论学生社会责任感养成研究.doc

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论学生社会责任感养成研究

当今世界，国际竞争日趋激烈，这种竞争是经济的竞争、科技的竞争、国力的竞争，更是民族凝聚力的竞争，是一种精神的竞争。

人有责任心，则民族团结、国家兴盛；人无责任心，则经济衰退、国力不济。

中华民族历来是一个重责任的民族，古人曾有“天下兴亡，匹夫有责”的社会责任感，但由于种种原因，在某种程度上，我们的社会正面临着责任意识逐渐淡化的挑战，强调以我为主，讲究实惠。

因此，对学生责任感的培养应引起所有教育工作者的高度重视，高中学生因其身处身心发展的特殊阶段和中中学与大学教育的过渡时期，责任感的培养则更显出重要意义。

可以说，培养学生的责任感是社会的需要，是当前时代的重要课题。

一、课题研究的实践意义与理论价值

（1）责任心的培养是世界各国人才培养的重要目标，更是我国人才培养的重要目标。

21世纪是一个发展的时代、竞争的时代。

责任心的培养是世界各国德育教育的一项重要内容。

在某种程度上说，日本正是因为培养出具有强烈责任心的公民，才会从二战后的废墟中站了起来，成为如今世界的第二经济大国。

在世界经济突飞猛进的时代，我们中国既面临机遇，更面临着挑战。

所以我们更应培养学生的责任心，为将来祖国能跻身于世界先进民族之林、实现中华民族的伟大复兴作出贡献。

（2）责任心的培养是加强公民道德建设的需要。

不断提高公民的道德水平，已成为推动社会全面进步的一项重要任务。

而责任心是道德的内核，是自觉遵守道德规范的前提。

我们评价一个人的道德状况，关键是看他有没有承担相应的社会责任和遵守相应的道德规范，所以责任心又是道德评价的重要价值尺度。

责任心是整个道德大厦赖以建立的基石，是塑造明天社会公民的灵魂，我们要在新形势下有效地推动社会的道德进步，就必须牢牢抓住培养公民特别是中学生的责任心。

（3）责任心的培养是青少年健康成长的必然要求。

责任感在高中生心理发展中具有重要的地位，是高中生人格社会性品质的重要组成部分，责任感不仅作为一种极其重要的非智力因素，影响着高中生的智力开发与其它方面的发展，而且其本身就是高中生健全人格的基础，良好个性品质的有机组成，高中生能力发展的催化剂。

而“责任心是健康人格的核心”。

我们常常狭义地从道德的视角来理解人的责任感，认为只有在涉及对学生道德教育的层面上才能有责任感的问题。

可责任感是双重的，责任感在人的道德行为之上也在人的认知行动的内部，他是完整人格也是高素质人格的保证与动力。

中学阶段是青年学生培养良好道德情操、行为习惯的最好时期，也是树立正确世界观、人生观、价值观的重要时期。

但是，现在的中学生大都是独生子女，受到过多的关爱、宠爱，甚至是溺爱，养成了任性、骄横、毫无责任心等不良习惯。

加上我们中国的传统教育对学生只重智育而轻德育，对学生的责任心培养不够，所以，家庭责任心淡化了，社会责任心也随之淡化。

为了青少年的健康成长，我们必须培养他们的责任意识。

（4）责任心的培养是增强我校德育工作实效性的有效举措。

作为一所百年老校，江苏省东台中学走过了光辉的世纪。

一代代东中人牢记“勤”的校训，发扬“永不止境、永不言弃”的进取精神，创造了若干次教育教学的辉煌局面，为社会各界和地方经济建设输送了大量的优秀人才。

目前，在新的教育改革形势下，学校管理和教育模式又面临着新的挑战，我们要与时俱进，审时度势，永立教育改革的潮头。

在学校教育实践中，我们发现：

教育特别是学校教育在学生“三观”形成中的主渠道作用正受到社会环境和家庭教育的分化和冲击，社会价值观念的动荡和变迁，信息时代中垃圾信息的负效应，网络虚拟世界的诱惑力，正在为德育工作设置一个个新的障碍。

正如国务院办公厅《关于适应新形势进一步加强和改进中中学德育工作的意见》所指出的：

当前我国正处在改革的攻坚阶段和发展的关键时期，社会情况发生了复杂而深刻的变化，影响着青少年学生的价值取向，个人主义、享乐主义等消极腐朽思想给青少年学生带来了消极影响。

一部分学生在社会和学校表现不同，在学校与在家庭不同，教师在与教师不在不同，人前人后也不同。

集体观念、劳动观念缺失，道德认知与责任行为剥离严重，特别是道德责任认知内化为道德责任行为有很大空白。

针对学生思想上出现的问题，如何采取有效措施，主动适应新形势要求，针对不同年龄学生的特点，调整和充实德育内容，改进德育工作的方式方法的要求，从而增强德育工作的实效性，显然是值得研究的重要问题，同时也是实践我校育人理念的一个重要课题。

二、课题界定与支撑性理论

（一）课题的界定

责任感：

是指个人对自己和他人、对家庭和集体、对国家和社会所负责任的认识，情感和信念，以及与之相应的遵守规范，承担责任和履行义务的自觉态度。

通俗地说：

就是责任意识或负责精神。

就是做好自己份内的事，对自己所承担的事尽心尽力，认真负责完成，当自己承担的任务出现问题时勇于承担责任，不推诿。

责任感按其层次，由低到高可分为自我责任感、社会责任感和国家责任感三个层次。

从心理学角度来看，责任感的产生要以责任认识为基础，表现在责任实践中。

社会责任感：

是责任感的高级形式，就是在一个特定社会里，个人感觉对他人的伦理关怀和义务。

在经典的社会学家眼里，社会绝不是无数个独立个体的集合，而是一个相辅相成和不可分割的整体。

尽管社会不可能脱离个人而存在，但是纯粹独立的个人却是一种不存在的抽象。

对一个公民来说，实践“社会责任”，意味着他要坚持道德上正确的主张或真理；坚持实践正义原则；愿为他人作出奉献和牺牲。

中学生社会责任感的培养模式：

是指在一定的教育理论、教育思想的指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系、管理制度和评估方式，实施教育的过程的总和。

通俗地讲就是：

“人才培养模式＝目标＋教学内容和课程＋教学方式和方法＋管理和评估制度”。

（二）支撑本课题研究的政策法规及相关支撑理论

1．《公民道德建设实施纲要》

《公民道德建设实施纲要》把"坚持尊重个人合法权益与承担社会责任相统一"作为公民道德建设的方针原则之一，明确指出“引导每个公民自觉履行宪法和法律规定的各项义务，积极承担自己应尽的社会责任。

”“要组织学生参加适当的生产劳动和社会实践活动，帮助他们认识社会、了解国情、增强社会责任感。

”“五爱”作为公民道德建设的基本要求，是每个公民都应当承担的法律义务和道德责任。

2．《基础教育课程改革纲要》

《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出，新课程的培养目标要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优良传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务……

新课程标准就要改变以往教学中重课堂教学、轻社会实践，重知识获得、轻能力培养、责任心培养的局面，使学生学会求知、学会做事、学会共同生活、学会发展。

在这样一个新的时代里，教育将继续担负着振兴经济、振兴民族、振兴中华的历史责任。

3．社会心理学相关理论

社会心理学认为：

从儿童期到青少年期，个体社会化中亲社会性发展要经历５个发展阶段：

①只关注自我的享乐主义阶段②以他人需要为定向期水平阶段③以对他人刻板印象和他人赞成与否为定向的水平阶段④以移情为定向并从移情到内化的过渡阶段水平阶段⑤深度内化阶段。

其中①～③阶段主要出现在儿童时期，而④～⑤阶段则为中学阶段，这时的学生依据内化了的价值观、社会准则、责任感为依据做出行为的决定。

4．教育心理学相关理论

从心理学规律看，青少年道德的自我修养和提高，是知、情、意、行的辩证统一的过程。

作为教师，不仅要给学生传授系统的“责任心”方面的知识，教育青年学生应该做什么，不应该做什么；更重要的是我们要通过各种实践活动，引导学生身体力行，让学生感受到自身肩负的责任，坚持有“责任心”的实际行为。

通过这种道德行为的实践，使学生学会关心国家和社会进步，思考人类与自然的和谐发展，初步形成对国家、对社会、对他人的责任感，巩固和强化“责任心”意识，养成良好的责任行为。

三、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析

教育界人士对如何培养青少年学生的责任意识给予高度重视。

原国家教委总督学柳斌同志在谈及国民素质时曾经指出“国民没有较强的责任感，这个社会就很难有凝聚力，无论经济建设和社会发展都会遇到障碍。

”北京人大副主任陶西平同志在《北京教育》上发表了《培养负责任的下一代》的文章，就“责任感是做人和成才的基础”进行了论述。

2001年高考作问题引发的关于诚信问题的思考和讨论，在一定程度上提高了全社会对“诚信”和“责任”的认识。

教育部的《基础教育课程改革纲要（试行）》中也提出，新课程的培养目标之一是要使学生具有社会责任感，努力为人民服务。

目前国内的一些教育科研单位和学校已经开展了这方面的工作。

《中国教育报》（2001年5月7日版）报道了柳州铁一中对学生们进行了责任教育。

他们提出了“四点四会”，取得育人的积极效果。

上海洋泾中学开展的“责任-自主”课题研究，取得良好效果，并形成一定经验。

另外，浙大附中、上海杨浦高级中学、绍兴市稽山中学等等学校也在责任感的培养方面进行了探索。

他们围绕对自己负责、对他人负责、对集体负责、对国家负责、对人类负责、对生态环境负责等相关内容多层次地进行研究，开展教育活动，增强了学生的责任心。

从以上的研究成果我们不难看出，这些地区在不同的方面、环节中对责任感教育进行了探讨，各有侧重，但又有局限。

在学习借鉴的过程中，我们发现他们的责任感培养研究多在涉及面相当广，就学生的社会责任感专题研究较少。

据我们了解，目前，对高中学生进行社会责任感培养，建立完整的教育体系的研究和实践尚属于较新的课题。

通过课题研究，我们相信将会进一步整合我校的办学理念，落实新课程改革的理念，一定能培养出符合社会需要的有高度责任感的现代公民。

四、课题的研究目标、、内容与研究重点

（一）研究目标：

1．通过研究，唤醒学生对他人、对集体、对国家的社会责任意识，激发学生责任情感。

2．通过研究，提高老师对培育学生社会责任感的认识和责任感教育水平。

3．通过研究，积累资料，总结经验，探索可实践操作学生社会责任感培养途径、方法，提炼出学生责任感培养目标、载体、内容，为其他学校、其他地区开展责任感培养教育提供实践借鉴和参考。

（二）研究内容：

1．探索培养高中学生社会责任感的具体教育内容。

结合新课程标准，按照我们的理解，高中学生社会责任心培养的内容包括孝敬父母、善待他人、关心集体、遵纪守法、节约资源、保护环境、热爱祖国、报效祖国、胸怀世界多个层次，由低到高，层层推进。

2．探索高中学生社会责任感培养的途径。

学生社会责任感的培养力图从课堂教学、班级活动、主题班会、社会实践等多个环节着手，全方位，多层次地开展。

3．探索高中学生社会责任感有效的培育模式。

在具体操作上，在高一、高二、高三这三个不同的年级，采用不同的形式，提出不同的要求，实现不同的目标。

通过明确责任--强化责任--实践责任的教育活动，增强学生的社会责任感，从而使责任要求内化为责任情感，并自觉落实于责任行动，多渠道、广幅射地培养学生的社会责任感。

（三）研究重点

本课题的研究着力于从学校管理、德育工作和日常教育教学的各个环节入手，学校领导、职能部门、各级管理机构和所有教育教学人员全员参与，从办学理念、管理体制、教育模式和教学行为各个方面，强化科研，细化管理，精化教育，活化教学，构建能有效培育学生社会责任感的模式体系。

五、课题研究过程

1．准备阶段

课题小组成员对学生对他人、对对社会漠不关心，责任感缺失的成因进行细致的调查和分析。

查阅研究资料寻找责任教育的理论依据，努力使之符合现代教育要求，构建以强化学生责任意识为贯穿的责任教育体系。

成立课题研究小组，进行课题论证和骨干力量培训。

2．实施阶段

（1）抓好师德建设。

组织教师通过学习相关内容，树立正确的"三观"，对责任教育认识到位，身体力行，以身作则，以自己的责任感和责任行为言传身教，结合教学内容对学生进行责任意识的启迪教育，用实际行动实践为学生一生发展负责、为学校发展负责、为社会负责的要求。

（2）课题研究组完成基本内容、目标、操作的初步确立，进行方案论证和实践完善。

（3）组织学生认真学习责任感教育目标体系，各班根据自身的年龄特点和学习、思想状况制定各自目标。

切实提高学生的责任意识，并逐步实现认知与行为的统一。

（4）课题组成员对实验进行指导和调控，搜集资料，借助于问卷法、调查法、测验、实验等方法来收集资料，不断积累资料，跟踪、调查、分析试验效果，肯定试验成果，并适时进行修正。

在研究进行中不断地检讨工作并加以改进，写出实验记录、体会和论文。

3．中期评估阶段

课题组定期鉴定实验效果，对获得的经验进行总结提炼，以个案、论文等的形式进行推广，进行中期评估。

4．总结汇总阶段

汇总研究资料，形成结题报告,进行成果鉴定。

六、课题的研究方法

1、基本研究方法为“行动研究”。

2、在不同的研究阶段，分别运用调查（问卷、座谈、访谈等）、教育观察法（定量观察、定性观察）、个案研究等方法。

阶段性的评价反思和连续性评价反思相结合。

七、预期研究成果

通过研究一定会使实施对象的社会责任感有很大的提高和升华，教师的教育科研能力也有较多的提高并有一定的物化成果。