浅谈留守儿童心理问题.docx
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浅谈留守儿童心理问题
浅谈留守儿童心理问题
留守儿童问题是近年来一个突出的社会问题。
随着我国社会政治经济的快速发展，越来越多的青壮年农民走入城市，在广大农村也随之产生了一个特殊的未成年人群体——农村留守儿童。
所谓留守儿童，是指父母双方或一方流动到其他地区工作，孩子留在户籍所在地不能和父母共同生活在一起的儿童。
由于地理和历史等原因，我国不同区域的经济发展很不平衡，大量农村剩余劳动力为改变生存状况外出务工，其中大部分为夫妻一同外出，因经济等原因无法将子女带在身边，由此引发“留守儿童”问题。
由于留守儿童多由祖辈照顾，父母监护教育角色的缺失，对留守儿童的全面健康成长造成不良影响，“隔代教育”问题在“留守儿童”群体中最为突出。
据调查显示，父母外出打工后，与留守儿童聚少离多，沟通少，远远达不到其作为监护人的角色要求，而占绝对大比例的隔代教育又有诸多不尽人意处，这种状况容易导致留守儿童“亲情饥渴”，心理健康、性格等方面出现偏差，学习受到影响。
因人口流动引发的农村留守儿童问题已经成为不可忽视的社会家庭学校的方面进行一下分析：
社会方面的影响：
从社会适应能力看，留守儿童自身在生理上没有足够的自我保护意识和能力，心理上也缺乏防范意识，容易受到不良言行的影响，容易受到侵害，或者学坏，人际交往能力差，内心压力较大，害怕被人欺负，容易离家出走，在突发事件中，几乎没有自救能力。
父母外出打工的时间越长，孩子的心理问题就越严重。
首先，我国的产业结构发展不合理，工业发展快，而忽视了农业发展，致使农村大量的剩余劳动力外流，加之经济条件的限制，使得父母不得不把孩子留置家中，从而导致“留守儿童”的数量越来越多。
其次，社会对留守儿童的关心太少，对留守儿童的心理问题分析不够。
在一些偏远山区孩子们远离父母，而祖父母又不能理解孩子的心理，这使孩子们有了心理问题又无人发现，无人去帮助他们解决心理问题，也没有相应的心里咨询机构，所以，孩子们缺乏自信心，自卑、疑虑等不良心理，再加上家庭学校等各个方面的影响，使孩子的心理问题更加严重。
家庭方面的影响：
父母打拼世界，孩子留守家乡。
这一现象会给家庭带来经济状况的改善，但同时也会导致“花朵”被忽视后的心理问题。
13岁的小姑娘丽丽的童年与花季无缘。
丽丽6岁时，父母便去昆明郊区种菜，这期间又陆续超生了两胎，根本无法顾及留在老家的丽丽。
7年中，丽丽在奶奶家、外婆家、姑姑家之间辗转。
村里有两个十五六岁的男孩整天在外闲逛，动不动就打丽丽。
丽丽没地方倾诉，就偷偷吃了农药。
幸亏奶奶发现得早，要不然她就没命了。
某镇的刘先生发现，经过一年的分离，7岁的儿子小勇染上了不少坏习惯。
除了吃零食成瘾外，孩子还动不动发脾气、乱摔东西，有时竟然打骂爷爷。
另外，孩子在学校学习不认真，注意力不集中，打骂同学。
老师无法管教，不得不叫家长将孩子送到医院检查治疗。
从情感、性格方面看，大多数留守儿童都是隔代抚养或托付在亲戚朋友家，他们不能同长辈进行有效的沟通，在情感上缺乏关爱、亲情，容易产生心理障碍，有的儿童性格内向孤僻、敏感多疑、不合群，他们不愿与别人交往，生活在狭小的自我空间里，对外界的一切漠不关心，对他人和集体的情感冷漠，没有个人和集体荣誉感。
有的留守儿童则脾气暴躁，冲动易怒，逆反情绪，不听任何教导，或者过分淘气，有的儿童则有焦虑心理，抑郁成症。
祖父母平日主要负责孩子的吃喝，对于孩子的学习要么不管不问，要么心有余而力不足。
对于孩子的生活，不是过分溺爱，就是放任自流。
这些孩子在这样的生活环境中，个性比较封闭，性格比较古怪，容易放松对自己的要求，荒废自己的学业，有些人甚至走上违法犯罪的道路。
学校方面的影响：
一：
由于贫困，“留守儿童”过早地体会到生活的辛酸和物质匮乏的压力。
他们只能孤独寂寞地成长，享受不到来自父母的关爱和亲情。
更现实一点儿，他们根本看不到知识将会给生活带来什么改变。
学习绩的好坏对他们来说，似乎已经没什么实际意义了。
想读书吗？
”
“不想。
”
“那你想干啥？
”
“学功夫，挣钱。
”
面前这个虎头虎脑的孩子叫严鹏，湖南省岳阳市华容县万庾镇人，14岁，在镇中学念初一。
自从父母1999年去广东东莞打工，他就一直和77岁的奶奶一起生活，是一名“留守儿童”。
严鹏并不想读大学，因为“成绩不好”——学功夫、当警察、挣大钱，这才是他的梦想。
记者在采访中发现，在严鹏这样的“留守儿童”当中，有着类似理想，认为“读书没用”的还有很多。
对他们来说，“知识改变命运”就是一句空话
除了家庭经济压力得到缓解之外，父母出外打工给“留守儿童”带来的另一个影响，恐怕连这些家长自己都没有料到——看到没上过什么学的父辈照样能在外打工挣钱，留在农村的孩子们开始觉得“这书读不读也没啥区别”。
对他们来说，“知识改变命运”就是一句空话。
调查发现，部分“留守儿童”已经陷入一种新的“读书无用论”，他们学习目的不明确，学习积极性不高，纪律涣散。
只有33.6%的“留守儿童”目前最大的愿望是“提高学习成绩”，还有51.7%的人初中毕业后就打算“外出打工”和“做生意”。
至于学习成绩，本次调查中，认为自己“信心不足”和“没有信心”的“留守儿童”约占1／3，另有35.1%的人感觉自己在学习方面信心十足。
然而学校老师和监护人却一致认为，“留守儿童”普遍成绩较差。
数据显示，有63.9%的“留守儿童”认为学习中最大的困难是“无人辅导”。
研究人员发现，多数“留守儿童”较少受到老师的关注和器重，而监护人一般又没有辅导孩子学习的能力。
面对学习上的困难，不少“留守儿童”采取消极的态度，甚至是自暴自弃，陷入恶性循环。
研究人员分析说，外出务工人员多的地区，多为老少边山穷地区，基础教育投入不足，硬件设施滞后，师资力量缺乏。
在正常的教育管理之外，学校难以对数量庞大的“留守儿童”进行特别监管。
由于缺乏全方位的监管引导，“留守儿童”极易放松对自己的要求，加上思念父母、担心受歧视等心理障碍，缺乏学习自觉性、上进心和自制力。
还有极少数教师对他们缺乏耐心，施以责骂、挖苦、体罚等不当手段，致使他们对学校失去信任，逃学、辍学，过早流向社会。
二：
从学习动机说，很多留守儿童没有明确的学习动机，没有强烈的进取心和旺盛的求知欲。
他们要么是为父母学，要么是为了走出家乡，这影响到学习的后劲和成绩。
由于缺乏父母的监督，留守儿童学习习惯较差，自制力弱，在学习困难时，不能承受过大的压力，造成学习兴趣的失去，有的甚至产生学校恐怖症、厌学等问题。
多数留守儿童没有明确的目的和动机，没有强烈的进取心和旺盛的求知欲，父母的外出打工使留守儿童看到：
没有文化的父辈照样能在外打工挣钱，他们觉得“读不读书也没啥区别”，对他们来说“知识改变命运”就是一句空话，部分留守儿童已经陷入一种新的“读书无用论”之中，他们学习目的不明确，学习积极性不高，纪律涣散，据一组调查数据表明，只有33.6%的留守儿童有“提高学习成绩”的愿望，有51.7%的留守儿童初中毕业后打算“外出打工、做生意”有近20%的留守儿童不知为什么读书，毕业后要干什么。
三：
留守儿童学习中的最大困难是无人辅导，由于缺乏父母的监督，留守儿童学习习惯差，作业不完成，课堂纪律涣散，往往是班级中的问题学生，较少受到老师的关注和器重，而监护人一般又没有辅导孩子学习的能力，面对学习上的困难，他们往往采取消极态度，甚至自暴自弃，陷入恶性循环，失去学习的兴趣，有的厌学、甚至产生学校恐怖症。
初一某学生邱XX，父母离异后，母亲不知去向，父亲外出到成都打工，留下他和七十多岁的爷爷生活在一起，读小学时就经常逃课，不完成作业，读中学后，更是经常打通宵游戏，夜不归宿，上课睡觉，作业不完成。
老师多次家访，七十多岁的爷爷也无能为力。
总结
由我们的讨论结果可以看出，留守儿童的问题主要是，监护不力。
，缺乏抚慰。
，疏于照顾，。
留守的少年儿童正处于成长发育的关键时期，他们无法享受到父母在思想认识及价值观念上的引导和帮助，成长中缺少了父母情感上的关注和呵护，极易产生认识、价值上的偏离和个性、心理发展的异常，一些人甚至会因此而走上犯罪道路。
“留守儿童”的生存、保护、教育发展问题已经越来越凸显出来；“留守儿童”问题关系到社会主义新农村建设，关系到我国构建和谐社会的大局。
温家宝总理发出了“同在蓝天下，共同成长进步”的号召，并要求各级政府关心“留守儿童”的健康成长。
“留守儿童”教育问题已成为当今我国一个严重的社会问题，而要解决这个问题，需要家庭、学校、政府和社会等多方面协调合作，共同构筑起面向“留守儿童”的一整套完备的社会化服务体系。
学校方面
学校应该对留守儿童进行有效的心理健康教育，下面提供一些对策。
一是建立完备的留守儿童心理档案。
心理档案主要包括以下方面的内容：
留守儿童个人的爱好特长；身体状况；家庭的经济状况，家庭气氛，家长的教育方式与态度，与父母和监护人的关系；学习成绩，学习态度，学习习惯；思想品德，行为习惯；师生关系，同伴关系；性格类型及特征，气质类型及特征，个性心理有哪些特征，个性心理中有哪些良好或不良的品质等。
这样才能随时了解儿童的心理状况,有针对性的进行辅导。
二是加强对家长的指导和帮助。
通过开家长会、家长座谈会、与家长电话联系、家长回家及时进行家访等方式,建立学校和家庭心理健康教育沟通的渠道，优化家庭教育环境，引导和帮助留守儿童家长树立正确的教育观，促进亲子关系的建立，让家长协同学校对留守儿童进行教育。
三是加强对教师的心理教育培训。
各科教师在平常的教学中要渗透思想品德教育和心理健康教育,使心理健康教育日常化。
因此教师必须了解留守儿童的心理特点,也要掌握心理健康教育的方法。
学校要请经过专门培训的心理辅导教师对科任教师进行系统的培训,介绍留守儿童易出现的心理问题，怎样进行解决等等，这样使心理健康教育科学化。
四是通过开设心理健康活动课，建立起学校的心理健康教育阵地。
心理健康活动课应该融知识性、趣味性、参与性和操作性为一体,通过游戏、情景创设、角色扮演、讨论等方式帮助留守儿童全面提高心理素质。
侧重点主要包括：
良好自我意识的建立、良好人际关系的建立、情绪的合理调控、挫折承受能力训练指导等。
此外，还要开设心理信箱,电话咨询,信函咨询，开设亲子热线，设立心理咨询室,定期办心理健康专栏、板报,建立心理健康教育阵地,使心理健康教育常规化。
五是采用小组辅导和个别咨询相结合的心理教育方法。
小组辅导也称团体咨询，是一组儿童在辅导教师指导下讨论训练并有效地处理他们面临的共同问题。
小组人数少则四五人，多则十一二人。
其成员多为同年级、同年龄学生，且有类似的待解决的心理困扰。
小组内大家讨论，各抒己见，共同寻找解决问题的方法，采用小组辅导方式易于解决人际关系方面的问题，同伴之间也更容易相互影响。
而个别辅导，则是对存在心理问题或出现心理障碍的留守儿童及时进行认真、耐心、科学的一对一的心理辅导，帮助学生解除心理障碍。
家庭方面
一：
完善家庭教育，建立良好的亲子关系
“留守儿童”比平常人缺少最多的是父母的关爱和呵护，长期缺乏父母的陪伴。
“留守儿童”大多处在小学阶段，一般都是未满14岁的少年儿童。
这个阶段，正是儿童成长过程中第二关键期，亲子关系的正常发展起着非常重要的作用。
众所周知，父母是孩子的第一任教师，也是长任教师，良好的亲子关系能促进儿童身心健康发展，相反，则阻碍其发展。
为了“留守儿童”能够像其他儿童一样健康快乐的成长，笔者认为，完善家庭教育环境，加强父母与子女的沟通，搭建他们能够见面的桥梁，建立良好的亲子关系，培养良好的情感是重中之重。
二.寻找合适的监护人，并提高监护人的素质
作为“留守儿童”的监护人，需要具备一定的素质：
能够及时的发现孩子的不良行为，给予及时的教育与引导，使其朝着正确的方向发展；要对“留守儿童”进行细心的观察与沟通，打开他们的心扉，培养他们良好的心理；祖父辈的监护人没有足够的能力对其学习给予帮助，可以为孩子请家教，使其获得个别化的教育，提高学习成绩。
社会方面
一：
鼓励加强农业生产
“留守儿童”的数量之所以不断的增多，主要的原因是因为父母外出打工，没有条件把孩子带在身边。
解决“留守儿童”问题的关键是解决父母外出打工这一现实问题。
政府应鼓励发展农业生产，使农村的劳动力能够得到充分的发挥，大力发展乡村企业，减少农村劳动力外流的现象。
二：
加强和完善社会制度，充分发挥社会教育职能
首先，拥有一个良好的社会环境是个体心理健康成长的必要条件。
因此，社会有必要给予“留守儿童”更多的关注，有效的弥补家庭教育对其关怀的不足，多给予他们指导和帮助，为“留守儿童”营造良好的生活环境。
其次，良好的社会环境是“留守儿童”身心健康发展的客观要求。
政府应加强和完善社会制度，维持社会秩序，严厉打击犯罪分子给社会带来的不良影响，加强对娱乐场所的有效管理，严厉打击传播不良音像制品的行为，维护社会安定，为“留守儿童”的心理健康成长创造一个积极向上的社会环境；多组织社会公益活动，抓住对社员进行思想道德教育的有利时机，呼吁社会成员多关注“留守儿童”及其他弱势群体，给予他们热心的关怀与帮助，让他们感觉到国家及政府的温暖。
三.提高“留守儿童”自我调控能力
“留守儿童”自我调控能力的程度对其心理健康发展起着重要的作用。
不同的自我体验，不同的自我控制，都会对“留守儿童”的身心健康发展产生不同程度的影响。
为了使他们能够与其他同学一样健康发展，笔者认为必须培养“留守儿童”的个人素质。
一、构建和谐校园，优化育人环境。
学校是学生学习、生活的“小社会”，在这个“小社会”中学生不仅仅学习文化知识，更是为其今后融入大社会做好准备。
和谐、优美的校园环境将对孩子的心理状况产生积极地影响。
1、强化师德，更新观念，同步优化师生心理健康状况。
要构建和谐的校园氛围，为学生营造一个有利于他们心理健康发展的环境，必须从我们的教育工作者入手，积极引导教师开展心理健康教育方面的学习，让他们充分认识心理健康教育是教育工作不可或缺的重要组成部分。
“师者，所以传道、受业、解惑也”，如果说“传道、受业”是知识技能等方面的引领，那么“解惑”则更应包含有心理方面的引导。
只有我们的教师能够将心理健康教育摆在工作中的重要位置，才能够使构建和谐校园，优化育人环境落在实处。
在实践中，我们越来越感觉到教师对学生心理健康的良性引导必须建立在教师良好的心理健康状态之上。
为此，学校积极聘请有关心理健康专家来校为教师进行心理健康专题讲座，让教师知道心理健康的人必须具备完整的人格、充沛的活力、进取的精神、愉快的情绪、适当的行为、虚心的态度及对现实的良好适应能力。
让教师在释放自身工作压力的同时，明确学生心理健康的特征。
让教师们通过学习提高认识，真正懂得好的教育是爱的教育，是用自己良好的师德修养去影响学生，塑造学生，重视学生非智力因素的培养，让教师从思想上重视与理解心理健康教育在育人中的地位与作用。
2、依托学校环境优势，打造生态校园环境。
人的心理健康状况在一定程度上也取决于长期生活、学习、工作所处的环境。
优美、舒适的校园环境会在潜移默化中舒缓学生学习的压力，减轻学生的心理负担，从而辅助良好心理健康状态的形成。
我校依托农村生态环境优越的有利条件，积极开展创建生态校园环境工作。
如今校园处处有绿树、每每有花香，课余时间学生三五成群漫步于植物的海洋，从而得到放松心情，愉悦身心的效果。
学校还在此基础上深挖内在价值，积极引导学生开展“环保小卫士”等环保意识养成教育。
二、关注群体，重视个体，三方联动，形成网络。
1、丰富心理健康教育的途径和方法。
学校开展心理健康教育必须要有针对性和实效性，既要关注到群体又要重视个体。
立足校本，积极开展形式多样的心理健康教育活动，将其渗透到学校的日常教育教学工作中，形成长效机制，把心理健康教育切实落到实处。
我校地处偏远的地区，大部学生由于家庭条件的限制，监护人为了维持生计，一心扑在挣钱养家上，从而忽视了对儿童的教育，这样极易造成了学生心理成长的扭曲。
针对这种情况，我校积极通过广播站、宣传栏、手抄报等媒体对学生长期开展心理健康方面的宣传、讲座，同时定期开展主题班队会、国旗下讲话、雏鹰争章等活动，将心理健康教育融入其中，让学生们在群体活动中达到解决日常交往中的心理问题，在集体活动中学会处理与他人、与社会的关系中，使自身的人格得到完善。
在关注群体的前提下，我们充分重视个体的心理发展。
学校积极开展“走入学生心灵”活动。
通过教师对学生心理健康状况个案的分析，对症下药，采取形式多样的谈心活动，了解学生的内心动态，触摸学生的内心世界。
帮助他们及时解决成长过程中不断出现的新问题。
在关注个体的过程中我们将更多的目光投向了我校学生中的一个特殊群体——“留守儿童”。
他们因父母长期在外务工，缺少了同龄人应该享受到得关爱，他们更加需要学校和老师给予他们帮助与疏导。
需要通过集体的温暖弥补亲情关系缺失对其人格健全发展形成的消极影响。
因此，学校将“留守儿童”确定为心理健康教育的首要对象，学校因地制宜地开展丰富多彩的课余活动，增加留守学生与老师同学接触的机会，并倡导教师、同学与留守学生建立“一对一帮扶制度”，让他们的内心感受到来自身边的关爱。
2、三方联动，构建心理健康教育网络。
学生的心理健康需要家庭、学校、社会的三方联动，发挥合力，共同为学生们创造良好的成长环境。
为了达到这一目的，学校采取“请进来，走出去”的办法，通过“明星家长评选”、“心理专家讲座”等活动将家长和专家请入校园，与他们一同探讨学生心理健康教育的话题。
通过专家的引领，家长与教师一同学习了心理健康教育的相关知识，掌握了开展心理健康教育的基本技能。
同时，学校还与社区联系，组织学生开展“雏鹰献爱心”活动，走入周边社区，清扫社区道路，宣传文明习惯，创建文明、和谐家园。
学校教师们辛勤的脚步还定期迈入学生的家庭，了解学生的家庭生活，与家长进行沟通，促进家校联动，共同为孩子创造良好的成长环境。
论文关键词：
农村留守儿童；心理健康；问题
论文摘要：
我国城镇化和工业化不断加快，进城务工人员不断增多，这是我国现代化过程中的必然趋势，由此农村留守儿童也形成了一个特殊的庞大群体。
由于父母不在身边，使得农村留守儿童心理健康教育的缺失。
首先分析了农村留守儿童心理健康教育中存在的问题，在此基础上提出了加强农村留守儿童心理健康教育的对策建议。
在我国有这样一个群体,他们的父母为了改善生存状况外出务工、经商,由于各种因素的制约,无法将子女带在身边,他们一般与其双亲中的一人,或者与其他亲戚一起生活。
这些本应是父母掌上明珠的儿童变成了一个特殊的弱势群体留守儿童。
由于家庭教育的缺失,他们缺少情感和心理关怀,
改革开放以来，我国大量的农民涌进城市打工，目前我国进城务工人员达到2.3亿，庞大的进城务工人员造成约2000万农村留守儿童出现。
农村留守儿童是指农村地区因父母双方或一方外出务工而被留在家乡、由他人照管的正常儿童。
这些留守儿童正处于生长发育期、思想成熟期，但由于远离双亲，缺乏来自父母和完整家庭的亲情呵护，一定程度上造成了他们在思想道德、心理健康的严重缺失。
从而使得农村留守儿童在思想、行为和心理上都偏离成长发育的轨道，对儿童今后的认识发展产生了巨大的影响。
因此，加强农村留守儿童的心理健康教育具有十分重要的现实意义。
一、农村留守儿童心理健康教育中存在的问题
1.性格上的缺陷
由于农村留守儿童长期与父母分开，基本上属于隔代抚养，而隔代抚养中由于长辈精力有限或者处于对孩子的溺爱，对小孩的管教不严，使得孩子缺乏良好的家庭教育环境。
同时由于缺少父母的爱，孩子感情上缺乏依靠、内心的活动很难向外倾诉，久而久之变得不愿与人交流、性格孤僻，形成以自我为中心的性格。
具体表现在缺乏自信，过度怕羞，拒绝交朋友。
2.心理上的障碍
亲情对于培养儿童良好的情感来说至关重要，在父母的关爱下，在家庭温暖的环境中，儿童从小就在心理播下爱的种子。
而农村留守儿童由于感受不到父母的亲情，在留守儿童身上很难找到这个年龄孩子们应有的那种天真与活泼，被错误地认为他们懂事了，却又无时无刻不在渴望父母那种不可替代的爱抚。
缺少关爱和交流的留守儿童很容易造成心理上的障碍。
比如有困难没地方倾诉，有焦虑、孤独倾向等问题。
这些心理障碍造成农村留守儿童经常不能集中注意力来学习，经常不能够按时按要求完成作业，甚至不愿意回家。
3.认知行为上的偏差
农村留守儿童由于父母不在身边，孩子有疑问都无法得到解答，使得他们不能对事情有个正确的认识，造成认知行为上存在偏差。
他们对事物的看法往往呈现出简单化、片面化的倾向，这样就很容易造成农村留守儿童情绪化。
二、加强农村留守儿童心理健康教育的对策建议
1.发挥家长的教育作用
农村留守儿童心理诸多问题主要是由于父母不在身边造成的，是由于家庭的缺失造成的。
因此，要重视发挥家长在农村留守儿童健康心理成长中的作用。
笔者认为，家长要从以下两个方面加强对农村留守儿童心理健康的教育：
（1）要多跟孩子交流，尽可能地保证每天跟孩子通电话，多跟孩子谈谈心，多跟孩子沟通，对孩子的心理、情感和精神需求给予更多关注。
（2）家长要主动跟老师联系，不要等老师来主动联系你，通过跟老师的交谈来了解孩子在学校的状况，同时可以跟老师交流一下怎么教育孩子，以便能够及时地了解孩子的心理问题。
2.营造良好的教育环境
对于农村留守儿童我们应该高度重视，尽量营造一个宽松的环境。
特别是学校，更要高度重视，不歧视老师儿童，平等地对待他们。
要特别关心留守儿童的思想状况，多给留守儿童一些热情的帮助，比如城里留守学生之家和心理咨询室，以解答学生成长中的烦恼。
村里可以聘请离退休的老师当留守儿童的心理辅导员，负责孩子思想、情感辅导。
3.建立完善的留守儿童心理健康教育机制
在留守儿童的成长中，学校要负起更大的责任，必须建立完善的留守儿童心理健康教育机制，以培养留守儿童健康的心理。
笔者认为学校应建立“留守儿童”档案和成长记录袋，但不能让留守儿童知道，以免刺激孩子。
对他们在学习、生活等活动中的表现及健康状况进行调查登记，以实现对农村留守儿童成长道路上监护的缺位。
在开展多种形式的宣传教育中，可以通过讲座、“夏令营”之类的活动来进行。
同时在“进步之星、三好学生”的评比中向留守儿童倾斜，并且树立标兵，在留守儿童中形成你追我赶的良好教学氛围。
总之，农村留守儿童心理健康教育问题是关系到我国社会主义未来建设成果的重要因素，因此绝不能忽视对2000万农村留守儿童的心理健康教育。
但留守儿童心理健康教育问题不是某一方面就能完成的，需要家庭、学校、社会的共同努力、共同参与，从而构建完善的农村留守儿童心理健康教育机制，促进农村留守儿童的心理健康发展。
浅谈农村留守儿童心理健康教育
【摘要】农村留守儿童问题是现在亟需面对和解决的问题。
由于社会、家庭、学校等诸多的原因，造成农村留守儿童的在心理上或多或少存在一些障碍，严重的会使学生产生心理疾病，或疑惑，或迷惘，或冷漠。
有的学生不与同学交流，不与教师交流，使老师很难摸准学生的心理，教育和管理上往往处于被动局面。
对他们进行有效的心理健康教育已经刻不容缓，笔者结合本班的实际情况，试从“了解当前农村留守儿童普遍存在的心理问题的分析以及相关的对策”两方面来论述对农村留守儿童的心理健康教育问题。
【关键词】留守儿童心理健康分析对策
【正文】在我国农村社会进入转型过程中，出现了一个新的群体——留守儿童。
现在的农村小学生越来越娇惯脆弱，受不得点滴委屈，很多家长外出打工，孩子一般由不识字的长辈带，而这些老人们对孩子监护的重点是养而不是教，要么是溺爱、娇纵；要么是粗暴、冷漠、放任自流。
彼此间由于过大的年龄差距，很难有真正的沟通，因此现在的农村留守儿童亟需良好的心理健康教育，使他们能快乐成长，并学有所成。
本班学生43人，留守孩子有8人，这8位孩子中除了1人是单亲家庭留守儿童。
在我从事班主任工作
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