第一单元测量教案新部编本Word文件下载.docx
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指
导
教学时，应注意下面几点：
（1）出示例1情境图后，教师可以提问：
“图中的小朋友在干什么？
”“你们愿意参与他们的讨论吗？
”
（2）采用小组合作的形式学习，让学生分别估计一下课本的长、宽、厚，为了确保人人参与，每小组可选专人将估计的结果记录下来。
（3）要知道估计的结果是否准确，需要进行验证，引导学生分别测量课本的长、宽和厚，学生测量时，教师可以问：
“遇到什么问题了吗？
互相交流一下”，从而引出毫米以及毫米与厘米的进率。
（4）学生掌握了毫米及毫米与厘米的进率后，要让学生重点掌握1毫米的长度观念，可以给学生介绍1分硬币的厚度约是1毫米，但考虑到1分硬币在市场上的流通日易减少，可以多举一些其他例子，如，电话卡、储蓄卡、医疗保险卡等，也可以让学生从一沓纸（或作业本上的纸）中量出1毫米，数一数有几张。
最后，让学生说一说生活中用毫米作单位的事物，如，自动铅笔的笔芯、降雨量等等。
（5）“做一做”中的题，可以让学生先独立完成，再在小组内说出填写的结果，并交流一下想法。
教学环节
教师活动
学生活动
二次修改
一
复习引入
二
探
究
新
知
三
课
堂
练
习
四
课堂小结
五、
布置作业
1、直接说出得数，并说出用哪句口诀。
6×
2=4×
3=9×
5=8×
3=6×
7=
32÷
4=54÷
6=48÷
8=63÷
2、复习提问：
我们学过的长度单位有哪些？
3、导语：
这节课继续学习长度单位
——毫米。
1、估测数学书的长、宽、厚的长度。
（1）谈话：
请同学们观察数学书的长、宽、厚，并估一估大约有多长，然后把估测的结果填入下表？
生1：
数学书的长大约是21厘米、宽大约是14厘米、厚有1厘米。
（2）提问：
你是怎么想的？
2、学生动手测量实际长度，小组活动。
（1）让学生用学具测量数学书的长、宽、厚。
（2）让学生先在小组上交流，然后再在全班上交流。
3、建立1毫米的概念
（1）认识尺度上的1毫米有几长。
你发现了什么？
（3）举例子说说生活中那些物品的长度是1毫米。
4、认识厘米与毫米之间的进率
让学生看尺子，数一数1厘米长度有几个小格，然后汇报小结1厘米里面有10个1毫米。
板出：
1厘米=10毫米
1、完成数学课本第3页的做一做。
2、指导学生完成练习一的第一题。
3、指导学生完成练习一的第二题。
4、找出自己周围物品，并用毫米作单位量一量它的长度。
这节课学习了什么知识？
你有哪些收获？
1、填一填。
（小黑板出示）
（1）在学过的长度单位中，最小的长度单位是（）。
（2）1厘米=（）毫米
2、5毫米+5毫米=（）厘米
40毫米=（）厘米
7厘米=（）毫米
80毫米=（）厘米
1、说出乘法中用到的乘法口诀
2、口头回答。
3、倾听。
1、估计实际测量数学书的长和数学书的宽及数学书的厚。
2、说说想法。
因为1厘米大约有一个指甲长那么长，数学书的长大约就有21个指甲长那么长，数学书的宽有14个指甲长那么长，数学书的厚有1个指甲长那么厚。
3、动手测量，然后交流。
4、观察学生尺上的1毫米。
闭上眼睛想一想1毫米有多长。
然后再比一比1厘米和1毫米，
5、想一想，说一说。
6、举例，说一说
7、数一数，说一说。
8、读一读，记一记。
1、看一看，填一填。
2、先判断，再测量。
3、量一量，写一写。
4、找一找，量一量。
自由说一说。
做作业。
作业设计（可附页）
2、5毫米+5毫米=（）厘米
40毫米=（）厘米
板书设计
毫米的认识
例1：
1厘米=10毫米
教学反思或案例分析
检查意见
检查人
时间
测量——分米的认识
第2课时
教材第4页的内容及练习一第3至7题
例2，认识分米。
教材先呈现一幅同学们小组合作测量课桌的长的情境图，通过学生的估计、测量、讨论交流等活动，使学生：
（1）知道分米产生的实际意义。
（2）了解分米与厘米、分米与米间的进率，会进行简单的换算。
（3）会选择分米作单位进行测量。
（4）建立1分米的长度观念。
1、通过动手实践，使学生意识到量比较长的物体的的长度可以用分米作单位。
2、认识分米，建立1分米的长度概念。
3、培养学生估测意识和能力。
认识分米，建立1分米的长度概念
选用合适的单位测量物体的长度
学生尺一副、一条绳子
（1）用学生尺测量课桌的长，有许多的方法，可以用尺子的最大刻度（比如，15厘米、18厘米）为一段连续量，这样量的次数少，但计算比较麻烦；
也可以10厘米为一段连续量，这样量的次数多，计算比较简单；
当然还有其他方法。
这些方法各有所长，教师都应该给予肯定，不要限定其中一种。
因为展示、交流学生各种不同的测量方法是教学中的重要内容之一。
（2）针对学生中的10厘米为一段连续测量的方法，教师可以提出：
“10厘米的这一段，可以用一个比厘米较大的单位来表示，你们知道是什么吗？
”由此引入分米。
（3）通过测量、交流及引导，学生找出分米与厘米、米之间的关系应该不成问题，应该把机会留给学生，教师可以提出：
“你们能发现分米与我们以前学过的长度单位之间的关系吗？
”（4）帮助学生建立1分米的长度观念。
学生在学习了厘米之后，对10厘米的长度有一定的印象，这样建立1分米的长度观念有了一定的基础，因此教学中，可以放手让学生比划1分米的长度，相互之间进行验证，并举出生活中长（宽、厚）是1分米的物品，以此加强学生对1分米的长度的认识。
（5）“做一做”中安排了量课桌的宽，是对学生选择用分米作单位测量效果的检验，学生可以用长尺（如米尺），也可以用学生尺1分米、1分米的测量，不够1分米，再量出有多少厘米，还可以以厘米为单位进行测量，结果用几分米几厘米的形式来表示。
出示
学习
目标
8×
9=8×
5=6×
42÷
6=64÷
8=28÷
7=30÷
6=
我们学过最小的长度单位是什么？
1厘米等于多少毫米？
——分米。
1、通过动手实践，意识到量比较长的物体的的长度可以用分米作单位。
3、培养估测意识和能力。
1、学生动手测量课桌的桌面的长、宽。
谈话：
昨天同学和聪聪已经量出了这本数学书的长、宽、厚，你们还想知道哪些物体的长度？
（1）两人为一组测量桌面的长、宽。
（2）全班交流。
（3）发现问题，提出问题。
（引导学生发现量比较长的物体的长度用厘米、毫米作单位来测量不方便）
2、建立1分米的空间观念
（1）让学生观察尺子，尺子上0刻度到刻度10之间的长度就是1分米，请学生数一数几厘米是1分米。
1分米=10厘米
（2）让学生找一找、比一比在我们身边，或在我们身上哪些物体的长度约是1分米。
（3）用手比划1分米有多长。
（4）闭上眼睛想一想1分米有多长。
3、认识几分米
1、在尺子上认识几分米。
2、出示课件让学生认识几分米
4、用分米量绳子的长度
1、练习一的第三题
2、判断下列的说法是否正确，正确的打“√”，错误的打“×
”。
（1）一条裤子长9分米（
）
（2）一张床长5分米
（
（3）小明高14分米
（4）一支毛笔长2分米也就是20厘米（
3、填空：
5分米=（
）厘米=（
）毫米
30毫米=（
）分米
40毫米=（
）分米
2米=（
）厘米
4、指导学生完成练习一第七题。
完成练习一第4、5、6题。
读一读
1、说一说
2、实际测量课桌的长和宽。
然后交流。
2、观察尺子，数一数。
3、读一读，记一记。
4、找一找、比一比。
5、用手比划1分米的长。
6、闭上眼睛想一想1分米的长。
7、认一认，看一看。
8、先估测，然后再测量。
9、估一估，量一量。
10、看一看，辨一辨。
11、口头填一填。
12、填一填。
13、自由说一说。
14、做作业。
练习一
4、1米－2分米=（）分米14厘米＋26厘米=（）分米
5、填上合适的单位或数。
（1）一个玻璃杯高约1；
（2）一条短绳的长约2；
（3）一把直尺的厚约毫米；
（4）我的身高是厘米；
6、用1根长2米的木料，锯成同样长的四根，用来做凳腿，这个凳子的高大约是多少？
分米的认识
例2：
1分米=10厘米
测量——千米的认识1
3课时
教材第七页至第八页例3和例4。
1、例3（见下页图）。
通过情境图，将学生引入熟悉的生活情境中，引出千米，图中的道路指示牌，表明了主题。
接着，展示学生比较熟悉的运动场400米跑道上运动的场景，目的是让学生感受1千米，知道1千米＝1000米。
创设生活中的情境，目的在于唤起学生对所学内容的直接经验，增强学生学习的积极性。
2、例4及相应的“做一做”。
这部分内容是以量一量、走一走、估一估的活动形式呈现的，借助学生的活动经验，增强学生对1千米直线距离的感受。
1、使学生认识千米（公里），初步建立千米的空间表象。
2、使学生知道1千米=1000米，学会千米和米的简单换算。
3、培养学生的观察能力、实践能力，发展学生的空间想象能力，并适时渗透思想教育。
教学重点:
建立1千米的长度概念，掌握千米和米之间的进率。
教学难点:
千米慨念的建立。
要求学生到路边观察路标，教师制作一块路标。
米尺、多媒体及课件一套。
教学时，出示例3的情境。
教师可以提出这样的问题：
“类似图中的情境你见过吗？
说一说图中主要说了些什么？
”并由此引出千米。
引出千米后，还要让学生说一说对千米的感受，如千米（也叫公里）是比米大的长度单位。
出示运动场跑道上学生的活动情境，将1千米与学生的经验建立起联系，增强学生对1千米的感受。
测量时，应该先确定起点并选定一条直线，然后用卷尺（或其他测量工具）量出100米，在50米及终点处各设立一个明显标志。
让学生先看一看50米的直线距离，再看一看100米的直线距离，然后想像一下2个100米有多远，3个100米有多远，……10个100米有多远。
以小组合作的形式组织走100米的活动。
要求小组长具体负责，每组要有指定的记录员。
活动内容是：
①用平时的步幅，走完100米，确定走的步数。
用平时的速度，确定走100米需要的时间。
学生可以以平时的速度走到100米处，边走边数出自己走的步数。
②提醒学生这不是比赛，如果比平时走得快（或慢），走的步幅比平时大（或小）都会影响对1千米有多远的推想。
③让学生根据走100米的感受（用的时间和对距离的直接经验）推想出1千米大约有多远。
（4）组织学生完成做一做。
复
引
入
出示学
习目标
课堂练习
五
小
结
六、
布
置
作
业
1、谈话：
前几天，老师和小朋友一起在操场上进行了测量。
下面请同学们边看屏幕，边想:
我们是用哪个长度单位测量100米的?
（米）
2、提问：
我们已经学过哪些计量长度的单位?
请按从大到小的顺序说一说。
1米等于多少分米?
1分米等于多少厘米?
1厘米等于多少毫米?
（1米=10分米1分米=10厘米1厘米=10毫米）
3、指示：
谁能比划一下1米的长度?
一起比划一下1分米、1厘米、1毫米的长度。
4、说出下列测量活动用什么长度单位合适?
（1）测量铅笔的长度。
（厘米）
（2）测量硬币的厚度。
（毫米）
（3）测量课桌的高。
（分米）
（4）测量教室的长。
5、质疑：
如果要测量吴忠到银川的距离，可以选用我们已经学过的哪个单位来测量呢?
6、引入：
用米测量太麻烦了。
吴忠到银川的距离比较远，而米这个单位较短。
那用什么单位呢?
今天我们就来认识一个长度单位家族里的新朋友:
千米（板书课题:
千米的认识）。
学习千米的认识，你们最想了解有关千米的什么知识?
1、千米的实际长度，并学会千米和米的简单换算。
2、千米的应用。
（一）、认识1千米的实际长度
1、启发：
老师手里拿的米尺是1米长，用这把米尺连续量几次是1000米?
（板书:
1000米）1000米用我们今天所学的千米作单位就是1千米。
（板书：
1千米）
板书：
用米尺量1000次的长度正好是1千米。
2．请看屏幕:
上次我们量出了100米的长度，几个100米的长度正好是1千米?
板书:
10个100米的长度正好是1千米。
3．（屏幕显示）我们学校的操场一圈是200米，沿操场（一圈200米）走（）圈的长度正好是1千米。
沿操场（一圈200米）走5圈的长度正好是1千米。
想一想:
我们沿操场走一圆大约用了几分钟?
（3分钟）
那么沿这操场走5圈，也就是走1千米大约要几分钟?
（15分钟）。
。
走15分钟的路程，长约1千米。
4．小结：
1千米=1000米
5、谈话：
1千米等于1000米，听起来不容易区分，语文课上朗读讲究抑扬顿挫，谁能巧用停顿，把千米和米区分开来，使人一听就明白。
l（停顿）千米=1000（停顿）米，指导读:
注意在数字和单位之间适当停顿。
师:
千米也称公里，在上面的板书上添上（公里），有时也用Km表示。
5．我们知道1千米等于1000米，千米和米之间怎样换算呢？
下面请同学们自学71页例3和例4，重点看一看是怎么想的。
（二）、千米的应用
现在我们知道了1千米的实际长度，那千米在日常生活中有什么应用呢?
（屏幕显示）请看老师星期天在常熟到苏州的路上拍摄的一些镜头，请你仔细观察，哪些地方有"
千米"
?
1．公路边的里程碑2．指路标志
3．限速标志4．摩托车的速度表
随着学生的回答，屏幕上分别出示图片。
小结：
千米常用来计量比较长的路程。
1、完成第9页练习二第1题。
2、完成第9页练习二第2题。
今天我们学习了千米的认识，知道了1千米的实际长度，了解了千米的用途。
现在请你估计一下，从校门口出发到什么地方大约是4千米?
谁能用比较科学的办法证实?
生:
利用摩托车的里程表测量、走一走是否15分钟。
还可以这样证实:
（结合屏幕）
（1）量出1米的距离，走一走，有多少步?
（1米有2步）
（2）算一算，1千米有多少步?
（1000米有2000步）
1千米，我们大约走2000步。
我们可以从校门口出发数出200步，看看你正好走到什么地方，与你刚才的估计是否相符?
1、判断下列说法是否正确。
（1）汽车每小时行40米。
（）
（2）电线杆高6千米。
（3）小李身高135厘米。
（）（4）飞机每小时飞行1800千米。
（）（5）教室黑板长3分米。
（）（6）一支铅笔长2千米。
2、在括号里填上适当的长度单位。
（1）一根拔河绳长12（
（2）小冬肩宽30（
（3）一辆汽车每小时行60（
（4）一本数学书厚8（
（5）学校到长乐河下街相距4（
）
1、倾听、思考、回答。
2、口头说一说。
3、动手比划。
4、口头回答。
5、说一说。
6、倾听，然后交流。
7、读一读，。
闭上眼睛想一想。
8、想一想，说一说。
在课本上完成练习二中的第1、2题。
量一量、测一测。
算一算。
2、在括号里填上适当的长度单位。
（）
（1）一根拔河绳长12（
）。
（）
（2）小冬肩宽30（
（）（3）一辆汽车每小时行60（
（4）飞机每小时飞行1800千米。
（）（4）一本数学书厚8（
（5）教室黑板长3分米。
（）（5）学校到长乐河下街相距4（
（6）一支铅笔长2千米。
千米的认识
例3：
1千米（公里）=1000米
测量——千米的认识2
第4课时
教材第8页例四
例4及相应的“做一做”。
可以通过对距离的感受、对时间长短的感受、对走路步数的感受、对身体疲劳程度的感受等多种方式来体验1千米的长度。
1、进一步认识千米，加深理解1千米的长度概念。
2、培养学生操作能力。
体验1千米有多远。
教学这部分内容，应注意下面几点：
（1）可以在操场的跑道上，或在学校的其他地方量出100米的直线距离。
（2）让学生先看一看50米的直线距离，再看一看100米的直线距离，然后想像一下2个100米有多远，3个100米有多远，……10个100米有多远。
（3）以小组合作的形式组织走100米的活动。
到校门口，以小组为单位，互相说一说（估）从学校门口到什么地方大约是1千米？
在确保学生安全的前提下，可以组织学生到校外走1千米的活动，感受1千米的距离。
学习目标
生
实
践
1、让学生说说1千米有多长，1米、1分米、1厘米、1毫米呢？
2、填空：
1千米=（
）米
1米=（
1米=（
1分米=（
）毫米
3、引入新课、板书课题。
这节课我们继续学习千米的认识。
2、在实践中体验1千米的长度。
把全班学生分为10个小组进行测量。
1、到操场上量出100米的距离，走一走，数一数你走了几步，看一看100米有多远。
3、汇报：
（1）请学生说一说你走了100米你走了几步，如果你走1000米大约走了多少步。
（2）提问；
一个小组量出100米，10个小组一共量出多少个100米？
是多少千米？
（3）让学生讨论从学校门口到什么地方是1千米。
4、体验1000米有多远。
带学生校外走1千米的路程。
（1）在学过的长度单位中，最大的长度单位是（）。
（2）1千米=（）米
2、500米+500米=（）千米
4000米=（）千米
7000米+8000米=（）千米
3千米－1000米=（）米
1、说一说，比划一下。
2、口头填空。
4、读一读。
5、分组测量。
6、动手测量，然后交流。
7、数一数你走了几步，看一看1千米有多远。
9、做作业。
（2）1千米
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