四年级语文上册《满山的灯笼火把》教案Word下载.docx
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（展示课件第三屏）
三、默读课文，整体感知默读课文后思考：
用一句简短的话说说，发生了一件什么事？
四、学习课文一、二自然段
（一）自由读第一、二自然段。
（二）你读懂了什么？
还有什么不懂的？
（三）“我”是怎么坠入那口井的？
当时的情形怎样？
找出课文中的句子读一读。
（四）出示句子及课文41页的插图：
天上下着大雨，身下浸着井水，我哭着、喊着、挣扎着，两手抠着井沿上的泥土和杂草，希望能爬上来。
（展示课件第四屏），指名读后互评朗读。
（板书：
哭喊）
五、小结
六、作业
（一）正确、流利、有感情地朗读课文。
（二）正确书写本课生字。
第二课时
一、复习课文，激情导入
（一）齐读课题。
（二）复习上节课学过的生字词，开火车读词。
（三）上节课我们学习了课文的一、二自然段，谁能用一句简短的话说说：
发生了一件什么事？
（四）通过有感情地朗读句子，回忆当时的情景。
（展示课件第四屏）：
二、品读课文重点段，悟情悟境
（一）学习3—5自然段。
1.抓住重点句，自主学习自由读3—5自然段，思考：
在这万分危急的时刻，“我”却仍然坚持着，坚信着。
“我”在坚持着什么，坚信着什么？
坚持坚信）2.汇报自读情况，悟情悟境，品读句子。
（1）“我”在坚持着什么？
①学生回答后出示句子（我不再哭，也不再喊，只是全力拽住井口的杂草，不让自己再往下坠。
）（展示课件第五屏）
②换词理解：
“拽”的意思。
③谁能通过朗读为我们再现当时的情景？
指名读后互评朗读。
（2）“我”坚信着什么？
①谈话：
同学们，如果你遇到了危险，你的亲人会来救你吗？
②带着这样的信念读句子:
我知道亲人们一定会来救我的。
（展示课件第六屏）
③拓展说话：
小作者这样坚信自己的亲人会来救自己，说明他的亲人平时对他怎么样？
他的亲人平时是怎样关心他的？
进行说话练习。
（展示课件第七屏）当我生病时，外婆。
当我时，。
（3）出示句子：
虽然四肢已经发麻直哆嗦，身子又可怕地往下陷了一点儿，可是我仍然坚持着，坚信着。
（展示课件第八屏）
（4）指导朗读：
正是亲人的爱让“我”坚持着，坚信着，让我们带着这份爱读句子。
指名读后分小组读。
（5）指名读后分组读，齐读。
（二）学习6—7自然段。
1.自主学习，读练结合。
正像“我”坚信的那样，“我”的亲人来救“我”了！
这时，“我”看到了什么，听到了什么？
请同学们自由读课文，用横线画出“我”听到的句子，用波浪线画出“我”看到的句子。
看到听到）
2．指导读法，阶梯朗读。
（1）“我”听到了什么？
你能通过朗读，表现“我”听到的声音的特点吗？
出示句子：
焦急、亲切而悠长的呼唤（展示课件第九屏），指导朗读，体会声音的特点。
（2）我们读好了关键词就能读好句子，让我们把这声音放到句子中去，朗读句子。
突然，从远处村庄的方向，传来我急切渴望听到的声音。
那是一声又一声焦急、亲切而悠长的呼唤。
指导朗读，读出呼唤声焦急、亲切而悠长的特点。
（展示课件第十屏）
（3）引导学生进一步体会这声音是“我”急切渴望听到的，指名读并自我评价后，请会读的同学起立读。
（4）拓展说话：
听到这喧哗声，我想来找小作者的人一定很多，哪些人会来找他？
（5）创设情境练说：
如果你就在这寻找的人群中，如果你就是小作者的外公、外婆、是他的哥哥、姐姐，是他的小伙伴，你会怎么呼唤他？
请你来试着呼唤一下吧。
（6）深化理解，再读句子:
同学们，从你们的呼唤中，我听到了多少焦急、担忧、多少关爱啊！
我们就带着这样的感情再读这段话。
（7）自主品读：
我看到了什么？
看到的景象是怎样变化的，该怎样读？
（展示课件第十一屏）：
紧接着又看到了涌出的先是一线，很快是一片、一大片的亮光。
那满山遍野的灯笼火把，越来越近，越来越亮学生自由品读后再指名朗读，读后自我评价，互相评价。
（8）齐读。
（9）课件展示火把由一线，然后看到一片，一大片最后变为满山遍野的景象。
深化理解“满山遍野”一词。
（展示课件第十二屏）
（10）拓展说话练习。
（展示课件第十三屏）：
满山遍野的（）。
请用“满山遍野”说一句话。
（11）天色越来越暗，四周一个人也没有，如果是你掉在这井中，听到这声声呼唤，看到这火把满山，你是什么心情？
带着体会读句子：
顿时，我泪如泉涌。
（展示课件第十四屏）教师根据学生的朗读进行点评和指导，鼓励学生读出自己的感受。
泪如泉涌）
（12）配乐朗读第六自然段。
（展示课件第十五屏）
（13）以读代讲学习课文第七自然段：
是啊，这泪水中包含着多少感动，多少激动，真是百感交集！
此时，我的身体是冰冷的，心却是温暖的，泪更是热的！
同学们，让我们以朗读的方式来学习第七自然段吧。
全班齐读第七自然段。
三、小结
第三课时
一、复习导入全班齐读课文，回忆课文内容。
二、学习第八自然段
（一）自由读课文最后一个自然段。
思考：
作者本来以为只有与自己有血缘关系的亲人会来救自己，可是，让他难以想象的事情发生了，发生了什么事？
（二）比较一下这两个句子有什么不同？
为什么？
引导学生体会课文中的句子末尾叹号表达的感情。
（展示课件第十六屏）：
整个村庄男男女女、老老少少一百多人哪。
整个村庄男男女女、老老少少一百多人哪！
（三）就让我们带着感情读好最后一个自然段吧。
指名读后齐读。
（展示课件第十七屏）：
你知道有多少人出来寻找我吗？
三、情感升华，再读课题
（一）（展示课件第一屏），教师在课件的背景音乐声中与学生交流：
在这寂静的黑夜，看到这满山的灯火，也许你感受到的是它的绚丽，但在此时，在小作者的心中，看到这满山的灯笼火把意味着什么？
（二）指名带着体会再读课题，读出自己的感受。
四、拓展练习，积累语言
（一）过渡：
课文学到这里结束了，爱的传递却没有结束。
作者在这灯火之夜得到了一份浓浓的爱，因此写下了这篇文章感谢人们的爱。
在同学们的成长过程中，也一定得到过很多爱。
（二）你想对那些曾经关心、爱护过你的人说些什么呢？
说话训练：
（展示课件第十八屏）：
让我为那些关心、爱护过我的人：
1.唱一支歌
2.诵一首诗
3.写几句话
（三）学生先在四人小组中练说，再指名说。
五、总结
（一）用“满山遍野”写一句话。
（二）像小作者那样，把自己得到别人关心、爱护的事写下来。
板书设计：
坚持听到
哭喊泪如泉涌坚信看到
教学目标：
1、理解满山遍野、抽搭、拽等词语的意思。
2、理解课文内容，有感情地朗读课文。
理解是人们的爱让小作者脱离危险。
3、学会感谢他人的爱，并关爱他人。
教学重难点：
理解课文中句子包含的感情，有感情地朗读课文。
教学准备：
CAI课件。
学习内容：
学习课文3——8自然段。
教学过程：
一、复习课文，激情导入：
1、齐读课题。
2、复习上节课学过的生词，开火车读词。
3、上节课我们学习了课文的一二自然段，谁能用一句简短的话说说：
4、通过朗读回忆当时的情景：
5、出示句子齐读：
天上下着大雨，身下浸着井水，我哭着、喊着、挣扎着，两手扣抠着井沿上的泥土和杂草，希望能爬上来。
二、品读课文重点段，悟语悟情悟境。
（一）学习3——5自然段。
1、抓住重点句，自主学习
自由读3——5自然段，思考：
在这万分危急的时刻，我却仍然坚持着，坚信着，我在坚持着什么，坚信着什么？
2、悟情悟境，品读句子。
我不再哭，也不再喊，只是抽搭着，全力拽住井口的杂草，不让自己再往下坠。
（1）、换词理解：
（2）、指名表演抽搭的样子，理解词语。
（3）指导朗读：
谁能通过朗读为我们再现当时的情景。
3、出示句子：
我知道亲人们一定会很快就来救我的。
（1）、谈话：
（2）、带着这样的信念读句子。
（3）、拓展说话：
出示说话练习：
（1当我生病时，外婆。
（2当我时，。
4、出示句子：
虽然四肢已经发麻发硬直哆嗦，身子又可怕地往下陷了一点儿，可是我仍然坚持着，坚信着。
（1）指导朗读：
（2）指名读后分组读。
（3）齐读。
（二）、学习6——7自然段。
1、自主学习，读练结合。
正像“我”坚信的那样，我的亲人来救我了！
这时，我看到了什么，听到了什么？
请同学们自由读课文，用横线画出我听到的句子，用波浪线画出我看到的句子。
2、指法，阶梯朗读。
（1）你能通过朗读，表现这声音的不同吗？
指名读，体会声音由远到近的变化，及声音的特点。
1）隐隐约约的喧哗
2）焦急、亲切而悠长的呼唤
（2）我们读好了关键词就能读好句子，让我们把这些声音放到句子中去，读句子。
突然，从远处村庄的方向传来我急切渴望听到的隐隐约约的喧哗，听到了一声又一声焦急、亲切而悠长的呼唤。
（1）引导学生进一步体会这声音是“我”急切渴望听到的，指名读并自我后，会读的同学起立读。
（2）、拓展说话：
（3）、创设情境：
如果你就在这寻找的人群中，如果你就是小作者的外公、外婆、是他的哥哥、姐姐，是他的小伙伴------，你会怎么呼唤他？
（4）、深化理解，再读句子。
同学们，从你们的呼唤中，我听到我多少焦急、担忧、多少关爱啊！
3、自主品读：
出示句子：
紧接着又看到了涌出的先是一线，很快是
一片、一大片的亮光，那满山遍野的灯笼火把，越来越近，越来越亮……
（1）学生自由品读
（2）指名朗读，自我，互相。
（4）课件展示火把由一线，然后看到一片，一大片最后变为满山遍野的景象。
相机深化理解“满山遍野”一词。
（5）拓展说话：
1）、满山遍野的（）。
2）、请用“满山遍野”说一句话。
4、天色越来越暗，四周一个人也没有，如果是你掉在这井中，听到这声声呼唤，看到这火把满山，你是什么心情？
（1）教师根据学生的朗读进行点评和指导，鼓励学生读己的感受。
5、配乐朗读第六段。
6、是啊，这泪水中包含着多少成功，多少激动，真是百感交集，此时我的身体是冰冷的，心却是温暖，泪更是热的，同学们，让我们以朗读的方式来学习第七自然段吧。
（三）、学习第八自然段。
1、自由读课文最后一个自然段。
2、比较一下这两个句子有什么不同？
1）整个村庄男男女女、老老少少一百多人。
2）整个村庄男男女女、老老少少一百多人！
3、就让我们带着这样的感情读好最后一个自然段。
整个村庄男男女女、老老少少一百多人！
4、指名读，齐读。
三、情感升华，再读课题。
1、在这寂静的黑夜，看到这满山的`灯火，也许你感受到的是它的绚丽，但在此时，在小作者的心中，看到这满山的灯笼火把意味着什么？
2、指名带着体会再读课题，读己的感受。
四、拓展练习，积累语言。
1、课文学到这里结束了，爱的传递却没有结束。
作者在这灯火之夜得到了一份浓浓的爱，因此写下这文章感谢人们的爱。
2、说话训练：
让我为那些关心、爱护过我的人：
1）、唱一支歌
2）、诵一首诗
3）、写几句话
4）、……
3、学生先在四人小组中练说，再指名说。
五、。
六、布置作业：
像小作者那样，把自己得到关心、爱护的事写下来。
七、板书设计：
坚持听到
哭喊抽搭泪如泉涌
坚信看到
教学要求：
（1）认读7个生字，学会本课9个生字以及由生字组成的新词。
（2）理解课文中重点句子的意思。
（3）正确，流利，有感情地朗读课文。
（4）学会用“坚持、渴望、漫山遍野”各写一句话。
1、学习课文，体会重点句子的含义。
2、课文中哪些情景让你感动，跟同学交流。
课时：
二课时
一、谈话，导入新课
1、板书课题。
2、一起朗读课题，学生质疑课题。
3、过渡：
是啊，课文中描写的山为什么满山都是灯笼火把呢？
他们举着灯笼火把是为了做什么呢？
我们就来学习这篇课文。
二、检查预习情况
1、指名分段朗读课文。
2、师生共同评价学生朗读情况。
3、指名认读生字，口头组词。
4、出示文中的词语：
艰苦坚信渴望喧哗悠长哆嗦焦急挣扎抽搭援救幸亏盲目
5、指定小组进行开火车读生字，新词比赛。
6、学生轻声自由朗读课文，找出最令你感动的句子，并在句子旁边写上自己的感受。
三、再读课文，理请文章的脉络。
1、以小组为单位，小组讨论：
每个自然段写了什么内容？
2、各个小组在小组内先相互交流，进行改进。
并推荐代表准备发言。
四、学习课文第一自然段
1、全班齐读第一自然段。
2、你读懂了什么？
主要介绍了我的家庭情况和我的成长地是在四川农村。
3、你知道“我”的父母当时为什么把我“我”送到乡下吗？
我们学习了这篇课文第一课时，我们知道了文中的我因为父母常年在野外工作，他们无法照顾我，所以把我送到乡下外婆家。
我是和那儿的孩子们一起长大的。
六、作业布置
1、正确、流利、有感情的朗读课文。
2、正确书写本课生字。
一、复习，导入新课
1、听写生字。
2、通过上节课的学习，你知道了什么？
二、学习课文第2至3自然段
1、要求正确、流利、有感情地朗读，学生评价朗读情况。
2、学生自主学习本段。
3、反馈学习情况：
你读懂了什么？
你有哪些质疑呢？
4、当时的环境怎样？
你是从哪里看出来的？
5、从这两段中找出人们关心我的语句？
（第三句）
6、我当时是怎样坠入那口土井的？
找出具体的语句。
7、指名朗读2~3自然段，注意读出当时环境的恶劣以及我坠入土井时的慌乱和无助的感觉。
三、学习第4~5自然段。
1、指名朗读课文，其他学生思考：
我为什么不再挣扎了？
我又为什么不再哭喊了？
2、师生共同评价：
是否正确、流利，是否读出我的当时坚定的信念。
3、那么，我为什么不再挣扎了？
4、那么请用一些词语来形容我是一个怎样的孩子？
5、读了这段，你认为我为什么会有这些变化呢？
6、指导朗读，要读出神气、独特的感觉。
四、学习课文6~8自然段
1、默读课文，思考：
结果怎样？
亲人闷是否像我坚信的那样一起来救我呢？
2、“泪如泉涌”是什么意思呢？
我为什么会泪如泉涌呢？
请联系课文内容谈一谈。
3、你是怎样理解“……只有眼泪在不停地流着，是热的”这句话的？
因为时间太长了，天又下着雨，很冷，我都冻僵了，所以只有泪水是热的，另一方面是说我太感动了，有那么多人们来救我，我流出了激动的泪水。
五、总结全文
1、学了这篇课文，你有什么体会？
2、你懂得了一个什么道理？
亲情是伟大的，因为我们是一家人，我们要互相关心，互相爱护，互相帮助，只要人人都献出一份爱，我们的周围，我们的身边，将处处充满温情，充满阳光！
1、有感情的朗读课文。
2、完成课后练习3。
3、用“坚持、渴望、满山遍野”各写一句话。
9、满山的灯笼火把
灯火
笼我把
全村人民对我的爱
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