过程性资料和精品课例作业31013 提交视频.docx

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过程性资料和精品课例作业31013提交视频

提交“过程性资料和精品课例”

作业题目：

提交“过程性资料和精品课例”

提示：

请参加【省级研修活动】中“精品课例锤炼做中学”活动。

相信经历这些完整系统的培训之后，您已对如何锤炼自己的精品课例有了全新而又深入的认识。

请您梳理此次活动中各个环节的过程性想法、思路等，进行总结，汇总成过程性资料和精品课例（包括“教学设计1.0”、“优化教学设计1.0”、“教学设计2.0”、教学案例）并提交。

微课作品说明：

可以针对该课中的某一知识点（重点、难点、疑点），可以针对某一个教学环节，也可以对应某一知识点的典型习题。

课堂实录说明：

实时记录这一节课，形成课堂实录文字版或视频版以作业形式提交至平台。

作业要求：

1.教学设计各环节都要紧扣；并按照附件中的工具模板要求填写，内容和格式必须与模板相符合。

（“教学设计1.0”、“优化教学设计1.0”、“教学设计2.0”模板见附件）

“优化教学设计1.0”要体现对“教学设计1.0”的打磨过程与改进之处。

“教学设计2.0”要体现对“优化教学设计1.0”的打磨过程与改进之处。

2.微课、课堂实录要与提交的“教学设计2.0”相关。

微课视频时长建议5—8分钟，最长不能超过10分钟。

课堂实录文字版要求把教学的过程原原本本记录下来；视频版要求画面稳定、清晰，教师讲授声音清晰、响亮。

3.所有作品必须原创，如出现雷同，视为不合格。

4.建议：

请以附件形式上传微课或视频至平台；课堂实录文字版在word中编辑好后复制粘贴至编辑框。

（注：

由于视频上传需要一定时间，请确保其上传成功后，再点击“提交”按钮）。

附件1：

教学设计1.0模板

教学设计方案

课题名称：

1.窃读记（第一课时）

姓名：

郑小丽

工作单位：

定边县苏州新区希望小学

学科年级：

五年级

教材版本：

人教版

一、课程标准要求

《窃读记》为人教版小学语文五年级上册第一组第一课。

该组课文以“我爱阅读”为主题进行编排。

其中，作家林海音的《窃读记》讲述了作者年少时因买不起书只好在书店里只光顾而从不购买的故事。

课文语言生动、形象，作者善于通过自语式的独白以及细致入微的动作描写来描绘心境，从而表达自己的感情。

因而，在教学中，要注意在把握全文故事大意的基础上，注意体会作者的写作手法，体会作者窃读的感受。

二、教材地位作用（用知识结构图说明）

《九年义务教育课程标准实验教科书语文五年级上册》是以《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》和《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》的精神为指导，以《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》为依据编写的，供实验班五年级第一学期使用。

在保持低中年级教材特色的基础上，本册教材从选文到练习设计，从编排结构到呈现方式，又有一些改进。

三、学情调查分析（学生对预备知识的掌握了解情况，学生在新课的学习方法的掌握情况，如何设计预习）

五年级学生已经具备了较强的预习能力，自学能力，搜集资料的能力，朗读理解能力，因此在教学的过程中应重视学习方法的指导，重视学生的合作探究能力培养。

四、教学目标确定（从学段课程标准中找到要求，并具体化为本节课的具体要求，明晰（学生懂）、具体、可操作、可以依据练习测试题）重点及难点（说明本课题的重难点）

知识与技能：

１.认识“窃、腋”等７个生字，会写“窃、炒”等１４个生字。

正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。

２.有感情地朗读课文；抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

过程与方法：

通过朗读课文、小组合作探究学习本课知识。

情感态度与价值观：

培养学生从小喜欢读书的好习惯。

教学重点：

有感情地朗读课文，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望。

教学难点：

学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

五、教学流程设计（用流程框架图说明，有环节字母表、学法说明）

一、谈话导入，激趣引题。

教学流程设计二、初读课文，自学字词。

三、检测学情，扎实基础。

四、再读课文，理清条理。

六、教学过程

第一课时

一、谈话导入，激发读书兴趣

１.同学们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。

读书是一种享受，一种快乐。

读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。

那么，你们有没有这样的经历与感受呢？

（学生放谈读书的经历与体会，教师根据学生的汇报适当的激励与点评。

）

２.刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。

是啊！

读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。

有这样的一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去“窃书”。

这究竟是怎么回事呢？

今天，我们来学习一篇课文《窃读记》。

３.板书课题。

４.看了这个课题，你有什么疑问？

　预测：

为什么要窃读？

是怎么窃读的？

窃读是怎样的感受？

二、初读课文，自学生字新词

１.刚才同学们提出了那么多问题，那么就让我们带着问题走进课文，边认真读边思考，课文写了什么事？

（从整体入手，初步感知课文内容，培养学生阅读的概括能力。

）（学生读书、思考，教师与个别学生交流。

）

２.引导学生概括课文内容。

３.自学生词新词。

6分钟后看谁学得最好！

三、检测学情

1.认读生字与写字：

如“目的地”的“的”读dì；“踮起脚尖”中的“踮”diǎn读；“暂时”中的“暂”读zàn；有一些字的笔划较多，如“饿”“惧”“檐”“酸”“撑”等，要提醒学生注意各个部件的组成。

2.体会词语的含义：

3.熟读课文，理清课文记叙的线索

（１）学习一篇课文最好的方法就是多读，读懂意思，读出味道。

下面，就让你们就反复地读一读吧！

（２）指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。

（３）让学生概括地说说课文是怎么记叙“我”窃读的经历与感受的。

（４）整理课文记叙的线索：

放学后──边走边想──跨进店门──打开书阅读──恐惧被发现──饥饿难耐──放回书架──走出书店。

4.品读课文，体会走进书店的经历

（１）默读第３自然段：

画出“我”的动作和心理活动的句子或关键词。

指名学生朗读，说说体会到了什么？

（“跨进店门，暗喜”，“踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“总算挤到里边来了”，“急切地寻找”，写出了她读书的渴望与急切，这些都说明了她特别喜欢读这本书。

）

（2）想像当时“我”找书的样子。

表演体会。

（把鲜活的文字转化成直观的想像与表演，有助于对课文的理解，加深体验。

）

（3）她这样去窃读，你们有什么感受？

（引导学生发表不同的看法。

）

（4）引导学生朗读第３自然段，读出暗喜、渴望、急切的心情。

四、置留问题，当堂训练。

１.她是一个多么爱读书的小姑娘！

当她找到那本想读的书，又是怎样阅读呢？

她有怎样的心理感受？

下节课我们继续学习？

2.读一读，写一写：

窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、

屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟

3.解释划线的词语：

我急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。

我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！

我怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去。

4.抄写自己感受最深的句子，并初步体会句子的含义。

附件2：

优化教学设计1.0模板

教学设计方案

课题名称：

1窃读记（第二课时）

姓名：

郑小丽

工作单位：

定边县苏州新区希望小学

学科年级：

五年级

教材版本：

人教版

一、课程标准要求

《窃读记》为人教版小学语文五年级上册第一组第一课。

该组课文以“我爱阅读”为主题进行编排。

其中，作家林海音的《窃读记》讲述了作者年少时因买不起书只好在书店里只光顾而从不购买的故事。

课文语言生动、形象，作者善于通过自语式的独白以及细致入微的动作描写来描绘心境，从而表达自己的感情。

因而，在教学中，要注意在把握全文故事大意的基础上，注意体会作者的写作手法，体会作者窃读的感受。

二、教材地位作用（用知识结构图说明）

《九年义务教育课程标准实验教科书语文五年级上册》是以《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》和《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》的精神为指导，以《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》为依据编写的，供实验班五年级第一学期使用。

在保持低中年级教材特色的基础上，本册教材从选文到练习设计，从编排结构到呈现方式，又有一些改进。

三、学情调查分析（学生对预备知识的掌握了解情况，学生在新课的学习方法的掌握情况，如何设计预习）

五年级学生已经具备了较强的预习能力，自学能力，搜集资料的能力，朗读理解能力，因此在教学的过程中应重视学习方法的指导，重视学生的合作探究能力培养。

四、教学目标确定（从学段课程标准中找到要求，并具体化为本节课的具体要求，明晰（学生懂）、具体、可操作、可以依据练习测试题）重点及难点（说明本课题的重难点）

知识与技能：

1.有感情地朗读课文；抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

2.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

过程与方法：

通过朗读课文、小组合作探究学习本课知识。

情感态度与价值观：

培养学生从小喜欢读书的好习惯。

教学重点：

有感情地朗读课文，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望。

教学难点：

学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

五、教学流程设计（用流程框架图说明，有环节字母表、学法说明）

一、复习导入，衔接过渡。

二、自渎自学，提示学法。

教学流程三、感悟写法，学以致用。

四、拓展延伸，丰富见识。

五、当堂训练，巩固提升。

六、教学过程

第二课时

一、复习引入

１.认读词语“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。

２.回顾课文内容。

３.过渡：

上节课我们初读了课文，知道“我”是一个爱读书的小姑娘，为了读到自己喜欢的那本书，费劲了力气才找到。

那么，她是怎样阅读呢？

有什么感受？

这节课我们继续学习这篇课文。

（板书课题。

）

二、自学提示：

1.认真阅读课文。

2 .用--画出“我”窃读时的样子；用﹏﹏画出“我”窃读的方法。

并同桌交流体会。

8分钟后看谁学得最好！

三、检查自学情况。

１.指名朗读课文，同学们谈各自的体会。

2.重点指名读第３自然段，体会我读书的样子与内心：

（1）体会“我像一匹恶狼，贪婪地读着。

①　这句话把什么比作什么？

②　“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处？

（表现出作者如饥似渴地读书。

）（感悟写法，体会语言精妙，训练语言运用能力。

）

⑵　体会“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味”

①　快乐的是什么？

恐惧的是什么？

②　你在生活中有这样的体验吗？

（联系生活说一说。

）

⑶　引导学生读出这种复杂的内心。

3.默读５～１０自然段：

体会“我”窃读的滋味，交流自己的感动：

要求学生读出自己的体会，读出自己的感动，然后，自主交流，师生对话，联系生活，关注体验。

⑴　“害怕书店老板发现”是什么滋味？

作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。

这种奔波的滋味也不好受。

）

⑵　“把自己隐藏起来”是什么滋味？

（要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。

还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。

）

⑶　“赶上天下雨”是什么滋味？

（为了读书，却庆幸下雨，并且希望越大越好，还装着邹眉头，望街头。

这样的窃读方式令人感动。

）

⑷　“饿得饥肠辘辘”是什么滋味？

（作者读书太饿了，太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。

一直站两个多小时，收获很多，也付出很多。

）

⑸　“日光灯亮起来”是什么滋味？

（作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她一定从书中收获了很多知识，心里非常高兴。

）

⑹　“我走出书店时”是什么滋味？

（身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高兴和满足。

）

３.联系生活实践说说“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。

”这句话的理解：

（“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。

粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。

）

三、感悟写法

１.引导：

这篇课文真实感人。

那么，你认为哪里写得好呢？

（学生讨论，相机引导学生朗读）（学习语言，积累语言，品悟语言，体现语文教学工具性与人文性的统一，落实语文的基础。

）

２.小结：

这篇语言朴实而又生动感人，特别动作和心理描写极为传神，充分表达了作者对读书的酷爱。

四、拓展延伸

１.以后你应该怎样来读书。

２.说一说有关读书的名言。

五、当堂训练：

1.填空：

课文以＿＿＿＿为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

2.读了这篇课文最大的感受是什么？

3.写几条读书的名言。

板书设计

１.窃读记

贪婪读书   快乐害怕

饥饿疲劳   依依不舍

七、教学设计思路（简述转型中的突出问题、问题解决策略以及优化的思路）

《窃读记》是人教版教材小学语文五年级上册第一板块“热爱读书”中的第一篇课文。

“窃”在现代汉语词典里有这样三种解释，①偷；②偷偷地；③谦指自己。

那么在“窃读”这个词中，该选②偷偷地“窃读”，就是偷偷地读书的意思了。

读书是一件光彩的事，作者林海音为何要“偷偷地读”书呢？

结合背景资料可以知道：

在解放前的中国，（1949年）不是任何人都可以进书店的。

劳动人民因为生活贫困买不起书，一辈子与知识无缘。

有些穷人家的孩子非常渴望读书，却只能眼巴巴地看着别人背着书包上学；那些只供得起孩子上学的家庭，没有余钱给孩子买课外书读。

读书是富贵人家的享受，没有钱还要读书的人会被别人取笑，认为是“不识抬举”。

在那个社会，男女地位悬殊，“女子无才便是德。

”正因为如此，女孩子读书的很少，读了书的女孩子学几年也就早早待在家中，等到十五，六岁的时候就嫁人了。

林海音（1918～2001年），就是出生在那个特殊的年代，她是一位非常了不起的女作家，被成为“祖母级人物”，她写了十八本书，她的文笔和写作手法代表了那个时代的一种写作风格。

后来的著书成名完全得益于她小时侯读的那些名家名作。

她出生在日本，5岁的时候随父母来到了北京，父亲是一个教书先生，她生长的环境是一个知识分子家庭。

虽然家里供她读书至大学，但是因为家里条件比较差，根本没有闲钱给她买书看。

但是，她心中酷爱读书的情结一刻都没有放松，她想尽办法读到了许多梦寐以求的书，为以后的写作道路铺下了扎实的基础。

林海音之所以“偷偷地读书”，在于她对读书的热爱、对知识的渴求。

爱读书，但却没有钱买书，于是只好窃读。

这就是林海音童年的读书生涯。

附件3：

教学设计2.0模板

教学设计方案

课题名称：

2小苗与大书的对话

姓名：

郑小丽

工作单位：

定边县苏州新区希望小学

学科年级：

五年级

教材版本：

人教版

一、课程标准要求

本文是小学生苗苗对季羡林先生的访谈录，通篇都是对话，完全口语化，浅显易懂。

季老是德高望重、学有建树的著名学者，苗苗是一名谦虚好学的小学生。

两者的对话让我们明白：

把文章写好，要多看书；要努力培养中西贯通、古今贯通、文理贯通的人才，因此不能偏科；要学好外语，还要进行古诗文积累。

选编这篇课文的主要意图，一是把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求；二是继续开展关于阅读的综合性学习活动，为口语交际、习作打好基础，逐步培养学生阅读习惯。

二、教材地位作用（用知识结构图说明）

《九年义务教育课程标准实验教科书语文五年级上册》是以《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》和《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》的精神为指导，以《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》为依据编写的，供实验班五年级第一学期使用。

在保持低中年级教材特色的基础上，本册教材从选文到练习设计，从编排结构到呈现方式，又有一些改进。

三、学情调查分析（学生对预备知识的掌握了解情况，学生在新课的学习方法的掌握情况，如何设计预习）

五年级学生已经具备了较强的预习能力，自学能力，搜集资料的能力，朗读理解能力，因此在教学的过程中应重视学习方法的指导，重视学生的合作探究能力培养。

四、教学目标确定（从学段课程标准中找到要求，并具体化为本节课的具体要求，明晰（学生懂）、具体、可操作、可以依据练习测试题）重点及难点（说明本课题的重难点）

知识与技能：

1．认识3个生字，能借助字典，联系上下文和生活实际读懂词句的意思。

2．正确、流利地朗读课文，把握谈话的主要内容。

3．能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习活动。

过程与方法：

通过自读、分角色读掌握课文的主要内容。

情感态度与价值观：

让学生学会读书和学习。

教学重点、难点：

把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求。

五、教学流程设计（用流程框架图说明，有环节字母表、学法说明）

一、激趣导入，引出课文。

二、自学课文，教给学法。

教学流程三、检测学情，查漏补缺。

四、了解文体，学习写法。

五、总结练习，拓展延伸。

六、教学过程

一、激发兴趣，导入课文

学习了《窃读记》，我们认识了一位热爱阅读的同龄人，和她一起体会了窃读的滋味--很快乐，也很惧怕！

这堂课，我们又将结识一位德高望重、酷爱读书的老爷爷。

接下来，请大家随着苗苗一起走进季爷爷的家，静心聆听他对读书的见解。

（板书课题：

小苗与大树的对话）

生齐读课题。

师：

读完课题，你们有什么问题要问作者的？

生提问：

小苗是谁？

大树是谁？

他们在对话中都谈了些什么等等。

师总结：

读书就是要具备这样的素质，边读边疑，最后又在读中解决疑问，那才是真正的读书高手。

二、自学指导

1.认真阅读课文，用--画出生字生词。

2.思考：

苗苗与季老先生讨论了哪几方面的问题？

6分钟后看谁学得最好！

三、检测学情

1.指名朗读课文；分角色朗读课文。

2.出示下列词语，指名认读。

季羡林  水浒传　彭公传  三侠五义  绿林好汉　一百单八将   

 中西贯通　古今贯通　　文理贯通  滚瓜烂熟  偏科

3.师：

看来读通课文不是难题，谁能解决刚才大家提出的问题。

生回答。

（师板书：

苗苗 季羡林）

师：

对于季羡林爷爷，昨天老师布置大家回家搜集相关的资料，接下来就请大家一起分享搜集的成果。

4.在对话中，苗苗同季爷爷交流了哪几个方面的问题？

他们分别有什么样的见解？

你的感受又怎样？

重点围绕以下句子交流自己的感受：

a.文学家鲁迅曾经讲过，要把文章写好，最可靠的还是要多看书。

b.21世纪的青年，要能文能理。

三贯通，这才是21世纪的青年。

c．古文也很重要。

我觉得，一个小孩起码要背两百首诗，五十篇古文，这是最起码的要求。

生小组合作并讨论交流。

（师板书：

阅读、偏科、外语和古诗文）

5.深入浅出，辩论交流。

通过刚才的学习，我们一起来做个鉴定（屏幕出示）：

季羡林和苗苗算不算书虫？

请大家快速地浏览课文，在文中找出相应的理由。

再比较一下，这两个书虫有什么不同？

师总结：

同学们能从两个人的交流中体会到阅读能带来欢乐，对我们写作也有很大的帮助。

有人说“阅读，是一把钥匙，为我打开知识的大门”。

你能用这样的句式来说说对阅读的感受吗？

（屏幕出示）

阅读，是___________________，为我_____________________________

阅读，是___________________，让我__________________________________。

6.品味题目寓意。

比较：

“小苗与大树的对话”和“苗苗与季羡林的对话”，想一想，课文为什么要以“小苗与大树的对话”为题？

（课题寓意苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步，犹如破土而出的小苗要汲取营养；季老学识渊博，学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。

）

四、写作结构剖析

这篇课文与其他课文比较，在写作手法上有什么不同？

结合课文，你觉得采访要注意什么？

让学生了解这是一篇访谈录，采用的是一问一答式。

一般的访谈录在课文前一般都要标明时间、地点以及采访的对象等等。

五、总结

学了这篇课文，你有什么收获？

教师小结：

通过本堂课的学习，我们得出了这样一个结论：

如果你想学好语文，先爱上阅读吧！

诚如《窃读记》中那位老师说的一样：

“你们是吃饭长大的，也是读书长大的！

”

六、当堂训练

1.我能在带点字正确读音下标上我喜欢的记号。

绿林好汉（lǜ     lù）    《水浒传》（chuán zhuàn）  

倒下（dǎo   dào）盛白面（chéng shàng）     

散文集（sǎn      sàn）   宝藏（cáng zàng）

2.给下面的句子加标点。

（1）您喜欢看  三国演义  还能将  水浒传  里绿林好汉的名字背得滚瓜烂熟。

（2）这时  我总会想起国文老师鼓励我们的话  记住你们是吃饭长大的  也是读书长大的

（3）我边走边想  昨天读到什么地方了   那本书放在哪里   左边第三排   不错

4.阅读冲浪

文学家鲁迅曾经讲过，要把文章写好，最可靠的还是要多看书。

我小时候，跟我一个妹妹一块儿看，家里的桌子底下有个盛白面的大缸，叔父一来，我们就赶紧把闲书藏到缸里头，桌上摆的，都是正课。

（1）这句话中“闲书”指的是 ___________________，“正课”指的是_______________________

（2）季羡林先生认为，课外阅读有什么作用？

（3）你认为课外阅读还有什么好处？

5.调查一下本班同学的阅读书目；采访爱读书的人，列一个采访提纲，学习课文的写法，做一份访谈纪录。

板书设计

２*、小苗与大树的对话（访谈录）

闲书　　多看书

偏科　　不能偏科三贯通

小学生学习外语　　两百首诗、五十篇古文

七、教学设计思路（简述转型中的突出问题、问题解决策略以及优化的思路）

本文作为阅读课文，且是对话形式的访谈录，没有复杂的句式、过多的修辞和深奥的语句，完全口语化，所以应放手让学生自学，自读自悟，充分发挥学生的主体作用，使学生进一步体会到阅读的乐趣。

教师只需起到激趣、点拨、引领作用。

对于学生来说，兴趣是最好的老师。

教学时，先激发学生对访谈的兴趣，使之饶有兴趣地了解课文内容；再梳理苗苗的问题，明晰季老对读书、学习的见解；然后扩展阅读，鼓励学生读整本的《小苗与大树的对话》；鼓励学生利用学到的方法开展综合性学习活动。