角的初步认识ppt课件角的初步认识课件.docx

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【--述职报告ppt】

角是平面几何中常见的一种形式，下面就是为您收集的角的初步认识课件的相关文章，希望可以帮到您，如果你觉得不错的话可以分享给更多小伙伴哦！

【教学内容】：

课本第38-40页

【计划学时】：

1学时

【教学目标】：

1、结合生活情景及操作活动，使学生初步认识角，知道角的各部分名称。

2、初步学会用直尺画角，知道角有大有小。

3、在学生获取知识的同时，培养他们的观察能力、思维能力和动手操作能力。

4、初步感受数学与日常生活的密切联系，激发学生的学习兴趣。

【教学重点】：

1、初步认识角，并知道角的各部分名称。

2、正确的画角方法。

【教学难点】：

1、会正确画角。

2、感悟角的大小与两边的张口大小有关。

【教学准备】：

、小棒、三角板、圆形纸、长方形纸、剪刀。

【教学方法】：

讲授、探究、讨论法、练习法。

【教学设计思路】

一、引入

（课前出示学校的图片，让学生欣赏。

）

1、师：

孩子们，刚才从屏幕上欣赏了咱们的校园，它美吗？

那你们平时喜欢到操场去玩吗？

最喜欢玩什么？

（学生自由回答）

（出示主题图）这些小朋友在操场上玩得多开心呀！

有的在……有的在……仔细看看，操场上还有许多我们学过的图形呢，你们看见了吗？

（学生指出如：

长方形、正方形、三角形、圆、球等）

2、师：

这些图形都是咱们的老朋友了，今天，老师要给大家介绍一个新的图形朋友（出示园丁在剪草的图）。

你们看，园丁爷爷手里拿着的剪刀，张开就形成了这样的图形，（出示角）做操的小朋友伸开两臂，也形成这样的图形，这就角。

（板书：

角）孩子们，和角打声招呼吧。

这节课，我们就一起来认识角。

板书课题：

《角的初步认识》

【这一环节，通过学生熟悉的校园生活情景唤起对已学图形的回忆，并引出新知，初步感知角。

】

二、主动参与，探究新知。

（一）在主题图中找角。

1、师指图：

操场上很多物体的表面都有角，快找找吧！

2、（抽生说）学生说到一个，演示一个，师跟着复述一遍，并及时表扬。

【本环节：

让学生从观察实物中抽象出角，使学生经历数学知识抽象的过程，感受到数学知识的现实性，学会从数学的角度去观察现实问题，从而激发学生探索数学的兴趣。

】

（二）教学例1

1、从实物中抽象出角。

师：

小朋友一下子找到了这么多的角，真了不起。

（把剪刀、吸管、水管放大，背景逐渐褪下去）那这些生活中的角在数学上该怎样表示呢？

你们看，角__儿的：

（中三个角从实物中移下来。

）

师：

这三个图形都是角。

闭上眼睛想一想，角是什么样儿的？

再用手比划比划角的模样。

师：

仔细观察这三个角，它们有什么相同的地方？

生1：

都是尖尖的。

生2：

都有两条直直的边。

2、认识角各部分的名称及其特征。

（1）师在黑板上画出一个角：

你们觉得尖尖的这是角的顶点，这是角的两条边，角的两条边都是……（生：

直直的）。

这个顶点和这两条边就组成了这一个角。

（2）师再指上第二、三个角：

谁来指出这个角的顶点和两条边。

（分别抽两生）反问：

一个角有几个顶点，几条边？

【本环节从生活中抽象出数学知识，使学生初步体会角是从物体表面抽象出来的几何图形，是一种简单而美丽的图形，并了解了角的各部分名称。

此课之前，学生对角的认识是在日常生活中积累的，是模糊的、非数学意义的。

教师在学生找主题图的角的基础上设计了闭眼想、用手比划，观看动态演示等活动，帮助学生建立角的正确表象。

“它们有什么相同的地方？

”让学生运用形象思维，调用自己的语言描述，通过比较，实现了对角的正确认识。

】

3、判断角。

今天，老师给大家带来了一些图形客人，孩子们，想看看吗？

有我们的新朋友角吗？

用手势表示你们的判断。

学生判断再抽生说理由。

（出示书第42页的第1题。

）

4、再回到主题图中讲评学生前面判断角出现的错。

5、师：

你们看，下面两个图形里也有角，左面的三角形有哪几个角？

右面的图形又有哪几个角？

（书第42页第2题，指给同桌看看，再抽生上来指。

）

6、找生活中的角

（1）师：

孩子们，其实，不光在这些图形中有角，我们的身边，我们的教室里，也都有好多角陪伴着我们。

下面，就请大家在教室里找一找，看看哪些物体的表面上有角。

听清教师的要求，两个孩子一起，要指出角的顶点和两条边。

（学生活动，师参与。

）

（2）请学生说说找到的角，并指出顶点和两条边。

师：

小小的教室里有这么多的角，那我们的生活中的角就……（更多了，可以说是数不胜数，不计其数。

）

【本环节让学生经历从生活中感知角——认识数学上的角——回到生活中用学过的知识更理性地找角，这样的学习过程，正所谓从生活中来，又回到生活中去，真切地感受到生活中处处有角。

培养了学生用数学的眼光观察周围世界的意识与能力】

（二）操作，认识角的大小

1、折角

（1）师出示一张圆形的纸：

这张纸上有角吗？

开动小脑筋，动手折一个角，试试吧。

如果你有了答案，悄悄地和同桌说一说，还不知道的孩子轻轻地打开书P39，看看书上的小朋友是怎样折角的。

（2）学生折角，师巡视指导

（3）展示最快的学生做的角。

（让生拿上来）这是一个角吗？

它的顶点和边都在哪儿？

让折好的同学把你折的角指给同桌看看，顶点在哪，两条边在哪儿？

【本环节通过操作活动让学生思考怎样将无角的东西变出有角来，从学生的年龄特点出发，用学生喜爱的方式外化他们刚刚建立的对角的数学层面的认识，以多样表现单一，巩固了对角有一个顶点、两条边的认识。

】

2、做活动角。

（1）师拿出一个活动角：

老师这儿有一个角，（师扳动角的两边），你们看，这是一个活动角，小朋友想不想做一个我这样儿的活动角？

用上老师发给你们的两根小棍。

试试吧！

（生做）

（2）展示两生做成的角（大小明显的）：

这两个角有什么不同？

生：

一个大，一个小。

师：

对，角是有大小的。

（再展示两个大小差不多的角）能一眼看出哪个角大，哪个角小吗？

那有什么办法知道？

生：

可以把这两个角叠在一起。

师：

你来试试。

生把两个角放到展示台上比：

把它们叠在一起，把这两个角的顶点重合，一条边重合，看，上面这个角的另一条边在下面这个角的里面，这说明上面的角比下面的角小一些。

师：

这个办法真好！

同桌的孩子也像这样把活动角比一比，顶点重合，一条边重合，看看谁的大，谁的小，比出结果了吗？

【设计意图：

角的大小比较，顺承学生对角的大小有所认识之后安排，以学生组装的活动角为学具，组织学生讨论、探究，群体互动与教师引导有效整合，并相机指导学生用重叠的方法比较角的大小，强化了对角的认识。

】

（3）认识角的大小与边叉开的程度的关系。

师：

咱们再做一个“变变变”的游戏，把你们的活动角拿在手上，（师也拿在手上）请变出一个比你们手上的角要大的角。

再变大点？

你是怎么做的？

（请一生示范，把边叉开一点，角就可以变大点）再请全班做。

咱们继续变，把你们手上的角变小点，再变小点，又是怎么做的？

（把边合拢一点。

）

（4）那角的大小跟什么有关系呢？

跟边的什么有关系？

分四人小组讨论。

（5）抽一组生说。

（6）师小结：

角是有大小的，角的大小跟两条边叉开的大小有关。

角的两条边叉开得越大，角就越大，两条边叉开得越小，角就越小。

【设计意图：

使学生对角的大小有一些直观的认识，初步感知比较角的大小的方法。

并通过实践操作、体验、思考、交流等活动，使学生体会到角的大小与两边叉开的大小有关。

】

（三）教学例3：

画角

（1）师：

你们看，角多神奇呀，你们喜不喜欢它？

那我们把它画下来，好吗？

怎样画角呢？

（抽一生说）

（2）师：

我们来看看究竟该怎样画角。

（演示角的画法）师：

这是第一步，接着看第二步，角画好了。

（3）师：

应该怎样画角呢？

抽生说说。

同时师再演示一遍，并小结：

先确定角的顶点，从这点起，用尺子向不同的方向画两条线，就画成了一个角。

（4）你们会画角了吗？

试试看。

生画，师巡视。

并展示学生画的角。

【本环节通过观察、叙述、操作，使学生尽快掌握画角的技能。

】

（四）拓展与延伸

（出示一个角）师：

如果在这个角里添上一条线，这时变成几个角了？

再添上一条线呢？

三、全课总结

孩子们，你们今天和角交了朋友，都有些什么收获呢？

其实，角的知识还有很多很多，在以后的学习中还会一一学习的。

四、布置作业，知识延伸。

1.请你用角画出一幅美丽的图画。

2.请同学们回家，让爸爸妈妈找出“家中的一些角”，看他们找的对不对。

本文：

内容仅供参考