语法教学.docx
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语法教学
专题讲座
初中英语课堂教学中语法教学与案例分析
陈芳（北京教育学院石景山分院教研中心，中学高级）
张硕（北京市石景山区苹果园中学分校，中学二级）
一、语法教学流派简介
（一）显性语法教学
学生听教师讲授语法规则，再通过做练习来学习语法。
（二）隐性语法教学
通过输入含有某语法项目的语言材料，来感知、体会该语法项目的意义、规则和用法，再通过各种练习，最后达到实际运用，例如：
Tony：
Sowhat’syourpenfriend’sname,Lingling?
Lingling：
SallyMaxwell,andshe’sfromParkSchoolinLondon.
Tony：
HasshevisitedChinabefore?
Lingling：
No,shehasn’t.ButIsentheraDVDaboutChinaandshe’swatchedit.AndshehasenjoyedmymessagesaboutmylifehereinBeijing.SoIthinkshe’lllikeithere.
Tony：
Whataboutyou,Lingling?
Haveyoueverwantedtotravelaroundtheworld?
Lingling：
Yes,Ihave.I’vealwayswantedtogototheUSAandEurope.AndSallyhasinvitedmetostaywithherinEnglandoneday.Theproblemisthepriceoftheticket.
Activity4:
CheckthethingsLinglingandSallyhavedone.
Lingling
Sally
HasvisitedChina
HaswatchedDVDaboutChina
HasenjoyedmessagesaboutlifeinBeijing
…
…
…
Activity5:
Workinpairs.AskandsaywhatLinglingandSallyhaveorhaven’tdone.
---HasSallyvisitedChina?
---No,shehasn’t.
小结：
教学研究发现，语法教学应采用以隐性教学为主，显形教学为辅的教学方式。
在起始阶段，在初中英语语法教学中，应多采用隐性的教学方式，在高级中学和大学的英语语法教学中，可适当增加显形教学的成分。
二、语法教学方法简介
（一）演绎法
教师展示语法规则并举例说明，然后由学生将所展示的语法规则运用于新的语言环境。
优势：
演绎教学方式中语法规则讲解清楚准确，便于学生理解，比较适合成人学习者。
不足：
这种教学方式使学生对教师的依赖性增强，通过这种方式学到的语言知识也比较容易遗忘。
这种方式注重的是形式而不是使用，其中教师讲得多，学生的积极参与性比较少，处于被动的学习状态。
（二）归纳法
学生首先接触的是包含语法规则的真实上下文情景，然后根据上下文的信息归纳出使用规则，如：
Thisis….abook.
Theseare….books.
归纳式语法教学可增加学生和语言的接触，有助于培养学生的语言感觉。
通过分析归纳总结语言使用规律可深化学生对用法的理解。
归纳教学比较注重语言的运用而不是语言的形式。
但这种教学方式对教师的要求比较高，学生对语言的理解未必准确，需要教师更多的帮助。
小结：
归纳和演绎各有优缺点，策略性教学应该是二者的结合，况且，归纳和演绎是最基本的两大逻辑思维能力，也是教学中应该发展的最基本的能力。
只有恰当地使用归纳和演绎的教学方式，才能使这两种能力得到应有的培养和发展。
（三）指导发现法
指导发现法与归纳法一样，教师引导学生去自我发现语法规则，不同的是，发现的过程是由老师来引导和帮助的，得出规则后由教师明确地教给学生。
教师通常会提供给学生一个语境，通过语境来展示特定的结构。
学生被引导着去发现基本的结构，并在语境中理解其含义。
比如教授too…to结构，教师出示一张图片，上面画着一个重200公斤的盒子，教师引导学生观看图片：
T:
Whatcanyouseeinthepicture,class?
Ss:
Wecanseeabox,abigbox.
T:
Isitheavy?
Ss:
Yes,it’sheavy.Itis200kg.
T:
CanIcarryit?
Ss:
No,youcan’t.
T:
Youareright.Ican’tcarryit.Why?
Becauseitistooheavytocarry.
小结：
板书句型——更多的语境——更多的句型板书——引导学生发现结构及其意义——根据提示进行练习。
Pennington（2002:
92-93）proposesasynthesisapproachtogrammaticalpedagogy.Sheemphasizedthatgrammarteachingshouldbe‘collocational,constructive,contextualandcontrastivewhichcanserveasusefulguidelinesforteachinggrammar.
三、《英语课程标准》对五级语法的要求
●了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能。
●在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能。
●理解和掌握描述人和物的表达方式。
●理解和掌握描述具体事件和具体行为的发生、发展过程的表达方式。
●初步掌握描述时间、地点、方位的表达方式。
●理解、掌握比较人、物体及事物的表达方式。
1、强调在语言实践中运用语言知识。
2、强调语法的功能，而不是语法形式本身。
比如：
以往的大纲要求学生掌握形容词的比较级、最高级，而现在要求学生掌握比较人、物体和事物的表达方式。
四、语法课堂教学程序
展示（presentation）：
展示包含语法项目的文本材料，组织学生观察、归纳其在文中的结构及含义。
解释（explanation）：
将语法结构从所在的上下文中剥离出来进行专门处理（结构、含义、作用、规则等）。
练习（practice）：
学生通过控制、半控制和自由运用不同层次的练习来达到逐步掌握和运用所学语法项目。
测评（evaluation）：
对新学的语法项目进行测评和检查，了解所学情况。
Ur（1988:
11）:
Practicemaybedefinedasanykindofengagingwiththelanguageonthepartofthelearner,usuallyundertheteachersupervision,whoseprimaryobjectiveistoconsolidatelearning,Urfurtherpredictsthatthefollowingfactorscontributetosuccessfulpractice:
Pre-learning:
Practiceismoreeffectivewhennewlanguageisclearlyperceivedandtakenintoshorttermmemorybythelearners.
Volumeandrepetition.Themorelanguagethelearnersareexposedtoorproduce,themoretheyarelikelytolearn.Thelearnersshouldhaveplentyoftimeandopportunitiestolistento,speak,readandwritedifferentexamplesofthestructure’sformandmeaning.
Success-orientation.Practiceismosteffectiveifitisbasedonsuccessfulpractice.
Heterogeneity.Practiceshouldbeabletoelicitdifferentsentencesandgeneratedifferentlevelsofanswersfromdifferentlearners.
Teacherassistance.Practiceismosteffectivewhenteacherassistanceisavailablesuchassuggestions,hintsandprompts.
Interest.Interestisanessentialfeatureofsuccessfulpractice.Learnerswhoareboredfinditdifficulttoconcentrateandtheirattentionwanders.
Mechanicalpracticeandsmeaningful/communicativepractice.
Mechanicalpracticeinvolvesactivitiesthatareaimedatformaccuracy.Bydoingmechanicalpractice,thestudentspayrepeatedattentiontoakeyelementinastructure.Substitutionandtransformationdrillsaremostfrequentlyusedinmechanicalpractice,forexample:
Mrs.Greenhastheprettiestgardenintown.（cleanhouse,lovelydog,niceflowers）
NowhelivesinChina.（lastyear,America）
Heusuallygetsupatsix.（thismorning,eight）
meaningful/communicativepractice:
thefocusisontheproduction,comprehensionorexchangeofmeaning.ItusuallycomesafterMechanicalpractice.
cheap
healthy
tasty
fattening
Important
Beer
Water
Fruit
Cigarettes
milk
A:
Ithinkbeerischeapthanfruit.
B:
No.Ithinkfruitischeaperthanbeer.
五、语法教学的原则
（一）动机原则
1、选择适合学生年龄、认知能力和语言水平的话题。
1）话题是不是与学生的生活经历有联系
2）通过参与相关活动学生能否了解更多自己想知道的内容
3）话题是否能够激发学生的想象力或好奇心
4）学生是不是对话题已有所了解，并且想与其他同学交换意见
2、创设情景，尽可能地为学生提供视觉物体，如图画、幻灯等。
3、增加语法练习的开放性。
4、形式与意义相结合。
练习不仅应以意思的传达为重点，还应能制造一种信息沟，激发学生的好奇，从而参与活动获取信息。
5、充分体现个性化。
活动的源泉应来自学生的亲身经历、学生的观点、学生的情感、个性化活动有助于学生进行真实的交流，于思想交流中内化语言规则。
6、练习活动应使学生适当紧张。
Pleasemakesentenceswithpresentsimpletenseaccordingtothepicture.
Pleasemakeup10sentencesaboutthepictureusingthepresentsimpletense.
Pleasemakeup10sentencesaboutthepictureusingthepresentprogressivewithin3minutes.
Whocanmakethemostsentencesaboutthepictureusingpresentsimpletensewithin3minutes?
（二）效率原则
1、目的明确
活动的目的可以是语言层面的，也可以是超越语言层面的如解决问题、计划出游、订购机票、采访等，但尽可能要使学生运用所学语言语法知识完成所接受的任务。
2、尽可能增加学生的参与
两人活动或小组活动的方式。
3、保证练习的有效性
保证练习的效率不只是有错必纠，而是纠错后腰有充分的机会让学生感受成功，这种成功可增加学生的自信、提高学习动机。
4、增加活动的种类
5、练前准备
在语法操练之前必须有展示阶段和解释阶段，当学生清楚所学的语法概念后才可以进入语法练习阶段。
6、课堂评估
及时进行课堂评价和反馈。
（三）变化原则
根据学生的情况设计丰富多彩的教学活动。
多采用发现策略，让学生自己探索和发现语言的使用规则。
（四）全面原则
1、关注学生全体
2、显性与隐性想结合
3、归纳和演绎结合
4、控制性、半控制性和交际性训练结合
（五）交际原则
真正的语言能力是在交际使用中培养的。
（六）手段原则
语言能力是交际能力的基础，但学习语法只是语言学习的一种手段，而不是学习的目的教学不能为教语法而教，学习也不能为学语法而学。
六、优化语法教学活动的设计
（一）迷你情景
1．选择适合语法项目的图片或录像就图片或录像提问以展示新的语言项目，也可设计填空题或表格让学生填写。
2．根据图片所示讲解语法项目的用法。
3．学生模拟情景练习。
（二）图片案例
通过图片构成的故事展示语法项目。
（三）旅游咨询
1．将学生分成小组，将小组分成两部分，一为游客，一为土著居民；
2．游客将在小岛上旅游，但对该岛很陌生，因此他们列举出自己想知道的问题，如：
Wewouldneedtofindout…
Howtogettothecapital/Wheretostay?
3．土著居民要想象游客可能遇到的问题，提前准备如何为游客提供帮助；
4．游客和土著居民组合并进行旅游咨询。
（四）猜测模仿
通过动作的描述训练现在进行时
根据课堂所学时态设计动作卡片——叫一名同学到讲台前表演提示的动作——其他同学用完整的时态对该动作进行描述，如：
Youareopeningatin.
Youareeatingabanana.
或采用猜测的方式：
Areyoudrinkingbeer?
AreyouwatchingacomedyonTV?
注意：
1．尽可能减少表演的时间，增加学生猜测的时间。
2．类似的猜测活动很多，比如根据声音猜测动作，根据侧影轮廓猜测等。
（五）原因探究
这是一种半控制练习，控制的是学生语言的使用，要求学生在解释时必须使用某语法项目，不控制的是学生的想象力，学生可以充分发挥自己的想象力，做各种解释。
具体操作程序：
设计情景——交代活动任务——学生根据自己的想象给予恰当解释。
T:
Tomwasabsentfromschoolyesterday.
S1:
Illnesspreventedhimfromcomingtoschool.
S2:
Lazinesspreventedhimfrom…
S3:
Hisuncle’svisitpreventedhimfrom…
（六）图片故事
时态教学（尤其是一般过去时）
排序
根据图片提示讲故事
（七）情景讲授
设置情景——引出语法——引导感知——总结归纳——实践运用
（八）对比探究
设置情景——对比中引出语法——感知归纳——实践运用
（九）情景实践
设置情景——情景中测评
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