18.《月光启蒙》教学设计Word格式.docx
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1.学会本课生字新词,理解由生字组成的词语。
2.了解课文内容,给课文分段。
给课文分段;
教学过程
一、导入新课
1.导出课题
唐代诗人孟郊,忘不了临行前母亲为他缝制衣服的一幕,于是写下了不朽的诗篇《游子吟》。
现代作家孙友田,忘不了儿时母亲给她的文学启蒙,于是写下了感人的回忆录——《月光启蒙》。
2.初步审题:
(1)大家已经预习了课文,谁能说说什么叫“启蒙”?
(启蒙,使初学的人得到基本的入门的知识。
启,开导;
蒙,蒙昧无知。
)
(2)那么,“月光启蒙”该怎么理解?
(月光启蒙:
指在月光下,受到的启蒙教育。
(3)打开课本,快速浏览课文,看看课文哪一段具体解释了“月光启蒙”,点明了课题。
对,这就是作者对“月光启蒙”的解释。
我们来读一读——(逐句引读)
“月光启蒙”就是——(生齐)母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库,给我送来月夜浓郁的诗情。
”
“月光启蒙”就是——(生齐)让明月星光陪伴我的童年,用智慧才华启迪我的想象。
“月光启蒙”就是——(生齐)在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣,使我展开了想象的翅膀,飞向诗歌的王国。
二、整体感知
1.提示自读要求
多么不可思议:
母亲不识字,却是我的启蒙老师。
母亲都用了哪些方式对我进行启蒙教育?
2.交流主要内容:
(1)学生发言,随机评点:
(板书:
唱民谣讲神话唱童谣说谜语)
(2)提示其中的重点内容:
在这些启蒙方式中,作者重点回忆了什么内容呢?
三、读讲课文
1.借助插图激发总体感受
同学们,请看屏幕:
儿时的“我”就是在这样的夏夜,在这个篱笆小院聆听母亲唱民谣、唱童谣的!
看了这个画面,你有什么感受?
是啊!
这是作者永远忘不了的童年生活的一幕!
他感慨万分地告诉我们——(画面淡化为背景,推出两句话,领着学生饱含深情范读)
2.品读语句,体会夏夜之“美”
同学们,用你的目光去发现:
作者童年的夏夜美妙在哪儿呢?
让我们细细品读课文,圈划有关词语或句子,好好体会。
3.交流“碰撞”,读出夏夜之“美”
(1)引导总体把握
①夏夜月光之美;
②母亲形象之美;
③母亲歌声之美
(2)启发重点品读(根据文中出现顺序,随机点击课件,出示相应语段,展开交流)
点击出示:
暑热散去了,星星出齐了,月亮升起来了,柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。
①自由练读:
这是夏夜的月光美。
月光美)请你用最拿手的方式,动情地读,用心体会夏夜的种种美妙。
②指名朗读:
好,谁能用你声情并茂的朗读传达这夏夜的美妙,让大家有如身临其境?
③相互评读:
(对听者)你们觉得他(她)的朗读让你看到了什么?
感受到怎样的美?
你觉得他(她)的朗读很有什么不足?
你也读读,看能不能读出更多的美?
(凉爽的美,明朗的美,宁静的美,朦胧的美……;
重点体会“柔和”、“洒满”)
④听读想象:
闭上眼,静静地听老师读,看有什么新的发现,新的感觉?
⑤全体齐读:
清爽的空气,闪烁的星星,如纱如梦的月色,诗情画意般的篱笆小院!
让我们齐声动情地读一读,美美地享受一番。
⑥回应结语:
这样的夏夜,我怎能不心驰神往?
所以作者说——童年的夏夜永远是美妙的。
这是孩子眼里最美的时辰。
(2)重点读悟之二:
母亲忙完了一天的活计,洗完澡,换了一件白布褂子,在院中的干草堆旁搂着我,唱起动听的歌谣:
这是月色中的母亲,大家很会读书,从母亲身上也感受到了美。
母亲美)那么,请你走近母亲,好好读一读母亲,一定会发现母亲许许多多美。
谁愿意来读,让大家感受一下这是怎样美的一位母亲?
(对听读者)他读出母亲的美了吗?
你能读吗?
④齐声朗读:
这就是我的母亲:
月光中的母亲,忙了一天的母亲,穿着白布褂子的母亲,搂着我为我唱歌的母亲!
让我们再读一读,感受一下依偎在母亲怀里的美妙!
⑤回应结语:
被母亲搂着的夏夜,被母亲爱着的童年,作者怎能不铭心刻骨?
因此,他说——
(3)重点读悟之三:
她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱,轻轻的,像三月的和风,小溪的流水。
小院立即飘满她那芳香的音韵。
这是母亲的歌声美。
歌声美)读一读,体会体会,歌声美在哪儿?
谁来读,大家听一听,他有没有传达出歌声的美?
(对听读者)你们听出美了吗?
还有哪种美?
(深情的美,柔和的美,耐人寻味的美;
重点体会:
“甜甜的”、“轻轻的”、“芳香的”;
“像……”、“像……”,重点品评“芳香”)
这就是母亲的歌声,它带着甜味,飘着香气,像春风抚摸我的肌肤,像甘泉滋润我的心房!
让我们再读一读,感受一下母亲歌声的美妙!
同学们哪,母亲的歌声,声声都是爱,声声都是情,声声都为我编织人生的梦。
作者怎能忘记这美妙的歌声!
所以,他说——童年的夏夜永远是美妙的。
(4)重点读悟之四:
过渡:
童年的篱笆小院,没有高楼大厦,也没有美酒佳肴;
然而,“我”们却感到自己精神生活特别丰富。
请看作者怎么说——
出示:
那时,我们日子清苦,但精神生活是丰富的。
黄河留给家乡的故道不长五谷,却长歌谣。
母亲天资聪颖,一听就会。
再加上我的外婆是唱民歌的能手,我的父亲是唱莲花落的民间艺人。
母亲用歌谣把故乡的爱,伴着月光给了我,让一颗混沌的童心豁然开朗。
①自读自悟:
仔细读这段话,想想:
为什么说我们的精神生活是丰富的呢?
②交流碰撞:
(教者在学生发言基础上随机归纳)
A黄河故道“长歌谣”,是民歌的故乡(理解“长”);
B“我的外婆是唱民歌的能手,我的父亲是唱莲花落的民间艺人”,他们都是民间文学的传人(理解“莲花落”);
C“母亲天资聪颖,一听就会”,让民歌得以流传,得以“母亲用歌谣把故乡的爱,伴着月光给了我,让一颗混沌的童心豁然开朗”;
(理解“聪颖”)。
③激情齐读:
因为生长在黄河故道,生长在喜爱民歌民谣的家庭,生长在天资聪颖、不停地用民歌民谣启蒙着我的母亲身边,所以,作者的精神生活是丰富的。
让我们齐声读这段话,跟作者一同感受这份丰富的精神生活。
四、本课小结
就是在这样的夏夜,就是在这个篱笆小院,就是在这样一个家庭里,“我”受到了文化的熏陶,接受了母亲的文学启蒙。
五、布置作业
母亲给我唱了哪些民谣童谣呢?
咱们下一课来欣赏。
课后,请大家先去读读这些民谣童谣,看看它们的内容美不美。
第二课时
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.领会“月光启蒙”的真正内涵,感悟作者对母亲的深深感激和怀念之情。
一、呼应前课,导入新课
1.导入:
同学们,通过上一堂课的学习,我们知道矿工诗人孙友田有一个伟大的母亲,她的伟大就在于:
不识字,却是孙友田的启蒙老师。
她在月光下,用那一首又一首童谣给了孙友田永远难忘的启蒙教育。
让我们继续走进课文,好好欣赏这些童谣——
2.学生读题:
月光启蒙
二、熟读童谣,感知音韵
1.找出童谣:
同学们,在诗人童年的记忆中,母亲唱给他听的童谣一定不计其数;
作者印象最深的有哪些呢?
请大家马上到课文中找出来——(学生快速浏览课文,划出童谣;
稍顷,教者提问)都找到了吗?
好!
2.自由吟诵童谣
同学们,还记得作者的母亲当年唱童谣时给作者留下的感觉吗?
对,咱们就要读出作者的母亲当年那种“甜甜的”、“轻轻的”、“芳香的”、“像三月的和风”、“小溪的流水”一般的情调,的韵味,能行吗?
3.交流吟诵效果
⑴屏幕出示童谣;
⑵指名自由选读;
⑶随机相互评价;
⑷全班学生齐读。
三、品味童谣,理解启蒙
1.谈话:
正是母亲在“我”童年的夏夜吟唱的这些童谣,伴着月光,浸透着她满腔的母爱,启蒙的“我”,让“我”一颗混沌的童心豁然开朗。
同学们,现在,你就是当年的孙友田,你听到了母亲吟唱的这些童谣,从这些童谣中受到了启蒙。
那么,哪个童谣让你豁然开朗明白了什么?
请你重点选择自己喜欢的一、两首童谣,再一次低低吟诵,体会体会你“豁然开朗”了什么?
2.学生自主品味
3.班级交流感悟:
教学过程预设:
⑴童谣之一:
月亮出来亮堂堂,打开楼门洗衣裳,洗得白白的,晒得脆脆的。
①指名一生中心发言;
②其余学生评议补充;
③教者随机点拨提升:
是啊,忙了白天忙夜晚,一丝不苟洗衣衫:
母亲的童谣让“我”看到了劳动人民勤劳的美德!
这种美德是“我”人生最宝贵的财富。
让我们再一次齐声吟诵这首童谣,铭记勤劳的美德——(学生齐诵)
⑵童谣之二:
月儿弯弯像小船,带俺娘俩去云南,飞了千里万里路,凤凰落在梧桐树。
凤凰凤凰一摆头,先盖瓦屋后盖楼。
东楼西楼都盖上,再盖南楼遮太阳。
(A瓦屋和楼是云南的典型建筑;
B“凤凰非梧而不栖”是古语,栽好梧桐树,引来金凤凰”是现代俗语,意思都是说家中有好运)
看这一对娘俩,即使在天涯海角,即使要过千山万水,也要去追求心中的梦想,也要去创造美好生活:
母亲的童谣让“我”看到了劳动人民对幸福生活的向往!
人生的旅途,永远不能没有理想。
让我们再一次齐声吟诵这首童谣,让理想引领我们奔向前方——(学生齐诵)
⑶童谣之三:
小红孩,上南山,割荆草,编箔篮,筛大米,做干饭。
小狗吃,小猫看,急得老鼠啃锅沿。
瞧,一个多么能干的“小红孩”,还有淘气的小狗、小猫和小老鼠相伴:
母亲的童谣让“我”懂得孩子要从小爱劳动,从小爱生活,从小乐观开朗。
让我们再一次齐声吟诵这首童谣,让快乐永远藏在心里,留在身旁——(学生齐诵)
⑷童谣之四:
小老鼠,上灯台,偷油喝,下不来——老鼠老鼠你别急,抱个狸猫来哄你。
真是情趣无穷啊,在母亲的童谣中,连老鼠都给生活带来快乐!
让我们齐声吟诵一下,充分表现生活的情趣,尽情抒发心中的快乐——(学生齐诵)
⑸童谣之五:
毛娃哭,住瓦屋,毛娃笑,坐花轿。
毛娃醒,吃油饼。
毛娃睡,盖花被。
毛娃走,唤花狗,花狗伸着花舌头。
的确,这也是一幅美好的生活画面,一个舍不得出嫁的毛娃,一个情真意挚的毛娃,连花狗都被感染了:
母亲的童谣让我体会到了人间真情。
让我们齐声吟诵这首童谣,感受这份真情实感——(学生齐诵)
⑸顺带谜语:
①教者过渡提示:
“我”是个贪得无厌的孩子,童谣听了还要猜谜语。
咱们读读说谜语的情景吧。
②学生自读课文,指导分角朗读。
4.启发总体感悟:
(1)谈话:
同学们,每一首童谣,都是一部启蒙教材,童年听过的许许多多童谣,给了“我”许许多多人生的启迪。
不但这样,这些童谣本身,是宝贵的民间文学财富,对孙友田后来的诗歌创作产生了极大影响,使他成为了现代诗人。
所以,孙友田觉得母亲——
(2)学生朗读结尾。
四、补充背景,升华情感
同学们,就是这样一位给了孙友田血肉之躯的母亲,这样一位给了孙友田人生和文学启蒙的母亲,后来患了老年痴呆症——那天,孙友田赶回老家去看她时,她坐在藤椅里,依然那么和蔼、慈祥,但却连儿子都不认识了,只是漠然地笑着,笑着,笑得孙友田泪流满面。
同学们,那一刻,孙友田望着母亲,会想些什么,说些什么,做些什么?
2.学生发表感受:
3.齐读结尾:
说得真好!
那么,现在再让你读一读结尾一节,你一定有更深的感情,让我们怀着无比感恩和深切的怀念之情朗读这一段。
4.启发回应课题:
好,课文就学到这里,咱们再来反复读读课题,你还能有新的理解吗?
五、布置作业,延伸课外
1.选择文中你喜欢的童谣,吟诵或背诵给家人听,与他们交流交流。
2.采访长辈或村里老前辈,搜集一些民谣童谣,记录下来。
唱民谣
讲故事
唱童谣
猜谜语母爱
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