全国教育科学规划课题申请书定稿xinWord格式.doc
《全国教育科学规划课题申请书定稿xinWord格式.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《全国教育科学规划课题申请书定稿xinWord格式.doc（20页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
研究成果发表时在醒目位置标明“全国教育科学‘十一五’规划×
×
年度×
课题（课题批准号：
）成果”字样，课题名称和类别与课题立项通知书相一致。
凡涉及政治、宗教、军事、民族等问题的研究成果须经全国教育科学规划领导小组办公室同意后方可公开发表。
8．标明课题研究的支持者。
要以明确方式标明为课题研究做出重要贡献的非课题组个人和集体。
9．正确表达科研成果。
按照《国家通用语言文字法》规定，规范使用中国语言文字、标点符号、数字及外国语言文字。
10．遵守财务规章制度。
合理有效使用课题经费，不得滥用和挪用。
课题结题时如实报告经费使用情况，不报假帐。
11．按照预期完成研究任务。
课题立项获得批准的资助经费低于申请的资助经费时，同意承担课题并按预期完成研究任务，达到预期研究目标。
12．成果达到约定要求。
课题成果专著、论文、研究报告等公开发表，并在学术界和实践领域产生一定的影响。
二、作为课题研究者，本人完全了解全国教育科学规划领导小组办公室的有关管理规定，完全意识到本声明的法律后果由本人承担。
特授权全国教育科学规划领导小组办公室：
有权保留并向国家有关部门或机构报送课题成果的原件、复印件、摘要和电子版；
有权公布课题研究成果的全部或部分内容，同意以影印、缩印、扫描、出版等形式复制、保存、汇编课题研究成果；
允许课题研究成果被他人查阅和借阅；
有权推广科研成果，允许将课题研究成果通过内部报告、学术会议、专业报刊、大众媒体、专门网站、评奖等形式进行宣传、试验和培训。
申请者（签章）：
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
年月日
填表说明
一、请按《全国教育科学规划课题管理办法》的有关规定，使用计算机如实准确填写各项内容。
二、本表报送一式2份，其中1份原件，1份复印件。
原件、复印件均请用A4复印纸，于左侧分别装订成册。
本表所附《课题设计论证》活页需须报送5份，每份单独装订。
申请“单位资助教育部规划课题”的不必填写和报送活页。
三、封面左上方框申请人不填。
其他栏目申请人如实填写。
申请者签章处，不得用打印字和印刷体代替。
封面请勿用塑料封皮。
四、本表所附《课题设计论证》活页供匿名评审使用，必须填写，但不得出现申请人和课题组成员的姓名、单位名称等个人资料。
五、请按“填写数据表注意事项”的要求，准确、清晰地填写数据表各栏内容；
若有其他不明问题，请与本省（自治区、直辖市）教育科学规划领导小组办公室或全国教育科学规划领导小组办公室联系咨询。
六、本表须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保证和管理职责并加盖公章后方可上报。
七、全国教育科学规划领导小组办公室联系方式
办公地址：
北京市北三环中路46号
邮政编码：
100088
联系电话：
（010）62012570（010）62057202（010）62003324
传真电话：
（010）6236740862019388
电子信箱：
jks.qgb@
网址：
http：
//（教育部）
http：
//（中央教育科学研究所）
//www.npopss-单列学科
（全国哲学社会科学规划办公室）
填写数据表注意事项
课题名称应准确、简明反映研究内容，最多不超过40个汉字（包括标点符号）。
选题依据请选择填写，限填一项。
当选择A时，必须填写“指南题号”。
例如：
A∣依据指南指南题号
（二），5
A.依据指南指南题号B.自选课题
学科分类系指课题研究所属学科范围。
请选项填写，限报1项。
例如：
B∣教育心理
A.教育基本理论与教育史B.教育心理C.教育信息技术D.比较教育E.德育
F.教育经济与管理G.教育发展战略H.基础教育I.高等教育J.职业技术教育K.成人教育L.体育卫生美育M.民族教育N.国防军事教育
跨学科的课题，请选为主的学科填写。
课题负责人系指真正承担课题研究和负责课题组织、指导的研究者。
不能承担实质性研究工作的，不得申请。
课题类别请选项填写，限报1项。
B∣国家一般
B.国家一般课题C.国家青年基金课题D.教育部重点课题E.教育部青年专项课题F.单位资助教育部规划课题
研究类型请选项填写，限报1项。
例如：
C∣综合研究
A.基础研究B.应用研究C.综合研究D.其他研究
担任导师系指申请人本人担任博士生导师或硕士生导师情况，请选项填写，限报1项。
A∣博士生导师
A.博士生导师B.硕士生导师C.未担任导师
工作单位按单位和部门公章全称填写。
所在省（自治区、直辖市）请选项填写，限报1项。
A∣北京市
A.北京市B.天津市C.上海市D.重庆市E.河北省F.山西省G.内蒙古自治区H.辽宁省I.吉林省J.黑龙江省K.江苏省L.浙江省M.安徽省N.福建省O.江西省P.山东省Q.河南省R.湖北省S.广东省T.湖南省U.海南省V.广西壮族自治区W.四川省X.贵州省Y.云南省Z.西藏自治区1.陕西省
2.甘肃省3.青海省4.宁夏回族自治区5.新疆维吾尔自治区6.新疆生产建设兵团
所属系统系指申请人单位的属性。
A∣教育部直属高等院校
A.教育部直属高等院校B.其他高等院校C.教育部直属单位D.其他科研机构E.中小学校（包括中等专业学校、技工学校、职业高中、幼儿园等）F.军事机关及院校G.教育部各司局H.国家部委机关I.地方教育行政部门J.其他
联系电话必须填写课题负责人的电话号码。
主要参加者必须真正参加本课题研究工作，不含课题负责人，不包括单位领导、科研管理、财务管理、后勤服务等人员。
预期成果系指预期取得的最终研究成果形式。
请选项填写，最多选报3项，其中必须包含研究报告和公开发表的研究论文。
A∣专著D∣研究报告
A.专著B.译著C.研究论文D.研究报告E.工具书F.电脑软件G.其他
申请经费以万元为单位，填写阿拉伯数字，注意小数点位置。
申请“单位资助
教育部规划课题”的不填此项。
一、数据表
课题名称
高
职
院
校
专
业
理
论
课
程
过
性
评
价
体
系
的
研
究
关键词
选题依据
A
依据指南指南题号：
（六）2
课题类别
D
教育部重点课题
学科分类
J
职业技术
教育
研究类型
C
综合研究
负责人姓名
屈玉霞
性别
女
民族
汉
出生日期
1963年4月1日
行政职务
教育科学学院院长
专业职务
教授
研究专长
高职教育及学前教育
最后学历
本科
最后学位
学士
担任导师
未担任导师
所在省（自治区、直辖市）
山东省
所属系统
B
其他高等院校
工作单位
中华女子学院山东分院
电子信箱
Quyuxia2004@
通讯地址
山东省济南市玉函路45号
邮政编码
250002
联系电话
（区号）0531（单位）86526777（家庭）88901775（手机）13698607671
身份证号
370103196304015048
主
要
参
加
者
姓名
出生年月
学历
学位
工作单位
杨世诚
1961.01
教授
高等职业教育
潍坊教育学院
李维金
1963.06
职业技术教育
东营职业学院
董旭花
1965.09
副教授
高等教育
徐伟
1973.06
研究生
硕士
王海霞
1973.09
教育基本理论
李君
1970.08
张建玲
1975.03
讲师
教育心理
王淑芹
1977.11
比较教育
预期最终成果
研究论文
研究报告
申请资助经费（单位：
万元）
4
万元
.
预计完成时间
2010年12月30日
—1—
二、负责人和课题组主要成员近三年来取得的与本课题有关的研究成果
成果名称
著作者
成果形式
发表刊物或出版单位
发表出版时间
强化学前专业教育技能训练，培养学生综合实践能力
论文
获山东省高等教育教学成果奖；
中华女子学院山东分院学报
2005年4期
《幼儿园经营与管理》
教材
科学出版社（高等教育“十一五”规划教材）
2007年9月
《学前教育科研方法》
科学出版社（高等教育“十一五”规划教材
2007年2月
高职学前教育特色专业建设的
实践
2007年7期
培养高素质学前教育专业人才
中国职业技术教育
2005年8期
高职女生个性特征和应付方式的相关研究
山东师范大学学报（人文社会科学版）
2006年5期
对五年制学前教育专业人才培养模式的认识与探索
当代教育科学
2007年13期
促进小学生英语能力可持续发展的策略研究
徐伟
2007年15期
浅析幼儿教师教学动机的研究
价值
现代幼教
2007年5期
三、负责人和课题组主要成员“十五”规划以来主持的重要研究课题
主持人
课题名称
批准时间
批准单位
完成情况
山东省学前教育发展简史
省级
2006.10
山东省教育科学规划办公室
正在进行中
李君
高职院校全程化就业教育体系的构建
2007.10
山东省教育厅
学前教育专业实训教育研究
2005.11
已结题
—2—
四、课题设计论证
·
本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义及研究价值；
本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点；
本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。
（限3000字内）
本课题核心概念的界定
专业理论课：
专业理论课是指在某专业中，向学生系统、全面传授专业基本理论、基础知识，旨在为专业技能学习奠定理论基础的课程。
在本研究中具体包括如下课程《学前卫生学》《学前教育学》《学前心理学》《幼儿园经营与管理》《幼儿园科研方法》《中外学前教育史》《儿童文学》。
过程性评价：
过程性评价既包含活动过程中的评价，同时也包括过程结束时的评价，即通常人们认为的终结性评价。
如学期末考试应是整个学期进行的过程性评价的结束阶段，它是完整的过程性评价的一部分，即结束部分。
过程性评价体系：
本研究突破以往过程性评价研究的片面性，将过程性评价与教师的教学方式、学生的学习动机、学习方式、学习效果等诸因素整合，从各个因素的相互作用中探讨课程的过程性评价的方法与效用，从而尝试建立一个科学的、实效的、可行的评价体系。
国内外研究现状述评
1、高职院校专业理论课程评价体系的相关研究.近年来，高职院校已经认识到课程的考核评价方式是影响教育质量的关键因素之一，而考核方式是制约高职院校教学改革的瓶颈。
因而，很多人已经进行了许多有益的探索和改革，从我们所掌握的近几年的研究资料来看，人们研究的热点主要集中在对课程考试本身，如探讨考试内容、考试方式的改革。
如刘兰明的《基于职业基本素养的高职课程考试改革》，高等教育研究，2007年第11期，刘玉富的《关于改革高职教育考核方法的思考》，辽宁商务职业学院学报（社会科学版），2003年第3期.等人的文章都从不同角度探讨了高职教育课程考核方式的问题。
但针对高职教育中如何建立一个专业理论课程的评价体系，以及与这个评价体系相对应的教学方式、考核方式以及学生学习方式等问题的探讨至今没有看到相关的研究结果。
2、过程性评价的研究现状.过程性评价是20世纪80年代以来逐步形成的一种评价范式。
就目前研究来看，人们对过程性评价的理论探讨较多。
如钟媚，《过程性评价：
概念、范围与实施》.当代教育科学，2005年第14期.但在认识还存在一定偏差，在实施中也引起了一些混乱。
而且过程性评价的实践性研究主要集中在基础教育课改方面，如吕润美，《新课程地理学习过程性评价研究》，2007年华东师范大学博士论文，探讨了地理课教学中的过程性评价问题。
在中高职院校的实践性课程上也初步进行了一些有益的探索，如赵建萍、唐培和，《过程性评价在中职计算机课程教学中的探索》，职业教育研究，2007年第10期.探讨了中职学校计算机教学的过程性评价问题，但目前对高职院校专业理论课程的过程性评价研究至今未找到公开发表的相关的研究成果。
选题意义及研究价值
理论价值：
本课题尝试从新的角度认识过程性评价与终结性评价的关系，赋予过程性评价新的内涵。
本课题认为过程性评价不是只注重过程而不注重结果的评价，它应该采取目标与过程并重的价值取向，终结性评价是过程性评价的一部分。
实践价值：
1、逐渐改变或改善高职院校对专业理论课程认识的偏差。
提高学生对专业理论课程的重视程度，
—3—
改变或改善学生对专业理论课程学习的动机水平，使学生由表层性动机向深层性动机发展；
改变或改善学生的学习方式，使学生由记忆型学习向理解型、理论与实践的融合型方式过渡。
提高学习效率，在专业理论课程课时日趋缩减，学生的学习时间缩短的背景下，使学生的学习效果能够保持或高于原有水平。
2、逐渐解决高职院校在专业理论课程教学实践中存在的问题。
以课程的过程性评价为切入点，逐渐改革原已沿袭多年的课堂教学模式、实践教学模式和考核方式，改变过去一考定终身的考试方式，探索专业理论课程的过程性评价体系，把结果性评价和过程性评价有机的结合起来，形成一个较完备的、科学的、高效的、可行性强的过程性评价体系。
本课题的研究目标与研究内容
构建高职院校专业理论课程过程性评价体系，提高课程教学质量；
对过程性评价理论的重新思考，尝试提出过程性评价的新的解释。
主要研究内容包括：
高职院校学生专业理论课程学习现状调查；
高职院校专业理论课程教师教学方式探究；
学前教育专业主要专业理论课程中运用过程性评价的实验研究；
高职院校专业理论课程过程性评价体系的构建以及对过程性理论评价的思索等。
研究假设:
运用过程性评价体系对学生进行专业理论课程评价优于传统的课程评价方式。
创新点
1、对过程性评价理论的新的思考。
多数人认为：
终结性评价是对活动结果的评价，而过程性评价是在活动过程中进行的评价活动，把过程性评价和终结性评价的关系看成是对立关系。
而本研究认为：
而终结性评价应是指过程结束时的一次性评价活动，就是通常所说的“一考定终身”式的考试。
2、对高职院校专业理论课程的过程性评价体系的研究。
以往的研究把关注点放在对某门具体课程的过程性评价方法的探讨。
本研究认为：
高职院校所设专业的专业理论课程的特点相同或相似，属同类课程，而此类课程是学生专业学习的基础，其重要作用不言而喻。
因此，我们把此类课程作为研究对象突破了以往的研究仅针对于某一门课程的考试方法进行研究的局限性。
研究的生态效度较高。
此外，我们把过程性评价与教师的教学方式、学生的学习动机、学习方式、学习效果等诸因素看成是一个完整的系统，从各个因素的相互作用中探讨课程的过程性评价的方法与效用，突破了以往研究的片面性，可以更深入、全面的探讨过程性评价问题，从而尝试建立一个科学的、实效的、可行的过程性评价体系。
高职院校特别强调学生实践能力的培养，这已在高职院校的教学中形成了共识，对专业理论课程的总体认识出现了偏差，导致学生对专业理论课程学习的重要性认识不足，因而学习出现了一系列问题。
另外，我们在多年的教学实践中发现：
高职院校在专业理论课程的具体教学实践中存在问题，如考试内容重记忆轻能力，考核方式单一、重终结性评价轻过程性评价，导致学生学习态度不端正，学习方法不合理等，因此我们就这一问题展开研究和探索。
本研究主要采用调查法与教育实验法相结合，采用了整群抽样方式，分别在3个学校抽取了约600名学生作为样本。
实施步骤：
第一阶段，准备阶段（2007.09---2008.07）现状调查、文献查阅，阶段性成果。
第二阶段，实施阶段（2008.09---2010.07）实验阶段、阶段性成果。
第三阶段，总结阶段（2010.07---2010.12）形成终结性研究论文和研究报告。
—4—
五、完成课题的可行性分析
已取得相关研究成果的社会评价（引用、转载、获奖及被采纳情况），主要参考文献（限填10项）；
主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）；
完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、配套经费、研究时间及所在单位条件等）。
（限1500字内）
一、课题组主要成员组成结构、学术背景及研究经验
课题主持人：
屈玉霞45岁。
教育学专业，教授，教育科学学院院长。
山东省省级优秀教师。
山东省高校学前教育专业协作委员会秘书长，中国学前教育管理学会理事。
曾担任2004年山东省幼儿园通用教材的主编；
担任全省幼儿园优质课大赛和全省教学能手（学前教育）评比的评委。
主持山东省教育厅课题《山东省幼儿教育的可持续发展问题》的研究，已结题；
主持山东省教育厅课题《强化学前专业教育技能训练，培养学生综合实践能力》；
已结题，并获2005年山东省高校教育改革成果三等奖；
主持山东省教育科研“十一五”规划课题，《山东学前教育发展简史》本课题正在进行中。
2006年负责主持的学前教育专业被省教育厅评为特色专业；
2007年带领的教学团队被省教育厅评为省级优秀教学团队。
董旭花，43岁，中华女子学院山东分院副教授，研究方向是高职学生的教育实训问题，国家级精品课程《幼儿园游戏》的主持人。
曾主持教育厅课题高职院校学生的实训研究；
已结题。
李维金，45岁，东营职业学院教授，教育系主任。
研究方向是高职院校人才培养模式。
曾主持东营市教育科学规划课题。
杨世诚47岁，潍坊教育学院教授，教育系主任。
省级精品课程《教育科研方法》主持人。
李君，38岁，中华女子学院山东分院副教授，研究方向是高职学校招生、教学、就业一体化问题，曾主持省教育厅课题高职高专院校全程化就业教育体系的构建。
省级精品课程《学前儿童健康教育》主持人
二、已取得的相关的研究成果被引用和获奖情况
屈玉霞，2005年2月，山东省教育厅课题《强化学前专业教育技能训练，培养学生综合实践能力》；
获2005年山东省高校教育改革成果三等奖。
被中华女子学院山东分院、滨州学院、烟台职业学院等应用。
屈玉霞，2007年9月，《幼儿园经营与管理》，科学出版社，山东省高职院校学前教育专业通用教材。
杨世诚，2008年4月，省级课题《职业教育中价值观教育的比较研究与实验》，被潍坊教育学院应用。
杨世诚，2007年2月，《教育科研方法》，科学出版社，山东省高职院校学前教育专业通用教材。
董旭花，2005年11月，教育厅课题《学前教育专业实训教育研究》被中华女子学院山东分院、德州学院等采纳。
张建玲，高职女生个性特征和应对方式，山东师范大学学报2006年5期，获山东省社科三等奖。
张建玲，高校学生学习动机调查，中国心理卫生杂志，2005年5期。
李维金，对五年制学前教育专业人才培养模式的认识与探索，当代教育科学2007年13期。
徐伟，
升级会员 