案例分析答案.doc
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案例分析答案
案例一：
案例中的小雪是一个任性且有着不良习惯的孩子。
造成孩子这种情况的原因主要在家长，是家长是放纵性教养方式导致的直接后果。
要改变这种情况，必须做到以下几点：
首先，家长需要改变教养方式，不能一味的纵容，溺爱。
要以民主的方式教育孩子。
多与孩子沟通，给予其正确的引导，让孩子明白不让吃糖的根本原因是什么。
其次，孩子在哭闹时可以运用讲故事等方式转移孩子的注意力。
三、不断强化孩子的行为。
要想改变不良行为习惯不是一朝一夕的事，所以，再教育的过程中，孩子一旦出现不给糖且没有哭闹的情况，家长应该及时表扬，肯定孩子的进步，通过不断的正强化逐渐使孩子改掉身上的坏毛病。
案例二：
该教师的教学方式很好。
一、体现了教学过程中的以学生为主体，以教师为主导的教学规律。
二、体现了教育民主思想。
三、体现了新课程理念中对学生的态度要尊重，赞赏。
五、在老师的引导下学生做到了自主、探究学习。
六、体现了教师是一个引导者。
（与前边内容重叠，删去）
案例四：
赵老师的做法很好。
做到了爱岗敬业、关爱学生、善于反思、终身学习。
案例五：
张主任的做法不对，因为他违背了新课程的核心理念：
一切为了学生的发展。
假如我是张主任，一定不会这样做，当我发现了王林的这种不轨行为后，会耐心细致地和他一起分析这种错误的危害，指出他学习上的不足，提出应努力的方向，并相信他会改正错误。
在今后的学习中我会关注他的发展，不断帮助他，使其健康成长。
案例六
这位教师的做法是正确的：
1、课堂更关注人而非学科
2、尊重学生，呵护学生的自尊心
3、把学生当成独特的人去对待
4、对学生评价的目的是为了学生的发展
核心理念:
一切为了学生的发展。
案例七
新课程理念明确指出，教师在面对学生时，要以赞扬为主；学生是独特的人，要允许学生有与众不同的见解。
因此我会对学生的答案给予充分的的肯定：
“你的答案非常新颖，让老师耳目一新。
”
新课程理念强调，评价看目的是为了学生的发展。
案例中的这位男生说乌鸦在肉被骗之后满不在乎，决定再去找一块肉，其实这正折射了孩子是内心世界，从这个答案中。
反映出来两个问题，1、该生是个乐观的人。
认为乌鸦心里素质很好在困难、失意面前不沮丧。
2、该生可能会向乌鸦一样，犯了错误不知悔改。
我会让学生讨论该生答案的优点与不足，让学生明白，我们要学习这只乌鸦的乐观精神，但对待自己的错误也要深刻反省。
我想信，我这样做，对学生情感态度，价值观、创新意识的形成都会有很大的帮助。
案例八：
教师的做法是错误的：
1、侵犯了学生受教育的权利
2、没有做到尊重学生，也没有做到教育民主
3、没有调整好自己的情绪
4、没有对学生情况进行充分的了解，（就不可能做到因材施教）
教师应该是学生学习的引导者帮助者，案例中的老师只是一个管理者。
案例九：
答案要点：
1、运用了直观教学的方法；2、学生的主体地位，教师的主导作用；
3、师生互动，共同发展；（合并为一条）4、民主平等；
5、引导学生自主合作学习6、（重过程甚于重结论）
案例十
德育工作原则：
依靠积极因素克服消极因素疏导
方法：
实际锻炼、说理教育
案例十一
教师角色：
教师应该是课程的开发者、研究者
学生观：
对学生要尊重、赞赏、鼓励
孩子是独特的人
学习观：
实践探究的学习方式很好
核心理念：
一切为了孩子的发展
案例十二
答案要点：
这种做法违背记忆规律，也是行之无效的。
1、过度学习，降低记忆的效果。
2、惩罚好影响学生情绪，进而影响记忆效果。
3、没有教给学生记忆的方法，这也会在很大程度上影响记忆的效果。
案例十三
上述教法体现了记忆的规律：
意义识记优于机械识记。
心理学的知识告诉我们：
凡是有意义的材料，必须让学生学会积极开动脑筋，找出材料之间的联系；对无意义的材料，应尽量赋予其人为的意义，在理解的基础上进行识记，记忆效果就好。
案例中的老师把两个字的形旁与字意和人的行为联系起来，就将无意义的材料变成了有意义的材料，使学生在理解的基础上进行记忆，效果很好，所以，教师应教学生进行记忆时课多想一些方法，运用一些策略，将机械记忆变为意义识记。
案例十四：
答：
皮亚杰把个体的认知发展分为四个阶段。
感知运动阶段（0岁~2岁）；前运算阶段（2岁~7岁）；具体运算阶段（7岁~11岁）；形式运算阶段（11岁~成人）。
根据皮亚杰的认知发展理论，四岁的瑶瑶正处于前运算阶段。
瑶瑶可能说坛子里的牛奶多，也可能说瓶子里的牛奶多。
根据皮亚杰的认知发展阶段理论，处于前运算阶段的儿童思维具有自我中心性和不可逆性，该阶段儿童在注意食物的某一方面时往往忽略其他的方面，即思维具有刻板性。
与思维的不可逆性和刻板性等特点相联系，儿童尚未获得物体守恒的概念。
守恒是指物质不论其形态如何变化，其物质总量是恒定不变的。
这一阶段的儿童在作出判断的时只能运用一个标准或维度，尚不能同时考虑两个维度。
瓶子比较窄，而坛子比较宽，牛奶在瓶子里面显得比较高，而在坛子里面就比较低，瑶瑶在分析问题时只能考虑高低或者宽窄一个维度，不能同时考虑两个维度。
案例十五：
李老师从学习策略的培养做一些改变。
讲是为了不讲，李老师激发学生学习的主动性，教给学生学习的方法。
并对学生进行一些学法的指导和运用。
李老师可以按照以下几个步骤去培养学生的学习策略：
1、激发学生的学习兴趣（主体）
2、分析不同学生的学习情况，帮助其选择适合自己的学习方法
并制定周密、详尽的学习计划（特定）
3、执行、监督不断改进学习计划（有效监控）
4、不断鼓励，增强学生学习的自信心（自我效能）
案例十六：
职业道德：
终身学习，终身备课，教师应该树立终身学习的观念。
知识素养：
应该有精深的专业知识
应该有广博的科学文化知识，有丰富的科学文化知识素养和
宽厚的文化底蕴。
案例十七：
⑴吴老师私自拆阅学生高某信件的行为和在班会上宣读高某信件的行为是不正确。
因为上述行为违反了《未成年人保护法》第30条和第31条的规定。
（2）吴老师的解释不正确，因为吴老师有对学生进行教育和管理的职责，新课程理念指出教师对学生的教育和管理必须建立在尊重学生人格、平等相待的基础上。
本案例中吴老师不适当的教育方式对学生高某的离家出走负有不可推卸的责任。
案例十八：
这个案例体现了班杜拉的社会学习理论。
班杜拉认为，人类学习的实质应当是观察学习。
大部分的人类行为是通过对榜样的观察而习得的。
观察学习是人类学习的一个主要途径，它避免尝试错误和暗中探索的过程，从而缩短了学习的进程。
案例中的儿童观察教师写在黑板上的生字，随后就能够模仿着把这些生字写在练习本上甚至在放学后几个小时，仍然能依样写出生字的现象正是这种理论在现实中的表现。
案例十九：
老师的做法体现了斯金纳的强化控制理论。
斯金纳是环境决定论者，任何习得的行为都与强化有关，外界的强化作用是塑造儿童行为的基础只要了解强化效应，操作好强化技术，及时有效地实施强化就能控制行为反应，并随意塑造出一种教育者所期望的儿童行为，在通过强化可以塑造儿童的行为。
案例中的老师发现学生作业潦草，决定帮其改正，就对作业干净这种行为进行奖励，一次作业干净印一朵小红花，三次得到小红花就得到一个“一级棒”，连续得到两次“一级棒”就奖励一个好孩子的小卡通画......这些都是积极的正强化，它激发了学生写好字的热情和参与意识，通过这些强化，学生改掉书写潦草的坏毛病，作业有了极大的进步
案例二十：
该案例中老师的做法是错误的。
班主任的管理方式有权威型、民主型、放任。
其中最有效的管理方式是民主型。
案例中的班主任没有调查清楚情况，仅凭学生成绩好坏来确定对待学生的态度，对帮助值日生的学困生进行批评，属于典型的主观武断，权威式管理，引起了学生的不满，不利于形成良好的班风。
教师应调动学生的主动性，确立学生在班级管理中的主体地位。
第二，该教师缺乏教学民主，缺乏对学生的尊重，案例中的老师对待学困生和优秀生的态度截然不同，是缺乏民主的一种表现，也是过度关注成绩的一种表现。
第三，该教师还应该学会控制自己的情绪，提高个人素养。
不能一遇到事情就发火。
第四，该教师的做法不符合教管结合的班级管理原则。
在班级管理中不仅要对学生进行各方面的严格管理，更要重视育人。
案例中的老师只注重学习成绩而忽视看对学生的思想教育，以至于一部分学生有了只要学习好，哪怕犯了错也不要紧的观念，长此以往，会对学生的成长产生极不良的影响。
综上所述，我认为班主任要有民主思想，遵循教育的规律才能取得良好的教育效果。
案例二十一：
答案要点：
老师的做法是错误的。
1、没有做到教育民主；
2、没有重视探究精神和实践能力的培养；
3、没有把学生当成独特的人去对待；
4、没有做到对学生的尊重、平等对待。
案例二十二：
答案要点：
该老师的做法是正确的。
1、体现了教师是学生学习的引导者，帮助者这一教师观；
2、体现了教师主导作用与学生主体地位相结合的教学原则。
3、重过程甚于重结论。
4、体现了教学民主。
案例二十三：
小明的主要问题是不能适应新的环境，在新环境中没有得到应用的尊重而导致的。
案例中的小明很想有一个好的人际关系，但因为一开始给周围同学的印象不好，因此得不到同学们的认可，导致人际关系不好有时还被欺负，归属感与爱的需求，尊重的需求没有得到满足，从而影响了他学习的积极性、主动性。
作为老师可以采用以下措施来帮助小明摆脱困境：
首先，应该给予小明这样的转校生以更多的关注和关爱，让他在老师这里获得心里上的满足。
其次，要帮助小明自己转变心态，引导他把精力放在学习上，以自己努力学习的态度来赢得同学老师的认可；鼓励他努力发展自己的兴趣爱好，积极参加班里的各种文体活动，尽快建立良好的同学关系。
第三、要运用集体教育与个别教育相结合的原则。
除了对小明进行个别教育以外，还应该对班内其他同学加强团结互助、互相友爱的教育，为小明早日融入新环境创造一个良好的氛围。
最后，在满足小明的心理需求之后，老师还要帮小明分析学习成绩下滑的其他原因，帮助其将提高学习成绩。
案例二十四：
答案要点：
成败归因问题中的习得性无助感
解决方法：
学习动机的培养与激发（有很多方法）。
（一）激发学生学习动机。
制定合理的学习目标
（二）帮助学生形成有效的学习策略。
分析成绩下滑的原因、对其学习方法进行指导
（三）给予学生更多的赏识和关爱，充分发挥评价的激励作用
案例二十五：
（1）特点：
自我中心，自私，只考虑自己，不顾别人，喜欢问别人要东西，意见不一致时，与同学打架。
任性想要什么家长就要给什么幼儿攻击性行为特点多依靠身体攻击
原因：
与父母的家庭教养方式或者亲子关系，妈妈是放任型，溺爱孩子，造成了孩子自私自利，蛮横胡闹，爸爸是专制型，方法简单粗暴，提供了不好的学习榜样，导致孩子自我中心，胆大妄为
（2）作为小南的老师，我会采取以下措施：
首先，加强家园合作，指导父母对子女的教育，改善教养方式，不溺爱孩子。
让孩子做力所能及的事发展自己，也不简单粗暴对待孩子，给孩子提供正面的行为榜样。
其次，在尊重孩子的基础上，提高孩的道德意识，加强移情训练，培养孩子的同情心和适宜的情绪情感，培养正确的与其他孩子交往。
第三、在具体发生冲突时注意适时指导，运用教育机智，提高孩子的自我教育能力，培养他明辨是非的能力，要避免严厉批评，充当法官，要了解他们的想法，了解原因，正确评价幼儿的行为，帮助幼儿掌握与幼儿友好相处的办法，促进人际交往能力的发展。
对其进步要及时强化。
案例二十六：
答：
（1）教师在处理时应遵循因材施教原则。
贯彻因材施教这一原则的要求有以下几点：
第一，要坚持课程计划和学科课程标准的统一要求；第二，教师要了解学生，从实际出发进行教学；第三，教师要善于善于发现每个学生的兴趣、爱好，并创造条件，尽可能使每个学生的不同特长都得以发挥。
（2）针对男生甲的情况，教师应首先找其谈话交流，正确、客观地分析男生甲的实际状况，理性地分析男生甲出现偏科的原因。
教师要多鼓励该学生，帮助他树立学好语文的信心，帮助他制订一个切实可行的计划，一步步地实施。
同时，教师要做好对该生的动态观察，发现问题，及时解决。
针对女生乙的情况，教师同样要找其谈话交流。
教师要严格要求该生，防止自满，帮助她正确认识自身。
教师要充分利用该生的优势，在她学有余力的情况下，帮助其他学困生，这样既可以解决她课堂上闲着无聊的状况，也能帮助其他学生进步。
案例二十七：
（一）案例中两位老师的做法很好，体现了“匹克马利翁效应”
（二）“皮革马利翁效应”告诉我们，教师的期望会对学生的成绩产生影响，并使得学生向教师期望的方向发展。
教育是为了学生的长远发展，教师应该充分发挥皮革马利翁效应的作用，相信每个学生都会成功。
并善于激发学生潜能，让学生在努力中获得快乐，完善自我，不断创新。
（三）案例中达尔科夫的老师称赞他写得很普通的文章“写得不错”，让他树立了信心，最终成为某著名出版社的主编；爱泼斯坦的老师将他做错的卷纸纠正后再次问他，当他打正确之后，连连笑着说“我知道你其实是知道这些题的。
”让他认为自己并不比别人笨，后来终于成了纽约大学医疗中心儿童神经外科主任，成了世界上啊一流的脑外科权威之一。
案例三十三：
小白鼠陷入了习得性无助感之中，习得性无助是当个体感到无论做什么事情都不会对自己的重要生活事件产生影响时所体会到的一种抑郁状态。
习得性无助的产生是因为总是归因于内部的、稳定的、不可控因素，即能力，所以感到绝望，自甘下一次失败。
为了激发小白鼠跳的动机，我们主要采用以下方法：
可以适当加大通电的强度，以刺激小白鼠，小白鼠只要产生跳的行为，即使没有跳过隔板，也要奖励。
甚至可以把隔板降低到小白鼠可以爬过去的高度，不予电击，只要小白鼠肯过这个隔板，就给予相应的奖励，强化其过隔板的行为不断产生，然后再逐渐升高隔板，最后达到其原有的高度。
这样小白鼠就逐渐的恢复了起跳的力量。
案例三十四：
新课程理念倡导教学的最终目的是为了全体学生的全面个性发展，而该案例中教师却对学生的个性发言给以打击批评，此做法是不妥的。
1、新课程理念强调对待学生要以尊重，赞赏为主。
案例中学生用“活泼”来形容水，说明该学生认真思考，思维活跃，教师应该给予肯定，积极引导，激发学生学习兴趣，而不是批评指责。
2、新课程理念强调教学是师生共同参与的过程，教师在教学中应该充分发挥学生的主体地位，让学生参与其中，提出自己的意见和想法。
案例中的老师用让学生坐下的语言打消了学生参与课堂的积极性
3、新课程理念要求教师应该把学生当作独特的、有独立意义的人。
允许学生对同一问题有不同的看法。
案例中学生造的句子与众不同应该予以理解、鼓励，以进一步发挥学生学习的主动性和主体性。
4、新课程理念强调对学生的评价目的是为了学生的发展。
案例中的老师对学生的答案只是给予了肯定和否定的评价，学生通过老师的评价并没有任何的成长。
5、该教师在教学中缺乏教学民主，在学生有疑问的情况下让学生坐下，没有给学生提供一个辩解的机会。
总之，在实际教学中，教师应该对学生个性的想法和意见给予鼓励、积极引导，而不是简单的批评，只有这样才能让学生在一个主动性、生成性的课堂中学习，能力和潜能才能得到全面的发展。
案例三十五：
答：
（1）从班主任的管理方式上来看，赵老师属于是放任型的管理，这种管理效果是不好的。
赵老师在管理学生时，思想和方向性出现了问题，为了了解和接近学生，取得学生的依赖，与学生一起参加课外甚至校外活动，如打球、下棋、还可以，一起逛电子游戏厅、几乎对学生的各种愿望都是有求必应，则是一种无原则的纵容了，
同时赵老师的这种做法也严重违背了德育的基本原则：
严格要求与尊重信任相结合，才能获得良好的效果。
赵老师只考虑到了爱学生，却缺少对学生的严格要求，爱严相失，方法不当。
（2）赵老师应加深教师的基本素养，特别是教育理论素养和教育能力素养，要懂得理论联系实际，把所学到的知识分析、再创造，制定一套可行的方案，要尊重信任学生，也要严格要求学生。
案例三十六：
答：
老师这样做的目的是加大形近字的区别，使学生易于掌握形近字。
老师这样做符合以下规律：
（1）符合知觉选择性规律：
知觉对象与知觉背景差别越大，对象越容易被人知觉。
案例中的老师把形近字相同的部分与相异的部分分别写出来，是为了加大其知觉背景的差异，使学生产生深刻的印象。
（2）符合感觉的相互作用中同时性对比规律：
红白形成鲜明的对比，使学生容易区别形近字。
案例三十七：
根据学习策略和方法的内容，建议小王改变这种考前突击复习的不良习惯，应按照以下策略进行学习：
（1）复习策略：
在遗忘尚未产生前，通过复习来避免遗忘。
①合理安排复习的时间：
应及时复习和系统复习
②增加复习的次数：
适度过度学习
③复习的方法：
要注意选择有效的复习方法：
要注意选择有效的复习方法，如尝试背诵法。
（2）组织策略：
将知识点加以构造，形成更高水平的知识结构。
①归类策略：
在复习时候要根据知识之间的内在联系，根据知识的特点对学习材料进行系统、有序的分类。
②纲要策略：
把所学知识进行整理和概括，找出重难点，运用纲要的形式使知识结构合理化，如：
列出知识提纲，画出知结构图，建立知识之间的网络关系等来重新建构所学内容的组织与结构。
案例三十八：
对于好动的孩子，老师最需要的是爱心、关心和耐心，从培养良好行为习惯入手，耐心纠正孩子的好动行为。
行为疗法：
培养和发展孩子的自制力、注意力。
坚持正面鼓励，积极强化，当孩子有一些自制行为的时候，当孩子能持续一定时间稳定注意的时候……老师要及时肯定，并循序渐进对孩子提出要求。
采取自我指导训练的方法：
为孩子制定一些稍加努力就可以完成的注意力训练的任务，让孩子在自己心中不断的用语言提醒自己此时此刻自己该怎么做，以此来引导和调控自己的行为。
提高孩子的自控能力。
第三：
必要时建议家长在医生的指导下对孩子进行药物治疗。
案例分析解题思路点拨：
分析评价类
一、整体阅读，初步判断案例类型及老师做法的对错，概括主要事件，确定答题的大致方向.（或直接找到相关理论）
二、提取案例中人物的言、行、心理等信息，逐项列出。
三、针对提取的信息找关键词，或逐项提问，寻根究底，结合第一步的大方向进行分析，最终确定答案要点。
案例分析解题思路点拨：
分析决策类
一、整体阅读，初步判断案例类型，概括主要事件，确定答题的大致方向。
二、提取信息（现状、面临问题，人物特点）逐项列出
三、找出案例中主人公最迫切需要解决的问题（主要问题、人物特点），确定理论依据
四、在理论的指导下，提出解决的方法
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