农村中小学生心理健康教育开题报告.doc

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“农村中小学生心理健康教育”开题报告

一、课题的提出：

拥有一个健康的心理，对一个人的一生有着十分重要的意义。

然而现代医学研究表明，青少年时期虽不是精神疾病的多发时期，但却是不健康行为的孕育期。

由于中小学生心理活动状态的不稳定性、认知结构的不完备性、生理成熟与心理成熟的不同步性、对社会和家庭的依赖性等，使得他们比成年人有越来越多的出现学习焦虑、人际交往紧张、青春期困惑等心理问题。

暂时性的心理障碍若得不到及时排除，便会产生不良反应，从而影响以后心理的健康发展，甚至会酿成日后难以挽救的心理疾病。

所以中小学阶段是容易滋生心理异常的温床期，必须将加强中小学生心理健康教育，将中小学生心理健康教育作为素质教育一个极其重要的环节来抓紧抓好。

但是从目前情况来看，中小学生的心理问题并没有引起我们的足够重视。

一些家长总以为孩子只有感冒发烧才是得了病，出现学习障碍、多动症、焦虑、厌学、胆小、说谎、不守纪律、打架等就不是病。

而我们的学校和老师们也总是把着重点放在学生的学习成绩和升学率上，没有时间也没有精力去考虑开设相应的课程，来帮助他们了解科学知识，掌握一定的心理调节技巧来转移情绪、宣泄痛苦、发泄愤怒。

因而连续两年发生两起七年级女生死亡事件，虽没有给学校造成太多的损失，但给学校造成的负面影响不可估量。

其实健康是由心理健康和身体健康两方面组成，无论是学校还是家长都要随时经常注意学生心理的微妙变化，发现问题及时疏导，切不可等闲视之。

针对青少年心理问题的上述特点，结合我校的实际情况，学校决定在上级有关部门的指导下积极开展本课题的研究。

二、课题研究的意义及背景：

进入新世纪的中学生一部分是独生子女；受社会经济结构的变化大批学生父母外出打工，留守学生增多；再加上近年来部分家庭结构的不稳定因素的增加，社会竞争的激烈，人际关系的错综复杂；还有网络等因素的影响。

都会给学生带来越来越多的困惑、疑虑和过重的心理压力。

目前的学校教育，既使当前提出全面实施素质教育，减轻学生过重的课业负担，但仍存在片面强调文化知识和既定规范的灌输，严重忽视学生的心理素质培养的现象，导致目前学生心理素质不佳，他们身上暴露出来许多与现代社会发展不适应的心理问题，如自私、个人主义严重、不尊重他人、不会交际与合作、懒惰、不愿吃苦、害怕失败和挫折、心理承受能力差等等。

由于我校地理位置特殊，处于城郊结合部，情况比较复杂，教育压力更大，教育难度更大。

连续两年发生两起七年级女生因心理健康问题而走上不归路，在社会上造成不良影响，给学校造成极大的负面效应。

本着对学生身心和谐发展的关心，我们开始探讨产生这一现象的原因，进而找到解决问题的对策。

在上级教科研部门的指导下，学校申报了《农村中学生心理健康教育研究》这一省级课题。

这一课题的研究符合《中国教育改革和发展纲要》的精神，因《中国教育改革和发展纲要》中明确指出：

“中小学要由‘应试教育'转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展。

”。

心理健康教育作为崭新的课题，近年来得到不少学校的重视，越来越多的人认为：

实施心理健康教育是推进素质教育、深化德育改革、培养现代化人才的重要途径和必要措施。

怎样培养教育好这些学生，把他们塑造成能自食其力、对社会建设有用的人，教育要面对全体学生，积极地、建设性地按学生心理发展的规律和个性特点，有目的、有计划、有步骤地培养和提高学生的心理品质，开发学生的潜能，并通过自我教育，使之不断自我完善是本课题研究的宗旨。

三、课题研究的内容目标及实施原则。

（一）研究的主要内容

1、从不良行为中小学生的生理、心理特征，社会活动，交往情况，家庭关系状况等方面，深入调查，准确地掌握中小学生不良心理的成因。

2、学生进入青春期心理准备教育的研究。

对少数有心理困惑或心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍的研究。

3、学校心理健康教育有效途径的研究。

对少数有心理困扰或有心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平，增强发展自我的能力。

4、研究班集体对不良行为中学生心理的转化重要作用。

培养学生健全的人格和良好的个性心理品质的研究。

5、中学生常见的逆反心理分析与对策；克服自卑心理的对策。

6、探索转化的主要途径和方法。

探索心育与德育的关系，提高德育的实效。

7、中学生常见的早恋心理分析与对策；中学生冲动心理分析及应对策略。

8、从学科特点、学生心理素质入手，培养学生创新能力、观察能力、想象能力的研究。

9、学校教育中家庭教育功能的研究。

（二）中学生心理健康教育，是一项科学性、实践性很强的教育工作，本课题的研究应遵循以下一些基本原则：

1、信任原则：

教育的成功在于信任。

只有师生之间建立起真正的信任感，才能使学生在教育中获得安全感和信任感，学生的这种寄托情感可促使学生愿意把自己心里的秘密告诉老师；愿意请老师帮助改变自己的心理状态；激发自己坚定信念的内驱力。

信任是一种潜移默化的巨大力量，这种力量在感染和陶冶学生的心灵，从而促进学生自觉地向老师敞开自己的心灵和种种隐私，他们会从老师的帮助中获取力量，在老师的指导中得到安慰，在老师的爱抚中得到理解。

2、保密原则:

说真话是心理咨询、心理教育中的最基本要求，只有说真话才能保证教育的有效性。

保密是一个手段，其目的就是要让学生说真话，学生只有对心理指导老师说的真话，他才能感到有寄托，有希望，有安慰。

为此老师要十分珍惜学生的这份真挚的感情，千万不能做出任何危及学生信任的事，也不能说出伤害学生心理的话。

3、活动性原则：

心理教育不同于其他各科的教学，学生心理的发展，个性心理品质的形成，不是靠心理学知识的传授，更不是要求学生熟练掌握心理学的知识。

学生个性心理品质的养成、发展，更主要的是要让学生在各种丰富多采的、形式多样的体验性活动和环境中，通过心理教育和训练去完成。

四、研究方法

1、理论学习法。

我校聘请了郧县科技学校（原郧县师范）心理咨询师曹书英、孙许俊等心理学专家开设心理健康教育讲座，并经常以班级为单位召开心理健康方面的班会，以此加强心理健康教育的宣传。

2、访谈法：

通过召开学生座谈会或个别谈话了解心理疏导的效果及有关情况。

3、文献法：

学习研究中外教育理论，特别是中小学生心理学理论，从理论的高度去认识课题的内涵

4．调查法：

向在校的学生发放心理健康调查问卷，对相关问题进行摸底排查及量化分析。

（聘请心理专家设计问卷并帮助分析）。

包括群体调查和个体调查，群体调查主要搜寻具有共性的材料，个体调查主要研究个性问题。

对参研学生进行心理测试，把研究前后的测试结果对比；也可以在每阶段任务完成后对参研学生进行检测，观察其心理变化，对结果进行研究总结。

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5实验法：

在每个研究内容中，都确定１－２个实验班或实验小组，进行有目的的探索。

6、个案研究法：

参照检测评价的内容，或在活动课中发现的问题，根据学生的个体差异，建立学生心理健康档案，然后，研究人员收集典型个案，对典型个案进行集体讨论研究，分析其表现、形成问题的原因、探讨问题疏导的策略。

7．归纳法：

对调查、实验的结果进行归纳分析，得出一般性的规律，用以指导实践。

学期结束，每位研究成员撰写一篇总结论文。

通过对经验的及时总结，提高教师的心理健康教育水平，带动其他教师。

五：

研究过程：

研究共分三个阶段

第一阶段：

调查准备阶段（2007、10——2008、2）

主要任务：

撰写立项申请与实施方案，通过课题立项，各级部班主任建立联系，课题组成员研讨分工，搜集相关资料，制定方案，落实课题。

第二阶段：

研究阶段（2008、3——2011、12）

主要任务：

指导实施课题调查，搜集材料，组织研讨，撰写报告。

组织阶段性经验交流和研讨撰写阶段性实验报告，实施教学班级的誓言。

第三阶段：

总结阶段（2012、1——2012、12）

主要任务：

完成实验成果论文、实验报告撰写及个案事例总结.将实验成果在校内推广检验。

六、研究人员组成及分工

课题组15名成员有6人为中、小学高级教师，其余4为中学一级教师，2人为中学二级教师，2人为小学一级教师，学历均为本科，教龄均在10年以上，长期工作在中小学教学第一线，并长期担任班主任工作，与广大中小学生有广泛而密切的联系，了解学生心理。

 七、经费预算及来源

1.经费预算：

①购买研究用的书籍、相关的资料:

4000元

②组织研究组的老师外出观摩等:

3000元

③聘请有关专家讲学、指导费用:

3000元

2.经费来源

①申请上级课题研究经费。

②申请学校课题研究补贴

八、备注

本课题的研究成果将以论文的形式出现。

本课题组聘请上级有关专家、教授为顾问。