及课程能力问题。

健康与幸福课程是一门解决学生成长问题的综合性生活课程，其目标指向是“快乐学习、健康成长、幸福生活”。

我国基础教育的课程设置是

以分科为主导，以语文、数学、外语为主学科，缺少综合性，特别是生活性课程严重缺少。

校长、教师习惯了课程执行者

的角色，独立开发课程、创生发展课程的能力有待提高，学校正课程统整的能力错落不齐。

三是教材内容的选择与适切性问题。

课程所教授的基本观点、科学知识、生活技术应当是没有国界的。

但我们也意识到美国学生和中国学生之间存在某些行为和生活方式上的差别，所以需要我们选择、甄别、弃取。

别的，因为国情不一样，教材中的事例也有适切性问题，比方，男女间约会及

“性”的问题等。

四是教课时空利用和保障问题。

两年来，只管我们充足利用教课时空，为师生搭建平台，比方，与“快乐半日活动”、综合实践活动相联合，与《道德与社会》等学科相整合，与专题教育、拓展课、研究课、家

庭教育相交融，但仍是知足不了学生的需要。

所以如何保证

教材中波及到的课外实践和主题活动的落实，如何有效利用

和充足保障教课时空是个瓶颈问题。

五是对该课程的评论问题。

因为该课程的教课形式特别

丰富，对学生的评论方式维度好多，我们该如何更好地评论

该课程的有效性和适用性？

如何经过必需的前测、中测和后

测认识课程对学生行为和态度的影响？

如何聆听教材使用

者（教师）、教材花费者（学生）以及家长的想法和建议？

这些都要思虑。

3.《健康与幸福》国际课程的实行成效如何？

为何要

请专业测评机构对教课成效进行评估？

王浩：

这门课程在闵行的引入实行，社会各界从开始就表现出极大的关注。

2012年5月11日，上海东方网以“引进美国《健康与幸福》国际课程，闵行区推动地区教育国际

化”为题，对当时筹备中的项目进行了报导。

接下来，《上

海新闻晨报》、《上海新闻早报》连续追踪报导。

2013年11

月27日、29日，《中国教育报》以“为何这里的孩子们变

得快乐起来”为题目用了两版登载了我们研究的踪迹。

2013

年7月，我们教师的研究成就由浙江教育第一版社以《为了孩子一世的幸福――健康与幸福课程建设文集》为题第一版。

2014年4月，我们把《健康与幸福》课程作为闵行区要点项

目介绍到上海教育展览会国际化展上，在评选中获取两项第

一的好成绩。

2014年7月，召开了区“《健康与幸福》智慧传达”，面向闵行的校长们展现这门课程的先进理念、课程

形态、教课方法以及师生的变化，获得了特别好的成效。

为何要请专业测评机构对教课成效进行评估？

我以为，邀请第三方专业机构对项目实行效能评估切合《纲领》要求。

评估的目的不单是要认识项目实行的进展和成效，更重要的是要发掘存在的问题和需要改良的地方，这对评论工具的质量要求就比较高。

此外，评论标准的拟订和评论工具的研发不是非专业机构能达成的，标准厘定或许评论工具的

科学性决定了评估的质量。

2013年6月，我们首批实行的学校和区层面接受了美国麦格劳希尔测评企业的实行效能评估。

报告得出的结论是：

闵行区健康与幸福课程的实行对于

学生家长在健康知识的掌握、健康行为和态度变化方面有着

踊跃的影响，学生、教师、家长对于课程的实行都特别满意。

4.您以为《健康与幸福》这门课成功实行的要点是什么？

王浩：

我以为这门课成功实行的要点就是“创新”两个

字。

环绕创新，我们在课程定位、运作体制、推动策略、实

施路径、教研方式、讲课方式、教课方式、评论方式等做了

大批的研究性实践。

第一，课程定位创新。

一是解决学生成长问题的生活课

程；二是它不仅在于识记知识，更在于培育习惯和思想方式

以致行为方式；三是实行门路不单在讲堂达成，更要在班队

会、专题教育、家庭活动、社会实践中落实。

我们以方案导引教课。

课程方案是课程建设和实行的指南。

所以，各校依据区整体实行方案和指导建议，联合校本实质状况，确定了本校课程实行方案。

清晰各自的目标、内容、实行主体、教课时空、教课方式、评论方法，既有共性又有个性，做到“四个保证”：

一是体制保证，二是时空保证，三是资源保证，四是人员保证。

做到以方案为教育图谱，各司其责，形成协力。

第二，运作体制创新。

表现之一是引进的研判体制。

《健康与幸福》课程，我们经历了四个月的研究和论证。

对教材

中心内容进行了梳理和本地化遴选，确定了“引方向在地区、生智慧在学校”的实行策略。

一方面对闵行教育的国际化需

求进行摸底调研、剖析诊疗；另一方面从课程理念、发展历程、目标定位、合用对象、内容系统、实行模式、课程评论等进行剖析论证，多角度研判它的适切性。

表现之二是与本地课程的对接重组体制。

健康与幸福课程进入学校以后是自成一家，仍是融入学校课程系统？

我们的定位是后者。

引进国际课程不是让学校给课程做“加法”，而是促进其将国际课程与本地课程对接，融入课程构造，优化课程资源，改造本地课程，从而形成更优良、更科学的课程系统。

表现之三是与中外机构的合作与研究体制。

为了让这门课程既保持“原汁原味”，又能在闵行的教育热土上生根抽芽，我们采

取了转动式推动体制――地区协调、组建团队、校本实行，

招标审查，对试点校进行阶段性效能评估，提炼课程经验、

清晰存在问题，再扩大试点范围。

学校按需出发，自主选择。

第三，推动策略创新。

我们用“开放”获取本地化实践

的多元智慧。

近三年来，项目组进行了：

与国内外相关专家、教育第一版社的互动，组织了多元参加的校长教师培训，增强

了外国资料的翻译、中美教课的比较，引入国际教育机构进行实行效能评估。

第四，实行路径创新。

我们把这门课程界定为促进学生成长的综合实践生活课程。

采纳的实行路径是学习原著、选择优化、创生发展。

原有的教材资料、教课方法、教课评论都鉴于本地的育人目标进行调整和优化，以突出三大方面的教育，十大生活技术的习得，一种思想质量的形成，一种价值观的养成。

在深度的实践体验中，形成“批评性思虑”能力和“尊敬”的价值观。

第五，教研方式创新。

我们倡议多元智慧分享，采纳“自发实行、培训先行、模式选择、策略指引、区校共进、社校

联合”的推动思路。

本着体验性、自主性、选择性原则，采纳自主选择、模块教课、浸透交融、有效整合的教研策略，形成了既切合学校特色又知足学生需求的课程实行架构。

进行了以下做法：

环绕校本问题，展开商讨培训；鉴于校情，进行教课布点和统整；同等相助，实行校际伙伴合作；采纳

校本事例、数据，进行实证收效表达。

第六，讲课方式创新。

《健康与幸福》课程不是以常有的一本教材、班级讲课的方式进行，而是采纳校本课程实行方案统率下的多教师、多时空、多形态、多方法的教育。

即班主任、各科任教师甚至是家长、学生、社区人员都可能担当某一内容的教育任务。

实行门路则有晨会、班会、讲堂教课、专题活动、社区服务、社会实践等多种形态。

我们合理

安排课程设置，确实执行全员育人、全程育人、全方向育人。

第七，教课方式创新。

《健康与幸福》课程，不是拿一些抽象的观点来说教，而是从兴趣出发、从生活出发，经过活动教会孩子掌握既能解决当下问题、又能促进其将来健康成长的生活技术。

我们打破传统单调讲课方式，充足利用有限时空，让现实的、风趣的、研究的学习活动成为教课的主要方式。

如，君莲学校依据课程内容进行模块切割，将《健

康幸福》课程分别融入到健康幸福拓展课、生命科学研究课、体育卫生拓展课、班会课、校园综合活动等校园课程中，并用近80课时加以保证。

第八，评论方式创新。

《健康与幸福》的教课成效的评

价，主要经过察看学生在成长方面的认知变化、情绪变化、

行为变化、感情态度变化来实证课程教课的收效。

我们建议

实行学校进行“学生成长档案袋”建设，以连续追踪他们的

变化。

5.您对《健康与幸福》国际课程的深入实行进行了哪些

规划？

王浩：

在连续的课程推动过程中，我们一是要组织专业力量增强对国际课程标准进行切合我国国情、切合学生实质的研判和拟订；二是要加大对这门课程资源开发的力度，解决课程教课资源不足的瓶颈问题；三是我们还要增强对教师

的全方向、全技术的培训；四是联合国全世界幸福报告（2012）指出，提高幸福感的最重要的方面之一就是丈量，我们将进

行“如何对情绪智力、非认知技术进行教育丈量”的课题研究，占据国际测评领域的前沿。

健康与幸福课程需要我们基础教育更多的关注。

它不单拥有一种实验性，能够研究新式的学习方式，创建多样的教与学的方式，研究更存心义的学习经历，更是为孩子将来一世的发展奠定。

此后，我们还会将这门课程延长到少儿园、

高中阶段，知足更多学生、家长的希望。

我们相信，经过《健康与幸福》课程在闵行的连续开发，会让我们的学生获取非

常存心义的学习经历，会让我们的教师、家长和孩子一同健康幸福地成长。

（责任编写甘璐）