《高效课堂的教学研究与实践》.ppt

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高效课堂的教学研究与实践对思维完形教育的解读,主讲人：

张玉乐北京康福外国语学校副总督学思维完形教育创始人,我从1999年开始潜心研究学生怎么学，主要探讨学生在听课、看书、做题等环节中到底该怎么做，进而研究老师怎么教、教材怎么改、考试怎么改等一系列问题，已形成较为完整的思维完形理论体系，因此，提出思维完形教育，思维完形教育是素质教育的微观操作系统。

追求的目标是：

使教育本身获得成长，让老师教得轻松，学生学得轻松，但成绩都非常优秀。

因此，倡议：

愿我们共同打造有生命的教育。

当前学习课改明星学校的结果,1结合学校的实际情况形成自己的特色。

属于这种情况的学校极少。

说明要学习别人课改经验，首先自己要在实践中思考探索，否则，是很难学来的。

2陷入“学习实践疑问抛弃原样”的逻辑怪圈。

说明没有自己的思考，盲目地照搬，遇到问题又不知道如何解决3参观时感动，回来后不动，只是多个见识。

说明课改，首要问题是先动起来，遇到问题再想办法从系统角度去解决，办法总比困难多。

以上是从参观学习者角度谈的。

造成第二三两种情况存在的，还与这些学校课改不彻底，不系统有关。

再认识课改明星学校,洋思中学的“先学后教，当堂训练”杜郎口中学的“三三六”或“10+35”模式三个特点：

立体式、大容量、快节奏。

三个模块：

预习、展现、反馈。

六环节：

预习交流；认定目标；交流合作；展现启示；交叉巩固；达标测评。

兖州一中的“循环大课堂”东庐中学的“导学案”或“讲学稿”等,再认识课改明星学校,这些学校的改革主要是形式上的，而非本质的。

形式是为内容服务的，当内容围绕形式走的时候就会出现“削足适履”的现象，存在另一种形式的内耗。

这些学校的成功不在于这些形式，根本原因在于领导的尽职尽责及对堂堂清、日日清、周周清、月月清的落实上。

如果每所学校的领导都能做到尽职尽责，落实“四清”，无论采取什么形式都会“成功”的。

真正成功的学校应该是引领每位学生使其学习变得理智，使其得到充分发展，达到其所能达到的高度。

思维完形教育旨在提高学生学习的理智水平，实现老师教得轻松，学生学得轻松，但成绩都非常优秀这一目标。

再认识课改明星学校,洋思中学的“先学后教，当堂训练”杜郎口中学的“三三六”或“10+35”模式三个特点：

立体式、大容量、快节奏。

三个模块：

预习、展现、反馈。

六环节：

预习交流；认定目标；交流合作；展现启示；交叉巩固；达标测评。

兖州一中的“循环大课堂”东庐中学的“导学案”或“讲学稿”等从模式上看，这些课改明星学校都是相互独立，如果从怎么学角度进行课改，就会发现，这些明星学校或其他优秀学校或老师的做法都是你服务的。

因此，要从本质即怎么学角度进行改革。

从怎么学角度进行课改应经历以下三下阶段,第一阶段：

以解决学生怎么学为目的自学。

该阶段历时半个月至1个月。

通过该阶段,学生基本上学会学习,具备一定的自学能力。

第二阶段：

自学（一方面强化怎么学；另一方面，需要教师进行相应的指导）。

该阶段历时1个月至半年，也可长期这样执行下去。

通过该阶段学生能够持续、稳定、较长时间地自学。

第三阶段：

自学，教师进行意识化教学，教学生悟知识（高中或大学使用该方法）。

无论在课改的哪一阶段课堂结构模式基本上都是：

自学讨论展示过关性检查或抽查。

只是不同阶段，侧重点有所不同。

思考：

1）同一教学内容，处在课改的不同阶段关注点是否相同？

各阶段分别重点关注什么？

2）处于哪个阶段最值得学习？

课堂教学改革不是改一下就成的，而是以自学内容为载体陆续解决自学本身存在的各种问题，使学生具备自学的能力。

第一阶段：

以解决学生怎么学为目的自学,在第一阶段，主要解决三个方面问题：

1解决学生怎么学问题即在学习的各环节中如何做到充分动脑、充分感悟，引导其形成相应的学习意识、学习观念，使其掌握听课、看书、做题等环节的基本思想和操作方法；2.规范学生的学习过程，主要解决其在看书、做题等环节中心理活动的基本模式和努力方向；3引导学生构建较为科学的“学好了”的标准。

学生只有建立较为科学的“学好了”的标准，才能利用该标准时刻监控自己的学习过程，发现不足及时弥补，使其逐渐做到自我教育、自我管理。

第一阶段：

以解决学生怎么学为目的自学,通过什么途径解决这三个方面的问题？

途径之一：

重新“自学”以前学过的内容。

途径之二：

正常上课。

途径之三：

结合具体知识、具体题目给学生开设系统学习方法讲座。

建议：

（1）可以将第一或第二途径与第三途径结合起来进行。

（2）可针对家长培训。

培训内容为：

家庭教育基本思路及其操作。

让家长掌握科学的方法，避免家庭教育的盲目性和随意性，指导家长积极配合学校科学地引导孩子学会学习。

从这三个阶段可以看出，教都是为学服务，教都是为了不教，最终实现学生自学，为学生的终生学习打下坚实基础。

这种课改对教师专业提出了明确的要求。

从怎么学角度进行课改应经历以下三下阶段,第一阶段：

以解决学生怎么学为目的自学。

该阶段历时半个月至1个月。

通过该阶段,学生基本上学会学习,具备一定的自学能力。

第二阶段：

自学（一方面强化怎么学；另一方面，需要教师进行相应的指导）。

该阶段历时1个月至半年，也可长期这样执行下去。

通过该阶段学生能够持续、稳定、较长时间地自学。

第三阶段：

自学，教师进行意识化教学，教学生悟知识（高中或大学使用该方法）。

无论在课改的哪一阶段课堂结构模式基本上都是：

自学讨论展示过关性检查或抽查。

只是不同阶段，侧重点有所不同。

从这三个阶段可以看出，教都是为学服务，教都是为了不教，最终实现学生自学，为学生的终生学习打下坚实基础。

这种课改对教师专业提出了明确的要求。

思维完形教育对教师专业化的要求是：

第一步：

对所传授知识的掌握水平要达到该知识创立者的水平，即思维要达到完形的水平。

第二步：

构建体内文化意识系统（注：

该步骤是与第一步结合在一起的）。

第三步：

研究知识的可传播性，即如何让学生做到充分动脑、充分感悟，使其思维达到完形的水平。

第四步：

艺术雕琢。

本次讲座的主要内容:

一、关于思维完形学习理论二、关于思维完形学习理论的应用三、如何判断课堂教学是否有效四、思维完形教育下课堂评价标准及其解读,一道题,5句话,25句话,30句话,应树立这样观念：

课堂上不在于老师讲了多少东西，而在于老师引导学生思考出多少东西。

关于思维完形学习理论,D:

（1）老师讲的这句话是什么意思？

（2）老师讲这句话的根据是什么？

（3）老师是怎么想起来这样讲的？

（4）老师这样讲的目的、意图是什么？

D:

完形指的是呈连续状态的思维，称为完形。

思维完形指的是学生的思维由离散的几个点，经过主动思维恢复，达到甚至超越老师表现在该知识点上的水平和境界。

什么叫做思维完形学习理论呢？

就是指用四个方面去解读每一个知识点，使表现在该知识点方面的思维达到完形的水平。

本次讲座的主要内容:

一、关于思维完形学习理论二、关于思维完形学习理论的应用三、如何判断课堂教学是否有效四、思维完形教育下课堂评价标准及其解读,现实中许多教育教学方面的问题都可以通过这个图形来解释：

1可以判断学生学生处于什么学习状态。

接受性学习；自我创新式学习；超越式学习；2有利于认识已有教学方法：

讲授法、发现法、启发式教学法、情境教学法、尝试教学法。

3有利于形成新的教学方法：

瞬间心理活动展示法、思维完形教学法、意识化教学法等4指导老师备课：

备教材、备学生、备设计、备作业等。

5明确课改方向。

4指导老师备课：

备教材、备学生、备设计、备作业等,备教材方面。

在思维完形教育下，将教材备好是有标准的那就是：

教师表现在知识或题目上的思维达到完形水平。

达到把所有内容都转化成自己想到的，能够说出自己是怎么想的，自己这样做的目的意图是什么。

4指导老师备课：

备教材、备学生、备设计、备作业等,备学生方面。

思维完形教育认为备学生要做到：

（1）明确大多数同学会在哪些节点上会做不到位？

应该提供哪些暗示或指导？

如何使学生体验到自己的成长，感恩学习？

（2）不同类型学生针对本节课的题目或知识掌握水平上差异（指心理活动不同而产生的），应分别通过哪种展示表现出来？

诊断差异是如何形成的？

通过什么途径来弥补？

（3）针对本节课内容学生应形成哪些共识，应强化哪些共识？

如何形成如何强化？

（包括认识策略、领悟出的意识观念、形成的态度认识）。

（4）本节课内容进行完之后，重点抽查哪些同学哪些内容？

是基础知识方面、思维过程还是让其谈收获？

（5）还要备不同类型学生达到同样预期效果应采取什么措施。

（注：

不同类型学生瞬间心理活动量不同，产生相同效果所需监督力度不同。

）,4指导老师备课：

备教材、备学生、备设计、备作业等,备设计方面：

1.

（1）小红和小强买大字本。

小红买了5本,小强买了3本,

（2）小红比小强多用4角钱。

每本大字本多少钱？

思考一下：

（1）教学目标是什么？

立足于教会学生会解这道题，还是立足于以题目为载体让学生做到充分动脑、充分感悟？

怎么操作？

（2）达到什么效果才算自己教到位，学生学到位了？

做什么事情都要有标准，也许有的老师说让学生会做、掌握该类题目就算教到位学到位了，那么掌握该题的意义是什么，在其一生中又有什么作用呢？

（3）如何确保班级同学做到“人人参与，个个过关”？

（4）如何判断学生是否做到充分动脑、充分感悟？

1.

（1）小红和小强买大字本。

小红买了5本,小强买了3本,

（2）小红比小强多用4角钱。

每本大字本多少钱？

思考一下：

（1）教学目标是什么？

立足于教会学生会解这道题，还是立足于以题目为载体让学生做到充分动脑、充分感悟？

怎么操作？

（2）达到什么效果才算自己教到位，学生学到位了？

做什么事情都要有标准，也许有的老师说让学生会做、掌握该类题目就算教到位学到位了，那么掌握该题的意义是什么，在其一生中又有什么作用呢？

（3）如何确保班级同学做到“人人参与，个个过关”？

（4）如何判断学生是否做到充分动脑、充分感悟？

1.

（1）小红和小强买大字本。

小红买了5本,小强买了3本,

（2）小红比小强多用4角钱。

每本大字本多少钱？

针对该题的教学设计思路是：

1、展示瞬间心理活动内容。

要求学生边读题边思考，将所能提出的问题写下来，并计算；2、互助同学相互完善；3、监督组批改（若使用监督组批改，要多位同学同时板演）。

4、诊断。

对板演同学反映出的问题进行诊断（如：

提出的问题少等），查找原因，提供弥补办法等。

所谓诊断就是要找到“他没有想到的原因”，探讨怎么想才能想到。

可以是老师带着学生一起诊断（起初阶段），也可以让学生相互诊断（相对稳定时），也可以是四人组一起讨论（少用、课外时间用）。

我们不用担心学生是否能找到真正的原因，关键是要让他们去关注、思考这方面的问题，时间长了自然会找到真正的答案的。

5、教师抽查。

老师的抽查实际上就是对前面几个环节的进展情况的检查，避免前面几个环节走过场，有其形而无其实。

使各项工作真实有效地推进。

为了节省时间，老师可以在临下课时收交一部分同学的课堂作业，以备检查。

1.

（1）小红和小强买大字本。

小红买了5本,小强买了3本,

（2）小红比小强多用4角钱。

每本大字本多少钱？

小红和小强一共买了多少本？

5+3=小红比小强多买了几本？

53=每个大字本多少钱？

4（5-3）=小红花了多少钱？

4（5-3）5=小强花了多少钱4（5-3）3=小红和小强一共花了多少钱？

4（5-3）（5+3）=,

（1）,

（2）,1.

（1）小红和小强买大字本。

小红买了5本,小强买了3本,

（2）小红比小强多用4角钱。

每本大字本多少钱？

针对该题的教学设计思路是：

1、展示瞬间心理活动内容。

要求学生边读题边思考，将所能提出的问题写下来，并计算；2、互助同学相互完善；3、监督组批改（若使用监督组批改，要多位同学同时板演）。

4、诊断。

对板演同学反映出的问题进行诊断（如：

提出的问题少等），查找原因，提供弥补办法等。

所谓诊断就是要找到“他没有想到的原因”，探讨怎么想才能想到。

可以是老师带着学生一起诊断（起初阶段），也可以让学生相互诊断（相对稳定时），也可以是四人组一起讨论（少用、课外时间用）。

我们不用担心学生是否能找到真正的原因，关键是要让他们去关注、思考这方面的问题，时间长了自然会找到真正的答案的。

5、教师抽查。

老师的抽查实际上就是对前面几个环节的进展情况的检查，避免前面几个环节走过场，有其形而无其实。

使各项工作真实有效地推进。

为了节省时间，老师可以在临下课时收交一部分同学的课堂作业，以备检查。

4指导老师备课：

备教材、备学生、备设计、备作业等,备作业方面：

人们习惯认为学生能够将题目做对就认为他们会了。

我们研究认为，这种观点不一定正确。

有时候，作业是学生独立完成的，但并不一定是他们独立思考的结果，有的是模仿套用老师例题的讲解思路做的，有的是跟着感觉稀里糊涂做的。

在思维完形教育下，备作业除了完成作业的传统目标即巩固、熟练掌握知识外，重点放在思考如何将学生的动脑层次、感悟情况纳入到作业范畴。

结合题目的特点决定对哪些题进行瞬间心理展示，对哪些题进行思维过程展示，哪些题目进行收获展示，对哪些题目结果展示，对哪些题目进行多角度展示。

现实中许多教育教学方面的问题都可以通过这个图形来解释：

1可以判断学生学生处于什么学习状态。

接受性学习；自我创新式学习；超越式学习；2有利于认识已有教学方法：

讲授法、发现法、启发式教学法、情境教学法、尝试教学法。

3有利于形成新的教学方法：

瞬间心理活动展示法、思维完形教学法、意识化教学法等4指导老师备课：

备教材、备学生、备设计、备作业等。

5明确课改方向。

关于课堂教学目标,传统课堂的教学目标是：

以传授知识和技能为目标，调动学生积极性是为了让学生更好地掌握知识和技能服务的。

思维完形教育下的课堂教学目标是：

以知识为载体或工具以培养学生的主体性为目标，让学生做到充分动脑、充分感悟。

知识是为培养学生的主体性服务的。

表面上看这一目标似乎脱离了新课程的三维目标，实际上已将三维目标融入其中。

当学生做到充分动脑、充分感悟，主动添加自己的思维过程，使其思维达到完形的水平，那么当他学习完某一知识点时就会感受到该知识不是自己学来的，而是自己创立的。

在其内心深处就会有收获感、满足感，使学生体验到学习本身的快乐，从而使其发自内心地想学习。

请大家思考一下，三维目标是否蕴藏其中？

如果学生在学习过程中能够做到充分动脑、充分感悟，就会发现他们越学越显得聪明，越学越显得轻松。

因此，我们将学生是否做到充分动脑、充分感悟作为判断课堂教学有效性的核心指标。

本次讲座的主要内容:

一、关于思维完形学习理论二、关于思维完形学习理论的应用三、如何判断课堂教学是否有效四、思维完形教育下课堂评价标准及其解读,一、如何判断课堂教学是否有效；,指标之一：

是否从教育思想观念、班级组织管理上确保同学实现“人人参与，个个过关”。

指标之二：

是否让学生做到充分动脑、充分感悟，进入学习状态。

或者说，学生的主体性是否得到充分培养或发挥。

指标之三：

是否引导学生构建体内文化意识系统的相应内容。

指标之四：

是否规范学生的学习过程，引导其建立一个较为科学的“学好了”的标准，并引导其利用该标准时刻进行自我监控，自我评价，自我调整，使其能够在听课、看书、做题等学习的各个环节都能做到位。

思维完形教育课堂教学自我评价表,教学目标：

是否以知识为载体以培养学生的主体性为目标，使其做到充分动脑、充分感悟。

指标一方面1思想观念上是否体现人人参与，个个过关2课堂组织管理是否立足于人人参与，个个过关3活动设计是否体现出人人参与，个个过关指标二和三方面4课堂教学是否立足于让学生做到充分动脑、充分感悟5课堂活动设计是否立足于让学生做到充分动脑、充分感悟6是否采取措施确保学生做到充分动脑、充分感悟7是否立足于使学生的瞬间心理活动达到最大化。

（总共24条）,多元主导思想有两层意思：

一、让每位学生都能成为自己的老师，每位学生都在发挥教师的作用。

配套要求：

1.会做的题目一定会讲，不会讲，即便做对也视为不会做；2.题目只有会做与不会做之分，不存在做过不知对错的；3.对于学习的内容要分清会的和不会的，会的要过关；4.做完一项作业，要检查，要确保内心有收获感；注：

这里就涉及到“学好了”的标准。

二、让先会的同学成为老师，让他们发挥教师的主导作用。

为了将多元主导思想落到实处。

成立了8421自主互助互评学习小组，简称8421学习小组。

多元主导思想在教育教学方面的意义：

1、将许多历时性事件转化为同时性事件，历时短。

2、最大限度地发挥学生的主体作用。

3、让学生关注怎么学，解决怎么学问题，养成良好的学习习惯。

本次讲座的主要内容:

一、关于思维完形学习理论二、关于思维完形学习理论的应用三、如何判断课堂教学是否有效四、思维完形教育下课堂评价标准及其解读,老师教得轻松，学生学得轻松，但成绩非常优秀！

这是我们共同的追求，愿与大家携手同行，共同打造有生命的教育！