促进教师主体作用发挥的管理策略的研究.doc

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课题名称：

促进教师主体作用发挥的管理策略的研究

主题词：

教师主体管理策略

研究领域：

教育管理与教育评价

课题论证（国内外研究现状；选题的目的、意义；本课题研究的主要内容：

切入点、主要问题与重要观点；研究方法、手段和途径等）

一．国内外研究现状述评

1．国内外关于教师主体作用研究的现状述评

进入20世纪80年代，随着世界科技的迅猛发展和社会的不断进步，“人的问题”尤其是“主体的问题”成为世界教育理论研究的热门话题。

诸多学者从不同的角度对教育中的“主体”问题进行了深入细致的理论探讨和大量的实践研究。

这些研究工作大体上可以分为三个时期：

一是围绕教育活动中教师和学生关系探讨“教育过程（或教学过程）中的主客体”；二是围绕教育与人的关系，探讨学生的主体作用及其教育的价值取向等问题；三是从1990年8月起逐渐明确了“主体教育”的思想和“教育主体性”的观念，重新界定了教师、学生在教育活动中的地位与作用，并展开了大量的实践研究（张天宝，1999；蔡春等人，1999；郭华等人，1997；王道俊，1996；涂艳国，1995，等）。

但是仔细分析，我们会发现，在以往的主体性研究中主要探讨了学生在教育活动中的主体地位及其主体作用的发挥，而较少关注教师及其主体作用的发挥；即使有，教师也是作为实现有效教育活动的技术性工具、环节和手段，即在以促进学生发展和进行教育活动为前提的条件下来思考其主体作用的发挥，而忽视了教师自身的独立价值及其发展的内在需要。

显然，这与教育现实及其需求极不吻合。

事实上，教师是学校发展的主体，教师自身的成长状况直接影响着学校的办学质量和发展潜力；同时，作为实现教育追求的实施者，只有当教师自身获得主体作用发挥、自我价值实现的体验，才能真正在教育活动中将类似的教育追求和理念体现并传递于学生的发展之中。

因此，有必要从全新的角度思考教师的主体作用及其对于学校发展、学生发展和教育的意义，与此同时，教师专业化发展与教师反思性实践等理论与实践的研究也为这一探索提供了可能。

2．国内外关于教师管理策略研究的现状述评

随着教育管理学的发展，教师管理策略的研究也经历了一个发展的过程，尤其从20世纪70年代，越来越多的学者从不同的角度对以往的教育评价提出了尖锐的批评，认为传统的教育评价过于突出“管理主义倾向”，应重新定位评价者、管理者与被评价者、被管理者之间的关系；忽视了“价值的多元性”，应关注评价对象的独特价值与个体差异；以及过分依赖“科学范式”等冷冰冰的数据和科学方法，而应关注“人”的因素以及价值判断在其中的意义等（E.G.Guba&Y.S.Lincon，1989；张民选，1995；等）。

由此从根本上带来了教育管理思想的变革：

从对教师具体的教育教学行为的管理发展到对教师个人素质的关注，从对以约束教师行为为主的纯制度化管理发展到兼顾教师的情感体验和氛围的建设等，从自上而下的集权管理发展到自下而上的协商与共建，等等。

但上述教育管理思想的发展在我国学校教育的现实中，正处于逐步被吸收和被验证的阶段，还有待于探索和寻找适合我国国情的、切实有效的具体策略与方法，这不仅是当前学校管理适应于社会发展并走向与国际接轨的当务之急，而且也将为促进我国中小学校的发展探索出一条行之有效的途径。

二．选题的目的与意义

该选题的目的在于寻找新时期要求下重在促进教师专业化提高与学校发展的、有效的学校管理策略。

首先，该选题对于教育管理、教师专业化发展、教师评价与教师培训等领域都具有非常重要的理论意义。

在当前教育的转型时期，传统的教育管理、教师评价与教师培训等方面的理念与思想受到了强有力的冲击和挑战。

而与此同时，理论和实践研究的发展对此也提供了新的理论思考。

如近些年来，教师主体思想、教师专业化发展以及教师反思性实践等理论和实践研究都从不同角度重新诠释了教师在教育活动中的地位。

教师不再只是技术理性主义观点中的教育教学活动或思想的执行者和技术人员，而是以一种主人翁的方式来应对和反应教育教学活动，教师的主体地位与作用被提到一个空前高的地位。

只有主动参与，只有将信念和技巧内化，转化为教师自身的素质构成或者价值观念，才能促成真正意义上的教师成长和学校发展。

此外，教育管理的民主化、教育评价的建构论等新的观念和思想也为本研究提供了新的理论思考。

因此，本研究将立足于时代的发展和社会的需要，结合国内外最新研究的成果，试图探索出促进教师主体作用发挥的管理策略，不仅是对教育管理思想的丰富、补充和验证，而且对教师专业化发展、教师评价与教师培训等教育管理的重要构成部分，也在本研究中拟做出有益的尝试和探索，对丰富和发展其相关理论也具有重要的理论价值。

其次，在当前素质教育改革不断深化、基础教育课程改革起步的今天，该选题的现实意义深远。

这是因为，教师是学校发展的主体，促进教师主体作用的发挥是促进学校发展的根本，是当前学校管理亟待解决的现实问题。

作为学校的主体，教师不仅是学校各项工作的实施者，而且教师教育教学水平的集合即构成了学校的总体办学水平，教师的精神面貌决定着学校的整体面貌，教师的基本素质决定着学校的发展前景。

因此，如何不断激发教师的积极性、主动性和创造性，以发挥教师的主体作用，永葆学校发展的生命力，已成为当前各个学校追求的目标，成为当前学校管理中亟待解决的现实问题。

但是，当前学校教育现实中促进教师主体作用发挥的管理策略仍需深入研究。

主要表现为：

理论与实践脱节，观念更新速度慢，培训方式单一，过于注重学历学习、忽视基本素养提高，缺乏个体化指导，供不应求等不足。

因此，面对竞争日益激烈的社会，学校教育面临着更加艰巨的教育重任，学校的发展也面临着更大的挑战，如何尽快转变管理策略中的不足，以更好地激发教师的主体作用，就成为当前学校教育管理研究中的重要课题。

三．本课题研究的主要内容

1．切入点

兴趣和动力来源于需求。

为此，本研究将通过调研的方式，立足于对教师发展需求的了解，以此为切入点，展开本研究的一系列研究工作。

2．主要问题与重要观点

具体而言，主要包括以下研究问题及重要观点：

（一）探索新时代促进教师主体作用发挥的有效策略

通过调研的方式，在了解教师的发展现状与发展需求的基础上，遵循“因材施教”的原则，以行动研究和小组研讨的方法为主，从学校管理的各个角度，通过确立不同教师群体的发展目标和满足其发展需求，全方位探索新时代下促进教师主体作用发挥的有效策略。

具体的策略拟将包括：

（1）氛围建设，重情感交流与民主沟通；

（2）科研先导，重观念重塑与勇于实践；（3）制度完善，重全员参与与共同建构、监控；（4）因材施教，重规划意识与反思能力；（5）团队互助，重交流学习与共同提高；（6）人格感召，重榜样与身教；（7）评价激励，重过程与发展等；

（二）建立促进教师主体作用发挥的评价体系

评价是学校管理中的重要组成部分，将不可回避地对教师主体作用的发挥产生重要的影响。

同时，鉴于教师评价是一个复杂的系统工程，因此有必要将教师评价作为一个独立的部分进行研究，探索促进教师主体作用发挥的评价体系；

（三）相关学校管理制度的完善与建设

只有将相关研究成果与实践经验转化为学校管理制度，研究工作的实效才能得以真正有效的保障和持续。

因此，制度的完善和建设也是本研究的内容之一，尤其是评价制度和教师培训制度的建立，将成为学校管理制度完善的重点。

四．研究方法、手段和途径等

在研究实施的具体过程中，主要采用的方法有：

（1）问卷调查法：

面向全体，用以了解教师的发展现状与发展需求，以及相关的影响因素，以便有针对性采取相应的管理策略与手段；

（2）访谈法：

面向个别，进一步把握教师的发展现状与需求，同时可了解、检测各种管理策略的实施状况，便于做出有效调整；

（3）行动研究法：

结合教育教学实际，在实际的教育教学环节中，通过案例分析和作品分析等，把握教师发展脉络，及时发现并肯定成绩，随时发现问题而调整相应的管理策略；

（4）小组研讨法：

充分利用前期研究中形成的“小校长”和“和谐团队”等学校工作机制，结合教师队伍的特点，组成研讨小组，在集体的研讨、分析中，实现各种管理策略的运用；

总之，作为教育实践的改革，只有注重多种方法的综合应用，才有可能在复杂的教育教学情境中开展有效的研究。

五．完成课题的条件与保证：

1．以教师、学生并重的“双主体育人”思想，在全校已形成共识。

自97年以来，我校即吸收了先进的教育理念，提出教师、学生并重的“双主体育人”的思想，提出学生应成为学习的主体，教师是学校发展的主体。

经过前期的研究、宣传和培训，这一观念已在全校深入人心、达成共识，各位教职员工的主体意识日益明确。

2．“双主体育人”思想已初步成型，并形成了全校共识。

通过前期的研究工作，“双主体育人”思想已初步成型，总结出“以爱育爱”、“以会教会”、“以参与求体验”、“以创新求发展”四个实施途径；并在全校教职员工得以广泛宣传和学习，在全校范围内建立了统一的共识。

3．拥有强有力的专家指导队伍。

在前期研究工作中，我校和张梅玲、梅汝莉、史根东、董奇、卢咏莉等多位专家、学者建立了长期友好的合作关系，并被聘为本课题研究的指导小组成员，建立了一支强有力的专家指导队伍，负责定期指导并参与本课题研究。

此外，我校还正在申请成为“北京师范大学教育实验基地学校”，以和有关专家建立更为稳定、密切的长期联系，确保得到及时有效的指导。

4．培养了一支科研型的教师队伍。

多年来，在“科研为先导”办校方针的指引下，我校鼓励教师勤于学习、勇于实践。

不仅有大批教师走出校门参加各类学习、进修，如60余人正在读研究生课程班，而且还请有关专家走进校门给予直接指导。

目前，学校已建立起一支科研型的教师队伍，人人承担子课题、人人查阅文献、人人写研究计划、人人设计调研工具、人人参加专题研讨、人人撰写研究论文等，具备良好的科研习惯和能力。

为“十五”的研究奠定了良好的基础。

5．具有健全的科研制度和规范的科研管理。

在多年的教科研实践中，我校逐步健全了科研制度、规范了科研管理。

目前有科研管理制度，科研带头人及骨干评选制度；科研小组和定期交流学习制度，每周二下午为科研日活动时间，开展相关科研讲座与研讨，教师在不断的学习中不断提高，开展相关活动；以及科研总结和论文评奖制度等。

6．研究经验丰富的校长及学校管理者。

本课题负责人李烈校长系中学高级教师，著名小学数学特级教师，教育部全国中小学校长培训专家委员会委员，北京师范大学教管学院兼职教授。

该同志有丰富的实践经验，担任校长后对教师队伍的管理有一定研究和建树，著有个人专著。

几年来李烈校长有关“双主体育人”思路的研究有多家全国报刊予以报道，本人多次在北京及全国研讨会上对所创“双主体育人”办学思路做专题发言。

学校其他管理者也均是具有多年教育教学经验的人员，在前期的探索中，均能结合自己所管的工作，实践着“双主体育人”思路的各项举措。

校长及其他管理者均具有一定的研究水平另课题成员中有多位相关学科的专家、教授，更使此课题的研究有了一定的保证。

7．充足的保障条件。

由于办学优秀，我校经费较为充裕，学校设备及办学条件好，为全校教师顺利开展本课题研究提供了充分的物质保障。

校图书馆订有教育教学报刊100余种，相关的资料设备齐全；每人均有工作电脑；同时有北师大卢咏莉博士指导，科研手段规范。

8．预期研究成果：

2002.3——2002.5，教师发展现状与发展需求的研究，调查报告，李烈。

2002.5——2004.1，促进教师主体作用发挥的管理策略的研究，研究报告，李烈。

《促进教师主体作用发挥的管理策略个案研究》，论文集，杜传宁。

《促进教师主体作用发挥的管理策略探析》，论文集，赵辉

2004.1——2004.8，《促进教师主体作用发挥的制度建设与完善》，工作报告，李烈

最终成果：

2004年8月《论“双主体育人”思想的管理策略》专著，李烈。

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