英语语法教学.docx

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英语语法教学

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一、语法的定义和种类

法文版《语言学词典》在“语法”一项下列出了该词的以下四种定义：

（1）对语言的一般描述，主要是对其组织原则的理论描述，包括音位学（音位及其组合规则）、句法学（词和词组的组合规则）、词汇学和语义学（词汇的意义及其组合规则）。

这一意义上的语法是语法能力的模式；

（2）与音位学相对的一个术语，研究语素，语素的变化和组合规则等；

（3）仅对语法语素（冠词、连词和介词等）作出的描述，不包括一般语素及其组合规则；（4）在转换语法中，语法指某一个人理想的语言能力，即理解某些词的意义之间关系的

能力。

语法的种类很多。

从历史的角度，我们可以把语法分为规定性语法和描写性语法。

规定性语法又可称作传统语法。

这一区分的理论基础是它们的指导原则的不同。

传统语法学家编写语法的主要目的是为了“正本清源”，消除“谬误”，他们无视语言现象的变化，对语言使用规则作出硬性的规定；而描写性语法则以语言事实为依据，客观地记录语言事实，不作好坏优劣的评判，而只是系统地阐述生成句子和理解句子的规则。

从语法描写的对象来看，语法又可分为共时语法和历时语法。

共时语法描写某一时期内的语言规则；历时语法描写语言规则变化发展的历史。

从描写方法来看，我们又可分出比较语法，即对两种或两种以上的语言的语法规则进行对比分析，指出其异同，为语言研究或学习提供材料。

从描写的目的来看，又可分出教学语法、参考语法以及语言学语法。

教学语法是专为教学目的而编写的语法；参考语法是为语言教师或研究者教学、研究以及学生学习语法提供参

考的语法书，包括学校语法、使用者语法等。

语言学语法，是语言学家基于他们对语法概念的理解而撰写的语法，如格语法、层次语法等。

根据教学语法的编写方式，我们又可分出独立的教学语法，如《语法教程》之类的语法教科书和结合在精读课本中的语法。

如果我们将以上各种语法列成一个图表，也许可以更清楚地看出它们之间的相互关系：

历时语法

语法

共时语法

描写性语法规定性语法

教学语法参考语法语言学语法

学生语法教师语法学校语法大学语法使用者语法

独立的语法教材结合在阅读课本中的语法

毋庸置疑，对语法的不同认识、对语言本质的不同理解，以及对外语教学原则的不同看法，都会导致不同的语法教学观，产生不同的教学语法。

二、语法教学的历史回顾

下面我们简要地回顾一下语法教学在外语教学实践中几起几落的过程及其原因。

500多年以前，在欧洲，拉丁语是学校里必修的一门课程。

后来，由于政治变化的原因，法语、意大利语和英语替代了拉丁语的地位，但拉丁语仍然是小学生进校后记忆和思维能力训练的一门重要课程。

当时在英国，有些小学干脆就被称作LatinSchool或GrammarSchool。

学生在学校里学习拉丁语，主要学习和操练其语法规则、词的变化规则等。

翻译是拉丁语课的重要组成部分。

及至学生阅读维吉尔、奥维德和西塞罗等人的著作时，他们也主要通过对作品的语法结构和修辞手法的分析来进行。

这种拉丁语的教学方法在16、17和18世纪的欧洲是最为流行的外语教学方法，在外语教学史上称为“语法——翻译法”。

这种教学法以语法为中心，学习外语就意味着学习和记忆语法规则，并通过大量的翻译练习来强化记忆。

语法翻译法的主要特点可以归结为：

（1）外语学习的目的是为了阅读其文学作品或从外语学习中获得思维能力的训练。

翻译法主要通过对语法规则的详细分析，把语法知识应用到翻译外语句子和文章的实践之中。

所以，语法翻译法认为语言学习实质上就是学习一套外语语法规则。

（2）阅读和写作是学习的重点，听说能力不受任何重视。

（3）词汇选择主要根据课文，课文后面列词汇表，附以母语的逐字解释。

每课课文后有语法规则讲解部分，并附有大量翻译练习。

（4）句子是语法教学中的基本单位。

（5）强调精确性。

（6）语法通过演绎的方法向学生传授，即先向学生介绍语法规则，然后通过翻译练习加以巩固。

（7）学生的母语为教学用语，母语和外语有关方面的对比也使用母语。

由此可见，在传统的外语教学中，语法教学占据着中心地位。

人们普遍认为掌握语言就是掌握语法，而掌握语法的方法就是通过大量的翻译练习。

这种教学法的主要弊端也很清楚：

它忽视了口语和听力训练，学生得不到听说训练，口头交际能力差；过于追求语法的精确性，忽视了学生的语言创造能力，不能充分发挥语言学习者语言学习的主观能动性。

到了19世纪中期，欧洲各国之间交流的加强对口语能力提出了更高的要求，语法翻译法开始受到了挑战。

部分外语教学专家开始编写一些会话课本，另一些人则通过对小孩母语习得过程和特点的观察，提出外语教学中应强调意义，强调口语技能培养应先于其它技能。

19世纪末，外语教学界掀起了一股改革的热潮。

当时一些著名的语言学家们一致认为：

（1）口语是第一位的。

外语教学法应以口语培养为中心；

（2）语言学中的研究成果应该应用到外语教学和教师培训中去；

（3）学生应该先听说，后接触文字；

（4）词汇应该通过句子向学生介绍，句子应该在有意义的上下文中教给学生；

（5）语法应该通过一定的上下文教给学生，也就是运用推理法来教授语法；

（6）尽量避免翻译，学生母语只应用来解释有关单词或检查学生的理解程度。

正是在这种对外语教学新的认识的基础上，直接教学法（DirectMethod）应运而生并在欧美得到了广泛的推广。

外语教学中，语法仍占主要的位置，但强调了意义的因素，上下文成为语法教学必须考虑的因素。

另外教学中还注重推理，而且语法项目的安排也以小孩掌握母语语法的顺序作为参考。

本世纪20年代，在英国语言学家Palmer.Hornby等人的倡导下，口语教学法（OralMethod）或称情景教学法（SituationalMethod）成为一种流行的外语教学方法。

与直接法相比较，情景教学法具备了应用语言学的系统理论基础，并运用了结构主义语言学的一些研究成果。

情景教学法的特点体现在：

（1）外语教学应先教口语。

语言材料应该先通过口头形式,然后通过书面形式教给学生；

（2）新的语言点通过情景加以介绍和操练；

（3）主要课堂用语为目的语；

（4）词汇选择应该尽量覆盖常用词汇；

（5）语法项目按由易到难的原则编排；

（6）当学生的词汇和语法基础达到一定程度时，才开始进行阅读和写作训练。

本世纪50年代，由于结构主义在美国的主导地位，美国外语教学中出现了以此为理论基础的听说法（AudiolingualMethod）。

尽管它在很多方面与英国的情景教学法相似，可它们有不同的渊源关系，各自强调的重点也不一样。

听说法强调对比分析，Fries在其TeachingandLearningEnglishasaForeignLanguage（《英语作为外语的教和学》）中，把外语学习的困难归诸于不同的语言结构系统的矛盾。

对母语和目的语的语音和语法系统的对比分析可以确定学生外语学习的困难所在。

如果能对具有不同困难程度的语言材料进行适当的安排，可以帮助学生克服这些困难。

结构主义语言学对语言教学的最大影响就是：

（1）重视口语；

（2）强调句型操练。

受行为主义心理学理论影响的语言习得理论认为，语言是一套行为习惯，语言规则可以通过反复操练，反复“刺激”得到加强和巩固。

因此，直接法、听说法等以结构主义语言学为理论基础的外语教学流派的语言教学重点就是句子的构成规则，体现在对句型的穷尽分析和句子成分的过细分析和描述。

对直接法、听说法等教学法的最大批评就是语法概念过于狭窄，语法教学过于抽象，脱离实际，培养出来的学生不能应付自然的语言交际。

直接法和听说法的另一个主要缺点是忽视学习者的认知能力，把语言操练作为一种机械的重复和记忆，学生的语言创造能力得不到充分发挥。

50年代末兴起的转换生成语法在语言学界引起了一场革命。

Chomsky继承了笛卡尔等人的心灵主义传统，提出了“语言能力”的概念。

他认为，人脑中有一种“语言习得机制”，在吸收了一定的外来语言素材后，就会自动形成该语言的语法规则，从而达到创造性地使用该语言的目的。

他认为，人脑中的这种语言习得机制实际上是人类的语言蓝图，是一套语言的原则系统，或叫作普遍语法，而转换生成语法的主要任务就是发现、描写和解释这套普遍语法。

转换生成语法没有直接对外语教学发生重大影响。

但是，由此而催生的另外两门语言学学科，社会语言学和心理语言学，都对外语教学，特别是语法教学产生了巨大的影响。

Chomsky强调人的语言能力，忽视了人在复杂的社会环境中运用语言进行交际的实际能力。

与此相对，Hymes提出了著名的“交际能力”的概念。

Hymes认为，一个人要能够真正地运用语言进行交际，除了必须具有一定的语言能力之外，他还必须具备在什么场合、对谁、用何方式、说什么的能力，也就是交际能力。

在Hymes、Labov和Gumperz等人的倡导下，社会语言学在美国蓬勃兴起。

它对外语教学的影响是，外语教师们开始怀疑起一直占主导地位的情景教学法和听说法。

他们意识到，在有意义的情景中操练句型当然有积极的意义，但是情景不能穷尽，机械的操练不能培养学生的交际能力。

所以，应用语言学家和外语教师们开始寻求语法规则和交际能力相结合的教学方式，并把学生的交际能力作为外语教学的主要目标。

在英国，语言学家ChristopherCandlin和HenryWiddowson等人吸收了英国功能主义语言学的研究成果，也开始把学生交际能力的培养作为外语教学的主要目的。

1971年，一批外语教学专家开始研究设计一套单元计分制的语言课程。

在这种课程中，学习任务被分成单元，每一单元与学习者的需要相对应。

他们采用了wilkins对语言学习必须理解和表达的实际意义的分析。

Wilkins把意义分成两类：

（1）意念，如时间、顺序、数量、频度等；

（2）交际功能范畴，如请求、否认、抱怨等。

1972年，Wilkins完成了NotionalSyllabus（《意念大纲》）一书。

Wilkins的研究对欧洲交际教学的课程设计和教材编写产生了重大的影响。

交际教学法有两种理解。

一种是激进的，称为strongversion，赞成这种理解的人们被认为外语教学的目的就是usingthelanguagetolearn（用该语言来学），另一种是温和的，称为weakversion，这一派人认为外语教学的目的是learntousethelanguage（学会使用这种语言）。

交际教学法把交际能力的培养作为外语教学的主要目标，强调意义，对语言结构的准确程度的要求有所放松。

在交际教学法中，．语法的地位受到了严重的削弱。

语法教学服从于交际教学，语法项目的安排也随交际教学的要求安排，语法教学本身缺少系统性和阶段性。

有些语法项目甚至被完全忽略。

70年代后期，Krashen的监控理论（MoniforTheory）一度在北美外语教学界占了上风。

Krashen区分出“习得”和“学习”两个概念。

他提出：

“学习”指正式的课堂中通过传授而学习外语，主要是学习语法规则，“学习”对实际的语言掌握程序并无多少作用。

因此，在Krashen的理论中，语法教学几乎没有任何地位。

物极必反。

Krashen等人把语法教学赶出外语教学的做法遭到了许多外语教学专家和外语教师的批评和抵制。

许多外语教师现在认为，语法教学能够使语言材料输入更易接受，语法知识能够帮助学生切分语言信号，使其成为可理解的单位，能够帮助学生证实对目的语语法的不自觉的假设。

在过去的几年中，外语教学界出现了一种令人注意的倾向，词汇、语法和文学等一些传统的语言课程又回到了课堂。

Taylor指出：

“在交际教学的总框架中，最近又出现了强调语法形式的倾向。

似乎人们又已经觉得语法是被过分忽视了。

”当然，这绝不仅仅是一种怀旧现象，也绝不是对原来做法的一种简单的恢复。

在经历了语言学和应用语言学观念的种种重大更新之后，在各种扑朔迷离、令人眼花缭乱的外语教学法流派粉墨登场之后，人们对外语教育的本质问题，对语言教育的社会功能问题等作出了重新思考。

因此，语法这个词本身现在也已被赋予了新的意义，语法教学的意义和作用、语法教学的形式自然也发生了重大的变革。

三、语法教学的策略运用

语法教学的策略运用可以归纳为32个字：

感知为先，阶段渐进；境中悟法，习学并进；兴趣为先，乐学勤练；晦律新说，立足实用。

1．感知为先，阶段渐进

中学语法教学通过处理知和能的关系来体现语法教学的阶段性，这种“知能关系”体现为先能后知，先知后能，先能自知。

“能”指实践运用或交际运用，“知”指掌握相关语法的规则。

所谓“先能后知”就是说中学语言学习初期的语法教学应该多让学生在实践中感悟语法，即先解决某个单项语法在实践中的应用问题，不讲或少讲语法规则；在语言学习中期的语法教学，有时也可适当采用“先知后能”的方法来讲解，即适当讲解语法规则，再进行功能结构操练；“只能不知”指在语言学习的中后期阶段注重语言结构的交际化，淡化语言结构的认知，注重语言结构的实践运用，在交际运用中让学生自己总结归纳出语法规则。

因此，中学语法教学的认知领域的拓展分为三个阶段：

（1）感知语法阶段

中学语法教学方法的选择应体现其阶段性。

初一和初二上学期尽量以活动和完成任务的方式让学生“感知语法”，暂时放弃或淡化规则的讲解，让学生在运用和交流之中多增加对语法规则的感性认识和感性材料的积累，通过交流活动体验并认识规则。

（2）一般性认知语法阶段

这一阶段应该通过各种方式帮助学生认知并掌握语法的一般规则。

例如“动词不定式”的学习，通过“六字诀”掌握不定式的一般规则。

①失去（1ose）：

动词失去能充当谓语的功能。

Hedoesn’tmindkeeping（宾）silent．

Hiswishistobecome（表）agreatscientist．

②相当（Equal）：

相当于一个名词、形容词或副词。

名词

Assubject：

Toloveandtobelovedisagreatesthappinessoflife.

Asobject：

Wehavedecidedtoexperimentwithanewmethod.

Asappositive：

Thetask,tomakeateachingplan,wasaccomplishedintime.

副词

Asadverbialofpurpose：

Istartedearly（soas／inorder）togotowork.

Asadverbialofresult：

Heistooyoungtojointhearmy.

Asadverbialofcause：

Theyjumpedwithjoytohearthenews.

Asindependentelement：

Totellthetruth,Idon’tquitelikethisidea.

形容词

Asattribute：

Sheisalwaysthefirstonetocometotheoffice.

Aspredicative：

Myintentionistostayabroadthreeyears.

Asobjectcompliment：

Theyhelpedmetocarrytheheavybox.

③保留（Tokeep）：

仍保留动词的两个特点。

a．带宾语

b．被状语修饰

HeseemstobestudyingEnglishhard.

c．时态语态变化

Heissaidtohaveinventedthemachine．

Heissuretohavebeeninvited．

（3）特殊性认知语法阶段

掌握规则之中的不规则，掌握一般性中的特殊性。

如总结不带to的不定式的运用搭配（bare-infinitive）：

一看：

lookat，observe，see，watch，notice

二听：

hear，listento

三感觉：

feel，smell

四使动：

have，make，let

五搭配：

makebelieve（nottomind），makedo（withbread），letflyat，heartellof（suchthings），leavegoof（yourhand）

六介宾：

donothingbut，doeverythingexcept

七连动：

nomorethando，ratherthan，nosoonerthan

2．境中悟法，习学并进

语法教学的发展过程是一个在一定语境下从运用到认知或从认知到运用的转换过程，在这个转换过程中，学得语法与习得语法相得益彰。

所谓习得语法的过程就是指在一定的语言环境下运用语言，在运用语言的过程中感悟语言结构，潜移默化语法知识，并在循环运用语

言的过程中提高对语言规则认识的自觉性。

“任务型”的语法教学就是习得语法的途径之一。

学得语法就是以学习语法为出发点，对语法知识先演绎讲解，再运用归纳的学习过程。

课程改革要求我们应该淡化语法讲解，改变只是靠讲一套规则去达到语法学习目的的一些做法，应将繁琐的语法规则进行简化、压缩，让学生先从听觉、视觉、运动觉中去体验和接触语法，让语法教学情景化，进行以意义为中心的语法情景性练习。

例一：

祈使句情景任务型练习

Step1：

提出问题，设置情景。

T：

DoyouknowhowtogotoHubeiAcademyofFineArts?

Ss：

Wedon’tknow.

Step2：

交代任务，提出要求。

T：

Listeningtoashortpassageanddrawalinemap.

Listeningmaterial：

WalkoutofHubeiCollegeofEducation.Turnleftandwalkaboutfortymeters.Turnrightandthengothroughachannelandmovealong.Turnrightatthefirstcrossing.Walktothesecondcrossing.Don’tgoalong.Turnrightandgooverthedistanceoffivehundredmeters.YoucanseeHubeiAcademyofFineArts.

Step3：

展示说明，评价修正。

S1：

（Pointtohislinemapandsay）ThisismylinemapshowingthewaytoHubeiAcademyofFineArts.FirstwalkoutofHubeicollegeofEducation.Thenturnleft．．．

S2：

…

T：

Tomhasdoneagoodjob.HislinemapalmosttellsusthewaytoHubeiAcademyofFineArts…Butitisnotexact.Pleaselookhere…

例二：

therebe结构的任务型巩固练习

Step1：

听音绘画，重在写意（湖光山色游人图）。

Listeningmaterial：

Thereisabeautifullakeinthemiddle.Lookatthemiddleofthelake.Therearesomeboatsonit.Thebirdsareflyinghereandthereoverthelake.Intherightcornerofthisside,thereisapondwithsomelotusesinit.Thereisabridgebetweenthepondandthelake.Onthebridgethereisaboyandagirltakingpictures.Thereisaroadwithgreentreesoneitherside.Itleadstotheleftsideofthelake.Attheendoftheroad,thereisahutmadeofstraw.Ontheothersideofthelake,therearesomehillsinthedistance．．．

Step2：

说明作品，修正评价。

S1：

Thisismypicture.Itisabeautifullake.Firstlookatthemiddle…

S2：

…

T：

…

3．兴趣为先，乐学勤练

兴趣是最好的老师，兴趣是学生学习知识的重要动力，在一定程度上决定学生情感取向和学习效率。

语法学习应该化机械为灵活，化枯燥为兴趣，化陈旧为新意。

培养学生对学习或习得语法兴趣的途径很多，常见的方法有游戏法、情景法、魔术法、音乐法、绘图法、口诀法、演示法、任务法等。

如游戏法示例：

游戏一：

SaySomethingOppositetotheFact（正话反说）

游戏目的：

操练形容词的比较等级

操练方式：

看图说话或看实物说话

操练步骤：

Step1：

老师绘图。

ABC

Step2：

看图双向正话反说。

Model：

BreadCisbiggerthanBreadB．BreadBisbiggerthanBreadA.

BreadAisthesmallest.

Step3：

看实物即兴正话反说（说错的人唱歌或表演）

BoyAistallerthanBoyB…

Step4：

即兴提问，迅速抢答，正话反说。

游戏二：

听智力游戏，填空成句

例一：

Howoldarethey?

Step1：

听音思考。

Bill,George,SallyandAnnarebrothersandsisters.Idon’tknowhowoldeachofthemis．Ionlyknowthatoneofthemis18,oneis15,oneoftheboysis16andoneofthegirlsis17.IalsoknowthatBillisolderthanSally,butAnnisyoungerthanSally.HowoldisAnn?

HowoldisBill?

HowoldisSally?

HowoldisGeorge?

ThenFillintheblankstocompletethesentences.

Step2：

判断填空。

Georgeis________（young）t