七上语文教学设计831.docx
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七上语文教学设计831
春
教学目标：
1、学习细致观察景物、抓住景物特点描写的方法。
2、赏析课文优美的语言，能品味比喻句等句式表达的精妙。
过程方法
1、有感情的诵读。
2、感悟春天的基础上再创造。
道德情感价值观：
感悟春天、赞美春天、热爱春天
教学重点：
1、正确、流利有感情地读课文，理清文章思路，感知课文内容，把握作者的感情。
2、排比、比喻、拟人等语句的表达作用。
教学难点：
1、揣摩、品味本文语言的优美。
2、学习作者抓住特点、多角度，按顺序描写景物的写法。
教学方法：
从情感性的角度出发，选择“情境教学法”，通过电教媒体再现情境、导语创设情境、以朗读感受情境、用音乐渲染情境，诗图文相结合使学生入境、动情。
此外，还采用“举一反三法”，在老师导学基础上，学生运用“学法”举一反三自主地学习、合作探究。
教学手段：
多媒体课件辅助教学
教学时间：
3课时
第一课时
（1）
教学内容：
初步感知课文
教学过程：
一、画面激情，导入新课。
1、课件播放几组春天的优美画面，背景音乐轻微。
[导入]江南的春天，风和日丽，花红柳绿，草长莺飞，万物复苏。
这一幅幅的画面，让我们在绚丽的春光里陶醉，为那盎然的生机所激励，为那洋溢的诗情所感染。
古往今来多少文人墨客赞美春天，吟诵春天，现代作家朱自清用诗一般的笔调为我们谱写了一曲“春的赞歌”，这节课让我们一起步入那美妙的境界，好么？
2、出示课题和作者简介。
二、整体悟情，梳理思路。
1、感知性听读：
朗读时记住课文内容，并将大屏幕上的画面按课文内容顺序重新排列，从而理清文章思路。
2、大屏幕出示问题组：
①这篇散文从哪些方面描绘春天美丽的景色？
②听了朗读，你能感觉出洋溢在字里行间的是一种怎样的情感吗？
勾勒轮廓
春草图——草报春
春花图——花争春
盼春——绘春春风图——风唱春——颂春
春雨图——雨润春
迎春图——人迎春
抒发了作者热爱春天、憧憬未来、积极向上的思想感情。
③学生放声自由朗读课文，用喜爱、欢欣的语气有感情地朗读，读出对春天由衷的赞美。
三、教师进行课堂小结。
第二课时
（2）
教学内容：
品读、理清思路
教学过程：
一、教师导学
以第2节春草图为例，也可以以春花、春风、春雨图为例。
1、师：
春天的草给你的感觉是怎样的？
你能背出古诗里描写春草的诗句么？
生自由回答，第一问如：
嫩、软、绿、富有生机等等。
第二问如：
A、乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。
B、天街小雨润如酥，草色遥看近却无。
C、野火烧不尽，春风吹又生。
D、天北天南绕路边，托根无处不延绵。
2、作者笔下的春草是怎样的？
春草图中为什么还要写人的活动？
指名一生有感情地朗读第3节。
学生体会写法。
3、想像一下，如果你是小草，在厚厚的土壤下等待一个漫长的冬季，当春天来临时，你会有怎样的心理活动？
偷偷破土而出会是怎样的情景？
学生充分发挥想像，用第一人称小草的语气，说出对外面世界的向往、追求以及冲破泥土阻隔的惊喜。
4、语言品赏，设计两题。
（采用讨论交流的形式）
①小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。
你能说出“偷偷地”和“钻”这些词好在哪里吗？
“嫩嫩的，绿绿的”本该用在“小草”前面，为什么放在句末呢？
②比读
A坐着、躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。
风轻悄悄的，草软绵绵的。
第1题意在使学生领悟“拟人”等修辞方法的运用能大大增强语言表现力和感染力。
第2题欲通过比较朗读，体会一些叠词、数量词在语言中的独特魅力，通过比读，体会语句节奏。
5、男女看画面赛读、背诵。
6、总结学法。
总结主要从三个方面来欣赏每幅图画：
特征、写法、语言。
方法：
读、划、议、品。
第三课时（3）
教学内容：
继续品味、练习
教学过程：
一、自主探究
学生根据老师指导的“学法”，运用尝试、自学的方法，自主探究4-7节。
1、你最喜欢哪幅图画？
说说原因。
2、迎春图与其他四幅图之间有什么关系？
3、找出你认为写得好的语句，有感情地读一读，想一想。
问题2：
其他四副春景图很好地衬托了迎春图，为写迎春图作铺垫。
问题3：
美句赏析：
主要引导讨论以下几个内容：
①句中修辞方法及作用
◆红的像火，粉的像霞，白的像雪。
◆“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。
②加点词语的表现力
◆花下成千成万的蜜蜂嗡嗡地闹着。
◆像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着。
◆小草儿也青得逼你的眼。
二、结课化情，开拓延伸
1、教师小结：
在理清了文章思路之后，同学们根据老师指导的“学法”，针对自己喜爱的画面，抓住关键词句，仔细品味、赏析，真正体味到了《春》一文清新鲜活、精美隽永的语言特色。
文章以“脚步近了”始，以“领着我们上前去”终，起于拟人，结于拟人，构思布局、修辞润色，颇具匠心。
作者用心灵去感受春天的景物，将自己的情感倾注其中，情景交融，是不可多得的美文。
让我们感受作者的感情脉搏，调集起我们对春天的赞美之情去朗读全文。
2、全班同学声情并茂地朗读，体会作品的意境、风格。
也可以小组展开朗读竞赛，学生互评。
3、仿句练习。
①结尾以三个形象的比喻，揭示春天不可遏制的创造力和美好的希望。
你还能用别的比喻来赞美春天吗？
鼓励学生展开想像的翅膀，有自己的创新，不重复别人已用过喻体。
②请模仿文中你喜欢的语句，写几个句子。
以四人小组为单位，写好后进行合作交流，然后全班交流、点评。
4、布置作业。
①课外阅读林斤澜的《春风》，想一想：
同样是“春风”，江南与北方的春风格调截然不同，作者是怎样把无形无色的北方粗犷的春风淋漓尽致地描绘出来，又如何把对北方春风的怀念之情融于写景之中？
②继续收集有关春的诗文。
练习设计：
完成本课练习册上的作业
板书设计：
春草图
春花图
春春风图
春雨图
迎春图
济南的冬天
教学目标：
1、有感情地朗读课文，领略课文诗化意境。
2、学习情景交融的写作方法，体会拟人、比喻修辞方法对突出景物特点的作用。
3、体会作者对景物独特的感受，以及对其寄予的深情。
教学重点：
有感情地朗读课文，揣摩词句，体会作者对景物的独特感受。
教学难点：
培养学生自主、合作、探究的学习方法。
教学方法：
朗读教学法、问题式教学法、比较阅读法
教学手段：
多媒体辅助教学。
教学时间：
三课时
第一课时（4）
教学内容：
感知课文、理清思路
教学过程：
一、以旧引新，导入课文。
全班齐背《春》的最后三段“春天像刚落地的娃娃……领着我们向前去”。
如果说春的主色调是“绿”，那么冬的主色彩可以说是“白”，与之相联系的总是冰雪和寒冷。
北国的严冬，天幕低垂，风卷枯枝，冰天雪地，一片苍茫。
而在老舍笔下却有这样一个温暖如春、秀丽如画的宝地，看看济南的冬天是一番怎样情景。
二、学生交流自己查的资料，初步了解“老舍”及济南。
三、感知内容：
1、听课件配乐朗读，学生在听读中思考问题：
济南冬天的总特点是什么？
2、假如要给一个从没到过济南的人讲讲济南美丽的冬天，你将分哪几方面讲？
着重讲哪几个精彩的片断？
思路：
首先学生要认真听读课文，进行整体感知，理清文脉；然后找出要讲的几个方面和精彩片断，（如重点介绍济南的山水：
阳光下充满温情的小山和雪后秀美的山景，以及清亮、充满暖意、多情的水），最后是复述，复述时可先参照课文在心里默述，待熟练之后再口头复述。
要考虑到“给从没到过济南的人讲讲济南美丽的冬天”这一特定语境。
四、课堂小结。
第二课时（5）
教学内容：
研读课文
教学过程：
一、自主研读
研读时注意两个问题：
揣摩关键性语句；善于问为什么。
1、找出自己最喜欢的语言片段或词句，反复朗读，进行探究性赏析。
2、找出你不理解的词句请同学、老师帮忙解答，也可以自己设计认为有探究价值的题目考考同学甚至老师。
以上自主性阅读，教师不定阅读目标，具体读、赏哪些语句完全凭个人阅读的需要和理解，教师对学生的回答及时给予赏识和激励性评价。
问题1：
本文佳词妙句比比皆是，重在引导学生品赏，体会妙在哪里，特别是拟人、比喻等修辞方法的作用。
可结合课后练习二，也可进行“仿句”练习。
2、问题导航：
①“小山整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿”句中，为什么称“小山”？
“圈儿”、“口儿”中将“儿”字去掉好不好？
这山指千佛山，千佛山主峰海拔只有285米，所以称“小山”，“儿”与“小”搭配，贴切地表现出其“小”，表达出一种由衷的“喜爱之情”。
②下雪了，济南的雪会不会抹煞“暖冬”的光彩？
不会。
可以从以下角度A、抓住小雪的“小”阐发，突出小雪给人感觉是轻柔、温馨而非寒意；B、白雪与太阳同时出现的奇观，不但不会抹煞“暖冬”光彩，反而将冬天“温晴”越发显露；C、从美术角度看，微黄、粉红色都是暖色调等等。
③第5节开头为什么着力渲染绿草、水藻、垂柳的绿呢？
作者描写的是绿草的绿、水藻的绿、水面柳影的绿，托出的却是水的绿。
济南称泉城，水是有名的；济南的水来自大地的深处，浩浩荡荡，一年四季奔流不息。
读着这些绿草、绿藻、绿柳，我们会自然联想到滋养出它们的水，感受到蕴蓄在济南冬水里的绿的精神、绿的生命，感受到济南冬天孕育的朦胧春意。
第三课时（6）
教学内容：
继续感悟课文、比较阅读、学习拟人、研讨与练习
教学过程：
一、体验感悟
1、师：
或许是领教过“寒冬”的淫威，当老舍置身于如此温睛、干爽的北国之冬，心情是何等恬静、喜悦，我们应该以怎样语气读这篇文章呢？
有感情地朗读课文，朗读时注意语气语调、语速及重音的把握，同时要体味揣摩作者对济南深情。
2、学了这篇文章，结合自己写作体验，谈谈你对写景文章的感悟。
引导学生从形象美、情感美、意境美、语言美等角度谈。
鼓励学生各抒已见、畅所欲言。
二、比较阅读
思考：
《济南的冬天》在写法上与朱自清的《春》有什么相同的地方？
你喜欢哪一篇？
为什么？
三、学习拟人。
四、研讨与练习。
（PPT）
练习设计：
1、你也感受过冬天，或有过看无数雪花轻快地或悄然坠落的体验，或有过冬日的下午品着清茶享受阳光的情景，请调动你的记忆，发挥你的想像，就“我心中最美的冬天”的话题作些构想，写一篇短文。
2、推荐阅读
贾平凹的《冬景》张秀亚的《雪》罗兰的《秋颂》
板书设计：
总写济南的冬天
济南的冬天热爱和赞美
分写济南的冬天
3、雨的四季（7）
教学目标：
1、感受文章的画面美，体会作者用笔之细腻，提高学生鉴赏能力。
2、学习作者抓住景物特征描写的方法。
3、领悟作者热爱自然，热爱生命的意趣，提升鉴赏品位。
4、品味文章诗化的语言。
教学重难点：
欣赏文章画面美，体会作者用笔之细腻，培养学生抓住景物特征描写的能力。
在朗读中品味文章诗化的语言。
教学方法：
朗读法分析法
教学手段：
ppt
教学过程：
一、导入：
雨是大海的女儿，是天使的眼泪，是大地的微笑，是文人的宠儿。
古人有很多写雨的诗句：
“好雨知时节，当春乃发生。
”“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
”“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。
”……雨在古代诗人笔下，已经被写得如此之美，在当代诗人眼里，它会是怎样的呢？
让我们一起来欣赏当代诗人刘湛秋先生的散文——《雨的四季》。
二、作者简介：
刘湛秋（1935——），当代诗人，翻译家、评论家，被誉为“抒情诗之王”。
兼创作散文、报告文学、小说及编辑诗歌。
著有诗集《写在早春的信笺上》、《温暖的情思》、《生命的欢乐》。
三、读（配乐欣赏，初步感知）（学生听读）
同学们听后，定会发现作者很喜欢雨，他是怎样表现自己对雨的喜爱的呢？
（通过对四季雨景的描绘），这四幅图你最喜欢哪一幅？
老师最喜欢“春雨图”，我想请同学们先和我一块来欣赏它。
分析“春雨图”：
朱自清《春》中也有一幅“春雨图”，同学们还记得吗？
一起背背看。
这是一幅雨中即景图，写出了春雨轻柔的特点。
刚才同学们在欣赏配乐朗诵时，我发现有些同学都被那美情朗读陶醉了。
不过，我想，我们同学也能读，而且会读得更好。
我想请一位同学朗读，（同学们最想听谁读？
）在听的同时，注意看看作者是否也给我们推出了一幅雨中即景图？
写了哪些景？
写出了春雨的什么特点？
你可在文中找关键词句。
（师生共同欣赏“春雨图”）：
一场春雨过后，给整个大地带来了什么变化？
（柔软
春雨绵绵娇媚驱走冬天改变姿容 透明 ）
教师小结：
确切地说，这是一幅春雨后景观图，春雨“润物无声”“微雨夜来过，不知春草生。
”“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。
”一场春雨滋润后，整个大自然都从睡眠中苏醒过来，把你的五官都调动起来，我们看到树木睁开明亮的眼睛，我们听到小草生长的沙沙声，我们嗅到空气中芳甜的气味，置身其中，人们会情不自禁地感叹：
太美了！
而这一切都是这一场春雨的功劳啊！
在这里，作者对雨充满了喜爱之情，把春雨写得亲切可爱。
这段文字我最喜欢“空气里像有无数芳甜的果子，在诱惑着你的鼻子和嘴唇。
”我忍不住作个深呼吸。
（请同学们齐声朗读这段文字）
同学们可用同样的方法阅读夏、秋、冬雨图。
（师生共同欣赏其余三幅图）
夏雨图：
夏雨有什么特点？
热烈、粗犷的仅仅是雨吗？
多媒体展示：
热烈 夏雨倾盆丰满大地展示诱惑 粗犷
教师小结：
整段文字充斥着火热奔放的豪情。
秋雨图：
在文中找出描写秋雨特点的词语。
多媒体展示：
端庄深情秋雨轻轻倾诉沉思纯净灵魂产生情思轻发光
教师小结：
“自古逢秋悲寂寥”，在此作者一扫古人“秋风秋雨愁煞人”的哀怨与凄凉，更没有林黛玉“已觉秋窗秋不尽，哪堪秋雨助凄凉”的伤感。
冬雨图：
作者用了哪些词语来形容冬雨和南国的雪？
用了什么手法？
多媒体展示：
自然 冬雨透明降临温暖带来蜜情 平静
教师小结：
冬雨自然、平静给人带来异样的蜜情，真希望今年的雪能早点到来。
归纳总结：
王维的诗被评价为“诗中有画，画中有诗”，本文也可说是“文中有画”了，作者抓住四季雨的特征，运用比喻、拟人的手法，把四季雨人格化了。
如果说春雨是一个娇媚的少女，那夏雨可就是一个泼辣的大嫂了；如果说秋雨是一个出嫁生了孩子的母亲，那冬雨可就是一个白发苍苍的老妇了。
作者在这里表现出对自然、生命的热爱。
四、悟
1、体会情感
雨给作者留下了如此美的形象和记忆，雨在作者笔下显得如此可爱。
对四季雨景的描绘，可谓一条线索，除此之外，还能找出一条线索来吗？
喜欢（美）爱恋（活力、滋润、流动）
用了什么抒情方式？
（齐读第1、6、7段）
作者也曾说过：
“我好像是属鱼的，因为只要下雨，我的身心便舒适起来，情绪进入那种静谧的活跃，灵感的泉眼似乎也滋润了。
”
这与作者有着一颗热爱自然热爱生命的心是分不开的。
2、作者写作本文的用意何在？
五、延伸拓展
人们对一个事物的感受，随着生活环境、生活处境的变化而变化。
雨给作者留下了美的形象和记忆，作者对雨的感受始终没有变化，这与作者的生活经历有关，他生活在太平盛世，未能感受到时代的沧桑之变，而蒋捷就没有这么幸运了，他一生颠沛流离，心系朝廷，对雨的感受自然会发生变化。
（多媒体展示、齐读）
虞美人听雨
蒋捷
少年听雨歌楼上，红烛昏罗帐。
壮年听雨客舟中，江阔云低断雁叫西风。
而今听雨僧庐下，鬓已星星也。
悲欢离合总无情，一任阶前点滴到天明。
（师生共同赏析）
听雨有两种境界：
一是雅趣盎然的赏心乐事，雨声具有一种乐感、美感。
一是悲苦、惆怅莫名，雨声淅沥，益增愁思。
课外可阅读《语文读本》第三册，余光中的《听听那冷雨》，其中作者写了自己在大陆、台湾听雨的不同感受。
六、课后练习：
请抓住某景物特征写一段文字，200字左右。
古代诗歌四首
教学目标：
1、了解诗词有关知识。
2、品味语言，体味诗词意境。
3、有感情地反复诵读并熟练地背诵。
4、启发学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。
教学重点：
品味语言，体会意境，诵读并背诵。
教学难点：
引导学生进入诗歌意境，运用再造想象感悟诗歌内容。
教学方法：
朗读法、联想想象法
教学手段：
用多媒体辅助教学
教学时间：
四课时
第一课时（8）
教学内容：
学习《观沧海》
教学过程：
一、导入
“你了解曹操吗？
”为话题导入新课。
学生交流二分钟，然后让他随意站起来说。
曹操，字孟德，东汉末政治家、军事家、诗人。
（板书）诗人当时正处在自己事业的最高峰。
他已削平了北方群雄，现在又打垮了乌桓和袁绍残部，消除了后患，统一了北方如果再以优势兵力去消灭南方割据势力，他就可以荡平宇内，一统天下了。
《观沧海》正是北征乌桓归途中经过碣石山时写的。
大战之前，身为主帅的曹操，登上当年秦皇汉武也曾登过的碣石山，又当秋风萧瑟之际，他的心情像沧海一样难以平静。
他将自己宏伟的抱负，阔大的胸襟融会到诗歌里，借着大海的形象表现出来，使这首诗具有一种雄浑苍劲的风格，成为一篇流传至今的优秀作品。
（多媒体投影）
二、朗读课文，整体感知课文内容
1、学习自由朗读，扫清文章障碍。
给下列词语注意、释义。
碣石（）沧海（）澹澹（）萧瑟（）（）
没马蹄（）白沙堤（）
2、根据注释整体理解诗词意思
（细读注释，读懂诗意，如有疑点，可在组内讨论。
）
3、学生带着问题，自主学习。
问题组：
（1）全诗从哪个字展开来写的？
（2）这首诗写了几层意思？
哪些诗句是写实的？
哪些是想像的？
（3）诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀？
4、四人小组交流学习，全班讨论明确：
（1）全诗以“观”字统领全篇，以下由“观”字展开，写登山所见。
（2）全诗写了三层意思：
第一层（开头两句）：
交代观海的地点，观字领全篇；
第二层（“水何澹澹”——“洪波涌起”）：
描写海水和山岛；
第三层（“日月之行”——“若出其里”）：
借助奇特的想像来表现大海吞吐日月星辰的气概。
三、研读与赏析
“日月之行”至“若出其里”诗句，诗人将自己这种昂扬奋发的精神融会到诗里，表现了诗人博大的胸怀。
此诗基调苍凉慷慨，历来被视为“建安风骨”的代表作。
四、课堂小结：
这首诗借景抒情。
作者将眼前海上景色和自己的雄心装志融合在一起，诗人以沧海自比，开阔的意境，雄浑的气势，也是诗人宽广的胸怀和豪迈的气魄的表现。
诗中洋溢着饱含的激情。
诗人勾画了大海吞吐日月，包蕴万千的壮丽景象，表现了开阔的胸襟，抒发了统一中国建功立业的抱负。
第二课时（9）
教学内容：
学习《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》
一.文学常识介绍
李白（字、号、年代、小李杜）
李白及其他作家的送别作品
体裁：
七言绝句 送别诗
二.释题：
人物、事件、距离
三.整体感知
1.初读课文（自读、齐读）
要求：
读准字音，把握节奏，找出压韵的字
2.再读课文，找出文中写到的景色（杨花、子规）
3.景物的特点
杨花：
百花凋零的暮春景象之一
子规：
啼叫声哀鸣（不如归去）
4.眼见飘坠的柳絮，耳闻子规哀鸣，本已撩人愁思，却又传来好友被贬的消息。
（事件）
5小结：
此景暗含了友人漂泊远方的羁旅之苦。
6.友人远去，诗人的情感何以寄托？
（我寄愁心与明月）
7.再读课文，表现对友人的思念与同情。
四、拓展
1.借月表达思念之情的句子
如：
明月却多情，随人处处行
但愿人长久，千里共婵娟
2.假设你是月亮，到了龙标。
你将会对月亮说些什么。
五.学生小结
六.布置作业
收集相关名句，进一步体会思想感情。
第三课时（10）
教学内容：
学习《次北固山下》
教学过程：
一、导入新课
“回家”，这对现代人来说并非难事，我们拥海陆空地下所有的交通工具，我们与世界的距离越来越短了。
但古时交通不发达，流落外方或在外任职的低度不得归，自然会产生故园之思，因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。
《次》也是属于这一主题，请读诗看看作者是怎样表达自己的感情的。
二、感知内容
1、朗读课文，划分音步：
客路/青山外，行舟/绿水前。
（首联）
潮平/两岸阔，风正/一帆悬。
（颌联）
海日/生残夜，江春/入旧年。
（颈联）
乡书/何处达，归雁/洛阳边。
（尾联）
2、再读课文，根据注解理解意思，感知内容。
3、学生自由朗读，思考下列问题：
（1）诗的四联各写了什么内容，四联之间有怎样的关系？
（2）哪些诗句直接表达了思乡之情？
学生自主——合作——探究明确
（3）首联：
诗人在船上，想像船到镇江后，还要乘驿车到别处——暗含旅途奔波之劳：
颌联：
船上所见景色
颈联：
既写景又点明了时令。
尾联：
诗人离家已久，尚不能归，见到此景，自然想到要借雁足来传递家书了。
四联之间，相为因果，浑然一体。
4、尾联直接表达思乡之情。
三、研究与赏析
学生自由朗读，思考下列问题：
1、想像“潮平/两岸阔，风正/一帆悬”是怎样的情景，如果你身临其境将会有怎样的感受？
2、两岸为什么会阔？
学生自主想像探究明确：
春潮涌涨，江水浴淼，江面好像与岸齐平了，而水涨船高，船中的旅客的视野就不会为江岸所限，可以看到江岸后很远的地方，视野开阔，江岸也就会更阔了。
“悬”是端端直直高挂着的样子。
诗人不用“风顺”而用“风正”，是因为光“风顺”还不足以保证“一帆悬”，风虽顺，都很猛，那帆就鼓成孤形了。
只有既是顺风，又是和风，帆才能“悬”，而“正”字兼包“顺”与“和”的内容。
可见写景极为传神。
全诗和谐优美。
第四课时（11）
教学内容：
学习《天净沙·秋思》
教学过程：
一、导入新课
多少年来，人们说起“乡愁”，就会想起这篇出色地运用了景物烘托的写法，仅用28个字，就生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀的作品来。
二、感知内容
1、教师范读，学生仿读。
2、学生闭目，随着老师的描绘想像这幅画面，感悟内容，体会思乡之情。
3、学生根据词中物像，画出想像中的画，并交流画面，对画复述课文内容。
三、研读与赏析：
1、作品中前三行全写景，人物未出场，但每一个景物细节都意味着他的存在——枯藤，老树，昏鸦，小桥，流水，人家，是主人翁眼中的景物，景物紧紧扣着“情”，古首，是他的行径路，瘦马，是他所骑；而西风，也正吹在他身上，透着一种悲凉。
仅仅28个字，一个长期漂流他乡的游子的悲哀就这样淋漓尽致地表现出来，文字不多，然而思乡之情却绵绵柔长，缠绕在读者心头。
2、学生配乐朗读。
四、拓展延伸
学生交流自己搜集的诗歌，然后各小组推荐一人上台展开古诗词朗读、背诵竞赛。
作业：
默写《天净沙·秋思》（写成散文）
板书设计：
上：
枯藤老树昏鸦
近景
天净沙下：
小桥流水人家
秋思下：
古道西风瘦马
远景
上：
夕阳西下
秋天的怀念教案
教学目标：
1、积累字词，掌握文学常识。
2、朗读课文，把握文章大意。
3、感受母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责
教学重点：
感受母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责
教学难点：
感受母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责
教学手段：
多媒体
教学方法：
朗读法、启发法
教学时间：
2课时
第一课时（12）
一、导入：
同学们，现在是什么季节？
你认为秋天是什么样的季节？
小结：
是啊！
秋天硕果累累、大地丰收，是多么美好的季节。
然而在作家史铁生的心里，秋天却弥漫着无限的伤感，这是为什么呢？
这节课让我们跟随作家史铁生走进秋天的故事——秋天的怀念。
二、检查预习
1．给加点字注音
瘫痪 暴怒 沉寂 捶打 憔悴 央求 诀别
2．简介作者：
史铁生，北京人，当代作家，代表作有小说《我的遥远的清平湾》《命若琴弦》《务虚笔记》，散文集《我与地坛》《病隙碎笔》，出处：
《史铁生作品集》文体：
散文
三、诵读积累，整体感知。
1、学生快速自读课文，概述课文内容。
2.课文标题是“秋天的怀念”，请问文中怀念的是谁？
文中有几次写到秋天？
为什么是秋天的怀念？
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