第一单元测量教案新部编本Word文件下载.docx
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指
导
教学时,应注意下面几点:
(1)出示例1情境图后,教师可以提问:
“图中的小朋友在干什么?
”“你们愿意参与他们的讨论吗?
”
(2)采用小组合作的形式学习,让学生分别估计一下课本的长、宽、厚,为了确保人人参与,每小组可选专人将估计的结果记录下来。
(3)要知道估计的结果是否准确,需要进行验证,引导学生分别测量课本的长、宽和厚,学生测量时,教师可以问:
“遇到什么问题了吗?
互相交流一下”,从而引出毫米以及毫米与厘米的进率。
(4)学生掌握了毫米及毫米与厘米的进率后,要让学生重点掌握1毫米的长度观念,可以给学生介绍1分硬币的厚度约是1毫米,但考虑到1分硬币在市场上的流通日易减少,可以多举一些其他例子,如,电话卡、储蓄卡、医疗保险卡等,也可以让学生从一沓纸(或作业本上的纸)中量出1毫米,数一数有几张。
最后,让学生说一说生活中用毫米作单位的事物,如,自动铅笔的笔芯、降雨量等等。
(5)“做一做”中的题,可以让学生先独立完成,再在小组内说出填写的结果,并交流一下想法。
教学环节
教师活动
学生活动
二次修改
一
复习引入
二
探
究
新
知
三
课
堂
练
习
四
课堂小结
五、
布置作业
1、直接说出得数,并说出用哪句口诀。
6×
2=4×
3=9×
5=8×
3=6×
7=
32÷
4=54÷
6=48÷
8=63÷
2、复习提问:
我们学过的长度单位有哪些?
3、导语:
这节课继续学习长度单位
——毫米。
1、估测数学书的长、宽、厚的长度。
(1)谈话:
请同学们观察数学书的长、宽、厚,并估一估大约有多长,然后把估测的结果填入下表?
生1:
数学书的长大约是21厘米、宽大约是14厘米、厚有1厘米。
(2)提问:
你是怎么想的?
2、学生动手测量实际长度,小组活动。
(1)让学生用学具测量数学书的长、宽、厚。
(2)让学生先在小组上交流,然后再在全班上交流。
3、建立1毫米的概念
(1)认识尺度上的1毫米有几长。
你发现了什么?
(3)举例子说说生活中那些物品的长度是1毫米。
4、认识厘米与毫米之间的进率
让学生看尺子,数一数1厘米长度有几个小格,然后汇报小结1厘米里面有10个1毫米。
板出:
1厘米=10毫米
1、完成数学课本第3页的做一做。
2、指导学生完成练习一的第一题。
3、指导学生完成练习一的第二题。
4、找出自己周围物品,并用毫米作单位量一量它的长度。
这节课学习了什么知识?
你有哪些收获?
1、填一填。
(小黑板出示)
(1)在学过的长度单位中,最小的长度单位是()。
(2)1厘米=()毫米
2、5毫米+5毫米=()厘米
40毫米=()厘米
7厘米=()毫米
80毫米=()厘米
1、说出乘法中用到的乘法口诀
2、口头回答。
3、倾听。
1、估计实际测量数学书的长和数学书的宽及数学书的厚。
2、说说想法。
因为1厘米大约有一个指甲长那么长,数学书的长大约就有21个指甲长那么长,数学书的宽有14个指甲长那么长,数学书的厚有1个指甲长那么厚。
3、动手测量,然后交流。
4、观察学生尺上的1毫米。
闭上眼睛想一想1毫米有多长。
然后再比一比1厘米和1毫米,
5、想一想,说一说。
6、举例,说一说
7、数一数,说一说。
8、读一读,记一记。
1、看一看,填一填。
2、先判断,再测量。
3、量一量,写一写。
4、找一找,量一量。
自由说一说。
做作业。
作业设计(可附页)
2、5毫米+5毫米=()厘米
40毫米=()厘米
板书设计
毫米的认识
例1:
1厘米=10毫米
教学反思或案例分析
检查意见
检查人
时间
测量——分米的认识
第2课时
教材第4页的内容及练习一第3至7题
例2,认识分米。
教材先呈现一幅同学们小组合作测量课桌的长的情境图,通过学生的估计、测量、讨论交流等活动,使学生:
(1)知道分米产生的实际意义。
(2)了解分米与厘米、分米与米间的进率,会进行简单的换算。
(3)会选择分米作单位进行测量。
(4)建立1分米的长度观念。
1、通过动手实践,使学生意识到量比较长的物体的的长度可以用分米作单位。
2、认识分米,建立1分米的长度概念。
3、培养学生估测意识和能力。
认识分米,建立1分米的长度概念
选用合适的单位测量物体的长度
学生尺一副、一条绳子
(1)用学生尺测量课桌的长,有许多的方法,可以用尺子的最大刻度(比如,15厘米、18厘米)为一段连续量,这样量的次数少,但计算比较麻烦;
也可以10厘米为一段连续量,这样量的次数多,计算比较简单;
当然还有其他方法。
这些方法各有所长,教师都应该给予肯定,不要限定其中一种。
因为展示、交流学生各种不同的测量方法是教学中的重要内容之一。
(2)针对学生中的10厘米为一段连续测量的方法,教师可以提出:
“10厘米的这一段,可以用一个比厘米较大的单位来表示,你们知道是什么吗?
”由此引入分米。
(3)通过测量、交流及引导,学生找出分米与厘米、米之间的关系应该不成问题,应该把机会留给学生,教师可以提出:
“你们能发现分米与我们以前学过的长度单位之间的关系吗?
”(4)帮助学生建立1分米的长度观念。
学生在学习了厘米之后,对10厘米的长度有一定的印象,这样建立1分米的长度观念有了一定的基础,因此教学中,可以放手让学生比划1分米的长度,相互之间进行验证,并举出生活中长(宽、厚)是1分米的物品,以此加强学生对1分米的长度的认识。
(5)“做一做”中安排了量课桌的宽,是对学生选择用分米作单位测量效果的检验,学生可以用长尺(如米尺),也可以用学生尺1分米、1分米的测量,不够1分米,再量出有多少厘米,还可以以厘米为单位进行测量,结果用几分米几厘米的形式来表示。
出示
学习
目标
8×
9=8×
5=6×
42÷
6=64÷
8=28÷
7=30÷
6=
我们学过最小的长度单位是什么?
1厘米等于多少毫米?
——分米。
1、通过动手实践,意识到量比较长的物体的的长度可以用分米作单位。
3、培养估测意识和能力。
1、学生动手测量课桌的桌面的长、宽。
谈话:
昨天同学和聪聪已经量出了这本数学书的长、宽、厚,你们还想知道哪些物体的长度?
(1)两人为一组测量桌面的长、宽。
(2)全班交流。
(3)发现问题,提出问题。
(引导学生发现量比较长的物体的长度用厘米、毫米作单位来测量不方便)
2、建立1分米的空间观念
(1)让学生观察尺子,尺子上0刻度到刻度10之间的长度就是1分米,请学生数一数几厘米是1分米。
1分米=10厘米
(2)让学生找一找、比一比在我们身边,或在我们身上哪些物体的长度约是1分米。
(3)用手比划1分米有多长。
(4)闭上眼睛想一想1分米有多长。
3、认识几分米
1、在尺子上认识几分米。
2、出示课件让学生认识几分米
4、用分米量绳子的长度
1、练习一的第三题
2、判断下列的说法是否正确,正确的打“√”,错误的打“×
”。
(1)一条裤子长9分米(
)
(2)一张床长5分米
(
(3)小明高14分米
(4)一支毛笔长2分米也就是20厘米(
3、填空:
5分米=(
)厘米=(
)毫米
30毫米=(
)分米
40毫米=(
)分米
2米=(
)厘米
4、指导学生完成练习一第七题。
完成练习一第4、5、6题。
读一读
1、说一说
2、实际测量课桌的长和宽。
然后交流。
2、观察尺子,数一数。
3、读一读,记一记。
4、找一找、比一比。
5、用手比划1分米的长。
6、闭上眼睛想一想1分米的长。
7、认一认,看一看。
8、先估测,然后再测量。
9、估一估,量一量。
10、看一看,辨一辨。
11、口头填一填。
12、填一填。
13、自由说一说。
14、做作业。
练习一
4、1米-2分米=()分米14厘米+26厘米=()分米
5、填上合适的单位或数。
(1)一个玻璃杯高约1;
(2)一条短绳的长约2;
(3)一把直尺的厚约毫米;
(4)我的身高是厘米;
6、用1根长2米的木料,锯成同样长的四根,用来做凳腿,这个凳子的高大约是多少?
分米的认识
例2:
1分米=10厘米
测量——千米的认识1
3课时
教材第七页至第八页例3和例4。
1、例3(见下页图)。
通过情境图,将学生引入熟悉的生活情境中,引出千米,图中的道路指示牌,表明了主题。
接着,展示学生比较熟悉的运动场400米跑道上运动的场景,目的是让学生感受1千米,知道1千米=1000米。
创设生活中的情境,目的在于唤起学生对所学内容的直接经验,增强学生学习的积极性。
2、例4及相应的“做一做”。
这部分内容是以量一量、走一走、估一估的活动形式呈现的,借助学生的活动经验,增强学生对1千米直线距离的感受。
1、使学生认识千米(公里),初步建立千米的空间表象。
2、使学生知道1千米=1000米,学会千米和米的简单换算。
3、培养学生的观察能力、实践能力,发展学生的空间想象能力,并适时渗透思想教育。
教学重点:
建立1千米的长度概念,掌握千米和米之间的进率。
教学难点:
千米慨念的建立。
要求学生到路边观察路标,教师制作一块路标。
米尺、多媒体及课件一套。
教学时,出示例3的情境。
教师可以提出这样的问题:
“类似图中的情境你见过吗?
说一说图中主要说了些什么?
”并由此引出千米。
引出千米后,还要让学生说一说对千米的感受,如千米(也叫公里)是比米大的长度单位。
出示运动场跑道上学生的活动情境,将1千米与学生的经验建立起联系,增强学生对1千米的感受。
测量时,应该先确定起点并选定一条直线,然后用卷尺(或其他测量工具)量出100米,在50米及终点处各设立一个明显标志。
让学生先看一看50米的直线距离,再看一看100米的直线距离,然后想像一下2个100米有多远,3个100米有多远,……10个100米有多远。
以小组合作的形式组织走100米的活动。
要求小组长具体负责,每组要有指定的记录员。
活动内容是:
①用平时的步幅,走完100米,确定走的步数。
用平时的速度,确定走100米需要的时间。
学生可以以平时的速度走到100米处,边走边数出自己走的步数。
②提醒学生这不是比赛,如果比平时走得快(或慢),走的步幅比平时大(或小)都会影响对1千米有多远的推想。
③让学生根据走100米的感受(用的时间和对距离的直接经验)推想出1千米大约有多远。
(4)组织学生完成做一做。
复
引
入
出示学
习目标
课堂练习
五
小
结
六、
布
置
作
业
1、谈话:
前几天,老师和小朋友一起在操场上进行了测量。
下面请同学们边看屏幕,边想:
我们是用哪个长度单位测量100米的?
(米)
2、提问:
我们已经学过哪些计量长度的单位?
请按从大到小的顺序说一说。
1米等于多少分米?
1分米等于多少厘米?
1厘米等于多少毫米?
(1米=10分米1分米=10厘米1厘米=10毫米)
3、指示:
谁能比划一下1米的长度?
一起比划一下1分米、1厘米、1毫米的长度。
4、说出下列测量活动用什么长度单位合适?
(1)测量铅笔的长度。
(厘米)
(2)测量硬币的厚度。
(毫米)
(3)测量课桌的高。
(分米)
(4)测量教室的长。
5、质疑:
如果要测量吴忠到银川的距离,可以选用我们已经学过的哪个单位来测量呢?
6、引入:
用米测量太麻烦了。
吴忠到银川的距离比较远,而米这个单位较短。
那用什么单位呢?
今天我们就来认识一个长度单位家族里的新朋友:
千米(板书课题:
千米的认识)。
学习千米的认识,你们最想了解有关千米的什么知识?
1、千米的实际长度,并学会千米和米的简单换算。
2、千米的应用。
(一)、认识1千米的实际长度
1、启发:
老师手里拿的米尺是1米长,用这把米尺连续量几次是1000米?
(板书:
1000米)1000米用我们今天所学的千米作单位就是1千米。
(板书:
1千米)
板书:
用米尺量1000次的长度正好是1千米。
2.请看屏幕:
上次我们量出了100米的长度,几个100米的长度正好是1千米?
板书:
10个100米的长度正好是1千米。
3.(屏幕显示)我们学校的操场一圈是200米,沿操场(一圈200米)走()圈的长度正好是1千米。
沿操场(一圈200米)走5圈的长度正好是1千米。
想一想:
我们沿操场走一圆大约用了几分钟?
(3分钟)
那么沿这操场走5圈,也就是走1千米大约要几分钟?
(15分钟)。
。
走15分钟的路程,长约1千米。
4.小结:
1千米=1000米
5、谈话:
1千米等于1000米,听起来不容易区分,语文课上朗读讲究抑扬顿挫,谁能巧用停顿,把千米和米区分开来,使人一听就明白。
l(停顿)千米=1000(停顿)米,指导读:
注意在数字和单位之间适当停顿。
师:
千米也称公里,在上面的板书上添上(公里),有时也用Km表示。
5.我们知道1千米等于1000米,千米和米之间怎样换算呢?
下面请同学们自学71页例3和例4,重点看一看是怎么想的。
(二)、千米的应用
现在我们知道了1千米的实际长度,那千米在日常生活中有什么应用呢?
(屏幕显示)请看老师星期天在常熟到苏州的路上拍摄的一些镜头,请你仔细观察,哪些地方有"
千米"
?
1.公路边的里程碑2.指路标志
3.限速标志4.摩托车的速度表
随着学生的回答,屏幕上分别出示图片。
小结:
千米常用来计量比较长的路程。
1、完成第9页练习二第1题。
2、完成第9页练习二第2题。
今天我们学习了千米的认识,知道了1千米的实际长度,了解了千米的用途。
现在请你估计一下,从校门口出发到什么地方大约是4千米?
谁能用比较科学的办法证实?
生:
利用摩托车的里程表测量、走一走是否15分钟。
还可以这样证实:
(结合屏幕)
(1)量出1米的距离,走一走,有多少步?
(1米有2步)
(2)算一算,1千米有多少步?
(1000米有2000步)
1千米,我们大约走2000步。
我们可以从校门口出发数出200步,看看你正好走到什么地方,与你刚才的估计是否相符?
1、判断下列说法是否正确。
(1)汽车每小时行40米。
()
(2)电线杆高6千米。
(3)小李身高135厘米。
()(4)飞机每小时飞行1800千米。
()(5)教室黑板长3分米。
()(6)一支铅笔长2千米。
2、在括号里填上适当的长度单位。
(1)一根拔河绳长12(
(2)小冬肩宽30(
(3)一辆汽车每小时行60(
(4)一本数学书厚8(
(5)学校到长乐河下街相距4(
)
1、倾听、思考、回答。
2、口头说一说。
3、动手比划。
4、口头回答。
5、说一说。
6、倾听,然后交流。
7、读一读,。
闭上眼睛想一想。
8、想一想,说一说。
在课本上完成练习二中的第1、2题。
量一量、测一测。
算一算。
2、在括号里填上适当的长度单位。
()
(1)一根拔河绳长12(
)。
()
(2)小冬肩宽30(
()(3)一辆汽车每小时行60(
(4)飞机每小时飞行1800千米。
()(4)一本数学书厚8(
(5)教室黑板长3分米。
()(5)学校到长乐河下街相距4(
(6)一支铅笔长2千米。
千米的认识
例3:
1千米(公里)=1000米
测量——千米的认识2
第4课时
教材第8页例四
例4及相应的“做一做”。
可以通过对距离的感受、对时间长短的感受、对走路步数的感受、对身体疲劳程度的感受等多种方式来体验1千米的长度。
1、进一步认识千米,加深理解1千米的长度概念。
2、培养学生操作能力。
体验1千米有多远。
教学这部分内容,应注意下面几点:
(1)可以在操场的跑道上,或在学校的其他地方量出100米的直线距离。
(2)让学生先看一看50米的直线距离,再看一看100米的直线距离,然后想像一下2个100米有多远,3个100米有多远,……10个100米有多远。
(3)以小组合作的形式组织走100米的活动。
到校门口,以小组为单位,互相说一说(估)从学校门口到什么地方大约是1千米?
在确保学生安全的前提下,可以组织学生到校外走1千米的活动,感受1千米的距离。
学习目标
生
实
践
1、让学生说说1千米有多长,1米、1分米、1厘米、1毫米呢?
2、填空:
1千米=(
)米
1米=(
1米=(
1分米=(
)毫米
3、引入新课、板书课题。
这节课我们继续学习千米的认识。
2、在实践中体验1千米的长度。
把全班学生分为10个小组进行测量。
1、到操场上量出100米的距离,走一走,数一数你走了几步,看一看100米有多远。
3、汇报:
(1)请学生说一说你走了100米你走了几步,如果你走1000米大约走了多少步。
(2)提问;
一个小组量出100米,10个小组一共量出多少个100米?
是多少千米?
(3)让学生讨论从学校门口到什么地方是1千米。
4、体验1000米有多远。
带学生校外走1千米的路程。
(1)在学过的长度单位中,最大的长度单位是()。
(2)1千米=()米
2、500米+500米=()千米
4000米=()千米
7000米+8000米=()千米
3千米-1000米=()米
1、说一说,比划一下。
2、口头填空。
4、读一读。
5、分组测量。
6、动手测量,然后交流。
7、数一数你走了几步,看一看1千米有多远。
9、做作业。
(2)1千米