培养初中学生文言文阅读良好习惯的研究实验报告Word文档下载推荐.docx
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(1)、与学生的知识素养和文化积淀有关。
文言文与白话文在许多方面存在着明显的差异,古今意义的变化,语序的差别,特殊词语的用法,实词虚词的运用,都需要学生有较深的语言素养和较为深厚的文化积淀。
而语文素养和文化积淀不是一朝一夕就可练就充实的。
正因为有这样的落差,才造成初中学生对文言文的畏惧。
(2)、学生学文言文的习惯不够良好。
一些学生以为能背诵会翻译就能攻克文言文,于是就多背诵,一句一句地弄明白意思。
这样做,对学习文言文是有好处的,但是仅仅这样学习,只停留在文言文学习的表面。
只有深入到文本,多种方法并用,从文化和思想层面去解读文本。
才会在文言文学习中占得主动,赢得效果。
而如何去培养学生学习文言文这方面的习惯,有待在教学实践中进一步探索和总结。
(3)、教师的文言文教学方法欠妥当。
在文言文教学中,我们往往看到教师一句句地串讲课文,每一处都讲到,生怕漏讲,总担心知识没有完全传授。
于是,整堂课就以教师的教代替了学生的学。
教师教得辛苦,学生学得吃力。
学生是在被动接受知识,能力得不到培养和提高,知识也因“灌输”而掌握不牢。
老师缺乏学习方法的指导,也缺乏学习策略的教学预设构建。
(4)、自主学习不到位。
老师给学生自主学习的空间不大,学生自主学习的自觉性也欠缺,致使学习文言文兴趣不高,自主探究较少,学得死,迁移能力缺失,从而导致文言文的教和学效率低下,不利于学生综合素质的提高。
语文课程标准指出:
“学生具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感,学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。
能借助工具书阅读浅显文言文。
”英国教育家洛克指出:
“教师的重大作用和技巧就在尽力使一切事情变容易,尤其是在学习文学方面最不应该使儿童感到窘迫。
”对学生良好学习习惯培养的研究,在国内外的研究中,都有重要的论述。
叶圣陶曾说:
“人要是各种好习惯都养成了,我们教育的目的就达到了。
”孔子也说:
“少成若天性,习惯成自然。
”美国哲学家罗索曾经说过:
“人生幸福在于良好习惯的形成。
”而在大多数的对初中学生文言文阅读良好习惯养成的研究中,大多都强调学习方法的传授,“授人以鱼,不如授人以渔。
”强调学生的文化积累和对文本的独到见解,强调自主学习和质疑探究能力的培养,同时反对教师以教代替学生的学,让学生在自读、质疑的过程去探索,主动获取知识,让他们的能力得到培养和提高。
语文学习具有工具性和人文性的特点,在工具性的基础上教人文,已是大多数语文教师的共识。
而养成良好的学习习惯,不仅能提高学生的语文学习效率,取得良好的学习效果,更重要的是具备了自我学习和发展的本领,为终身学习和发展奠定了必要基础。
在文言文的课堂教学中,学生该以何种态度学,该怎么学,以何种态度做,该怎么做,是一个不容忽视的迫切问题。
规范学生学习文言文的行为,探讨总结学习方法,形成良好的学习习惯,让学生从苦学走向乐学,提高学习效率,迫切要求我们作深入的研究探讨。
本课题研究重在从学生和教师两个层面,探索文言文阅读习惯培养的一般方法和模式,在对文言文学习的现状上进行系统分析,在教学实践中进一步探究和总结,结合我们课题研究对象的实际情况,形成一些经验和方法,培养学生文言文阅读的良好习惯,指导教育教学工作,促进学生全面发展,提高课堂教学效率。
二、研究对象与步骤
1.研究对象:
信义小学初2014级2班
2.研究步骤:
本课题分三步进行:
(1)准备阶段(2013.3)。
主要是进行实验前期准备工作,包括学习相关理论,实行调查问卷,并进行分析,统计数据,制定实验方案,初步进行了实验研究。
(2)实施阶段(2013.4-2013.11)。
就本课题研究的内容进行具体研究,在实验研究过程中,不断完善方案,验证方案,调查方案中不恰当的地方。
初步总结出学生文言文阅读良好习惯养成的一般方法和具体措施,形成理论认识,有明显的技术操作路线。
(3)总结阶段(2013.11-2013.12)。
对课题研究的整体情况做细致的分析、总结,形成培养初中学生文言文阅读学习良好习惯的基本经验,以教学课例、论文、学生在研究过程中的成长经历、课题研究报告等成果形式总结课题研究,并在教学中进一步推广应用和验证调整。
最终成果形式:
实验研究报告、学生自主学习阅读卡、调查资料、课例、论文、获奖证书等。
三、研究方法与过程
1.研究方法
①.调查法:
运用调查法了解学生学习文言文阅读习惯的现状,并从抽样调查中分析学习习惯差的原因。
②.行动研究法:
运用行动研究法对学生学习过程和实验过程中出现的情况加以分析,并研究解决措施,从而不断完善实验方案。
③.经验总结法:
注重认真做好资料的收集,整理和记录归档,及时总结研究成果,对实验实施过程进行反思,归纳出学生习惯养成的一般方法,途径及策略,最终形成培养初中学生文言文阅读良好习惯的研究报告。
2.研究过程
在进行本课题的研究的初始阶段,我们对信义小学初2012级2班学生文言文阅读习惯进行了问卷调查,发放问卷表60份,进行20份的抽样调查,其问卷调查表的制作和统计分析(见表一),从表
(一)的分析统计来看,学生的文言文阅读习惯较差,充分显示了现阶段我校初中学生文言文阅读教与学的实际情况,从课程标准上找到了文言文阅读学习的相关要求,初步进行实验研究。
在课题实施阶段,我们主要是通过课堂教学中出现的问题进行研究。
一是从学生的学习习惯着手,培养学生对文言文的阅读兴趣,消除畏惧情绪。
开展文言文阅读会,进行经典诵读等形式,让学生大量接触文言文,通过诵读经典,积累知识,扩大视野。
二是在文言文学习过程中,经常与学生沟通,了解他们学习的疑惑,肯定他们学习的点滴进步,总结教法和学法。
不断完善研究方案。
三是强调学生自学,运用所学的文言知识,进行自主阅读,做好读书笔记和阅读学习卡,借助工具书弄懂文本,将知识进行迁移,将知识转化为能力,逐渐养成良好的阅读文言文的习惯。
四是强调教师的教学观念的转变和教学艺术的提升。
根据学情制定教学方案,构建合理的教学流程,在教学的实践中进一步总结经验,多进行理论学习,多参与省市县校的课堂展评,学习先进经验,让文言文教学更适合学生的学习,更加精彩实效。
在课题总结阶段,主要进行课题研究中的素材收集,对学生的成长经历进行归类分析,对执教的优秀教案进行认真梳理,然后进行经验总结,成果提炼,并把初步的成果在教学中进一步推广和验证,不断调整和完善实验方案。
四、研究成效
1.理论认识成果
①.文言文与白话文存在较大的差异,学生要理解品读文言文,一是要有较高的知识素养和文化积淀。
具备了一定的文言文阅读量,掌握了古文字的一些规律,扩大了视野,学生学习文言文才会驾轻就熟。
因此,我们要求学生多读文言文,既包括课本上的,也包括课外的。
在阅读中,可以诵读、可以摘抄、可以做学习阅读卡、也可以借助工具书或与学习伙伴一起,学习文本,甚至可以向老师请教、讨论,从而对古文字有一定的熟悉,对文言典故有一定的了解。
这样,对文言文的学习就会有不小的帮助。
②.注重培养学生对文言文阅读的兴趣。
兴趣是最好的老师。
有了兴趣,学生才会去学文言文,才会从文言文中体会到乐趣,收获成功的喜悦。
在研究中,我们引导学生参与到文言文诵读会,讲文言典故,办手抄报等活动中来,学生学习文言文的兴趣高涨,就会主动去探索、发现问题。
有了兴趣,就有了学习的原动力。
③.强调自主学习。
新课程要求学生在学习过程中进行自主、合作、探究式学习。
学习方式的改变,就会带来学习效果的提高。
在文言文学习中,我们把自主学习放在了较为突出的地位。
学生自主学习,做阅读学习卡,主动质疑,借助工具书解答疑难,培养学生自主学习文言文的习惯。
同时对学生学习习惯的培养,强调习惯培养的持久性,通过多篇目,多层次的反复,让学生习惯成自然,从而掌握文言文阅读的一般方法。
④.转变教师观念至关重要。
用教师的教代替学生的学,用教师的串讲代替学生的思考,在文言文教学中是极其有害的。
教师应转变观念,把课堂还给学生,把思考讨论的空间留给学生,“授人以鱼,不如授人以渔”,引领师生一起总结学习方法。
在教学实践中,我们一般要求教师的讲不超过20分钟,要留充分的时间让学生自学、质疑、探讨,让他们认识到自己才是学习的主人,不能依靠教师,不能只当课堂的“听长”和“陪客”。
2.技术操作成果
在实行本课题的研究中,我们主要是从学生和教师两个层面进行探索,学生的习惯养成包括三个方面,即养成多读的习惯,养成背诵的习惯,养成自主学习的习惯。
教师的教学构建中,以“五步教学法”为主旨,引领学生文言文阅读习惯的养成,“五步教学法”是指“自主预习——诵读理解——翻译文本——悟情明理——拓展延伸”。
1.养成多阅读古典文学作品的习惯。
多读古典文学作品,让学生积累知识,积淀文化,提高语文素养。
一是在量上要求适当,要求学生每周至少读一篇古文,每期读一本古典文学名著。
二是在质上要求精。
要求学生读古文经典,名篇名文。
三是老师推荐阅读书目,篇章(见表二),让学生读有所获。
四是写读书笔记。
每人准备一个古文阅读笔记本,摘抄名句佳词,写心得体会,每周一检查,每月一展评,每期进行全班交流评奖。
2.养成背诵的习惯。
课内名篇,要求学生每篇必背。
在诵读中,老师加强指导,让学生多诵读,读准句读,读出语感,熟读成诵。
在背诵的基础上深入文本,了解写法,体会情感。
鼓励学生背诵课外名篇,班级提供展示交流平台,评选优秀学员,激发大家的学习兴趣。
3.养成自主学习的习惯
在文言文学习中,我们要求在课内篇目学习前,学生先自主预习,填写阅读学习卡(见表三)。
结合注释,工具书,联系以前学的古文知识,结合自身的古文素养,初步阅读理解、译文,能读懂课外浅显文言文。
具体要求:
一是能读通读准,读出句读;
二是基本能翻译文本,特别是重点语句;
三是大致了解作家作品,基本了解古文内容;
四是能质疑,解答简单的问题;
五是透过文本,大略了解作者的情感动向。
同时也倡导学生改写古文,将古文改写成记叙文、散文、小品文、剧本等形式都可以。
4.教师在教学中的构建调整。
在本课题研究中,为了引领学生文言文阅读习惯的养成,我们探索出了古文五步教学法(自主预习——诵读理解——翻译文本——悟情明理——拓展延伸),从学生的学习实际出发,体现学生自主学习的原则。
A.自主预习
在文言文学习之前,先让学生自主预习,预习的内容包括:
通读全文、读准字音、梳理重点字词、了解作家作品和写作背景。
在预习的同时,提炼三条自己觉得有疑难的问题,放在课堂研读中讨论解决。
(阅读学习卡,见表三)。
这一步骤主要是让学生对文本有一个初步的了解,在自主学习中,把握自己的学习情况,为深入理解文本做好准备。
B.诵读理解
学文言文必须学语言。
能流传于世并入选教材的文言文,多为古代名篇,其语言的优美和声韵的和谐都堪称典范。
在考试中,往往有原文填空的内容,阅卷要求也相当严格,错漏、添加一字均不得分,所以在平时的教学中,一定要求学生准确背诵、准确书写。
学生坚持熟读背诵,在潜移默化中,就自然掌握了古人的用语习惯和遣词造句的方法,阅读文言文的能力自然而然地培养起来了。
在诵读时,老师要加强指导,督促到位,通过多种形式的读,严格的背,让学生熟记在心。
能诵读了,对文本的理解也就更容易了。
C.翻译文本
翻译文言文,是对文言文的再加工,是对文本的深入理解。
翻译时不宜用教师的翻译代替学生的翻译。
要鼓励学生结合注释、工具书和已有文言文知识,大胆翻译,不求统一,只要语句通畅,符合文意即可。
对疑难语句,师生可以共同讨论,比较翻译,这样一来,学生对文本的理解就会深刻。
对文言文的翻译,还可采用改写文言文的方式训练学生的能力。
把文言文改成记叙文、小品文、散文、课本剧等形式都行,要鼓励学生的这种改写行为,这是对文言文的第二次创作。
D.悟情明理
文言文一般都言语简洁、精炼,作者的情感往往体现在一字一词上。
所以,在学习中,引导学生理清作者的情感层次尤为重要。
如《三峡》一文中,作为地理学家的郦道元对三峡的景象描写比较平实、客观,但细细一琢磨,作者的情感却藏在文字之中,写水速之快,用“朝发白帝,暮至江陵,虽乘奔御风不以疾也”,充分表露了作者对江水流速的赞叹,实则是对三峡奇特的山水的赞美。
只有透过文字表面才能把握作者情感的变化。
所以要引导培养学生细读文本、品味文本的习惯,而不是停留在读读背背的表面。
E.拓展延伸
对文言文的学习,可以从课本延伸到课外,从相关的文体延伸到类似的文章,从作者的一部作品延伸到另外的作品。
延伸拓展是对学生视野的扩展,思维的延伸,对文言文学习习惯和能力的迁移,针对不同的文章,教师可以设计一些不同的拓展训练题目,既可是文字性的,可是训练题目的,也可是积累收集类的。
同时引导学生在课外阅读的同时,也可与文本相结合,课内课外相得益彰。
3.教育教学效果
1实验研究让学生的文言文阅读习惯逐渐养成。
在课题实验前后,我们分别对学生学习文言文阅读学习习惯进行了调查分析,从前后的统计对比情况(见表四)来看,学生学习文言文的兴趣由原来的5%上升到80%,自主探究的习惯养成从20%上升到90%,对文言文害怕程度调查从20%下降到0……从大多数学生做的阅读学习卡来看,对自主预习做得相当不错,提出的问题既有针对性,又有探究的价值。
学生的读书笔记,摘抄名句佳词,读书心得在班级展评中,真可谓各具特色。
2实验研究促进了学生文言文知识的积累和水平的提高。
通过近两个学期的课题实验,学生文言文知识得到不断巩固和充实,通过诵读课本的名篇,到阅读课外古文经典,知识的面拓宽了,阅读理解的迁移能力增强了。
通过阅读老师的推荐篇目,学生接触到了大量的文言文,结合老师的指导和自己的阅读经验,基本上能自主阅读,读书的风气浓郁。
在各小节和单元测试中,学生的课内课外文言文的得分率由原先的60%左右上升到了80%左右。
大多数学生能借助工具书阅读浅显文言文,能改写文言文。
3实验研究促进了教师教学观念的转变,自身的素质也得到了提升。
在实验研究中,研究人员进行了新课标理论学习的重温,同时还吸收了省内外先进的教改理念,充分认识到文言文教学老师和学生的双重要求,放手让学生学习,给学生充分的学习时间和空间,教和学的双边活动更加和谐,教师也自觉地进行了教学的重新构建,主动实验文言文五步教学法。
2013年10月,蔡大才老师在四川省农村初中骨干教师培训会上上了《湖心亭看雪》示范课讲解,获得一致好评。
何玉琼、蔡大才两位老师还在2013年秋季校内分别上了《唐雎不辱使命》和《三峡》的公开课教学,何玉琼老师撰写的论文《在诵读中感受文言文魅力》获得巴中市论文评选一等奖。
④实验研究促进了班级学科成绩的整体提高,促进了学生语文素养的提高,推进了课程改革。
学生能在文言文学习中初步具有良好的习惯,学习风气大好,学习方法较为科学得体,语文学科成绩因此有较大的提升。
实验班级2012级2班的期中期末语文成绩居全级前列。
学生的古文素养得到了进一步的提高。
从学生的文言文读书笔记、心得体会、文言文知识竞赛活动中,都可以看到学生成长的足迹。
课程改革的目的之一就是让学生回到课堂的主体地位,让学生在快乐中学习,在良好习惯中成长。
本课题实验虽然只研究了文言文阅读习惯的养成,但这些良好习惯对于语文学习和其他科目的学习也有相当大的帮助,学生能借此习惯,举一反三,实验的目的就达到了,就能推进课程改革向前发展。
五.问题讨论与建议
1.问题讨论
①本课题的研究只是对学生文言文阅读习惯的培养,对于其他知识学习的习惯培养没有涉及,以后的研究还可以就此研究扩展到其他习惯培养的方面。
②在文言文习惯培养中,只强调了学生和教师两个层面,社会和家庭的影响没有涉及。
③学生的习惯培养强调了三个方面,即多读的习惯、诵读的习惯、自主学习的习惯,文言文阅读习惯还有很多方面。
就这三方面的习惯培养的策略也还有很多途径。
这是本研究中没有完善的地方,有待在日后的教学中进一步总结。
2.建议
本课题的研究主要是针对我校2014级2班学生的学习情况而展开的,如果在推广使用本研究成果时,可以根据本校学生实际,做适当的取舍补充,在策略方法上可以进一步细化、优化,让研究成果更