《棉花姑娘》第一课时教学设计Word格式文档下载.doc

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生字卡片、四种动物的图片等。

一、教学过程

（一）导入新课：

1、猜谜。

小小树儿开白花，采的花儿能纺纱。

花朵儿像桃儿，结的籽儿能榨油。

（出示实物：

棉花）（这就是棉花）我们日常生活中哪儿有用到过它？

　　　2、棉花是一种植物，可课文中却把它当作人来写，亲切地称它为——棉花姑娘（出示课题，学生齐读）。

　　认识生字“姑”“娘”，读好轻声。

（“花”、“娘”）个别读好，看看这两个字有都是什么旁的？

（“姑娘”是女的，所以是“女”字旁）

（“棉花姑娘”是本文的主人翁，轻声“姑、娘”是本课朗读中的一个难点，因此，开头解决难点，对本文的朗读起了铺垫作用。

）

二、初读课文：

　　　1、请打开课文30课，自由读课文。

要求看拼音，读准字音，读通句子。

（提示读完的同学可以把自己圈出的生字看拼音多读几遍，不会读的地方作个记号。

2、数一数课文有几个小节，按顺序标上序号。

3、．反馈。

检查生字认读情况（看到同学们学得很认真，老师这儿准备了两道试题想检查一下同学们。

第一题是一道词语认读题：

卡片出示生字词，学生开火车读、齐读。

姑娘、燕子、蚜虫、惊奇、斑点、碧绿、七星瓢虫、啄木鸟、青蛙

第二题是一道是生字认读题

A．小黑板出示生字：

姑、娘、蚜、盼、治、啄、斑。

这些字你认识吗?

自己试读一下。

B谁愿意当小老师领着大家读一读，指名领读。

C这些字中哪些字在读音上要提示注意?

互相提示“治、啄”是翘舌音。

D你有什么好办法记住它们呢?

学生交流识字方法。

（同学们在这么短的时间里不仅过关了字词，而且把字形也记牢了，真了不起。

来把热烈的掌声送给自己吧。

E想不想考考老师，看看老师是否也记住了这群生字宝宝呢？

（老师看口形或动作猜生字。

生字这一关咱们顺利地闯过了，接下来老师特别想听听你们读课文。

（识字教学始终是一年级教学的重要任务之一。

为了避免识字方式的枯燥乏味，调动学生的识字热情。

课堂上我采用尝试读、小老师带读、个别读、开火车等多样化的形式，既为识字能力强的学生提供了展示自我，增强自信的机会，又能面向全体，照顾中下生的学习。

尤其是师生“猜口形”游戏，学生在玩中就能不知不觉记住字音，理解字义，可谓“一举三得。

4、谁来告诉大家课文一共有几个小节，指名分小节读课文。

（提示：

比比谁的小耳朵最灵，听的最专心。

5、读了课文大家一定明白了棉花姑娘为了治好自己的病先后请了几位医生？

他们是谁啊？

（相机张贴四位医生的图片）这四位医生分别有什么本领呢？

（分别请四位同学上台将四位医生的本领贴在相应图的左边，补充板书）

（此举既可以检查学生阅读情况，又可以让学生轻而易举地掌握四位医生的不同医术。

棉花姑娘究竟患的什么病啊？

二、朗读感悟，理解课文。

看图：

师：

图上的棉花姑娘低着头，一幅有气无力的样子，她怎么了？

？

（棉花姑娘的身上爬满了的蚜虫。

你们见过蚜虫吗？

都在哪儿见过？

（2）想象一下这么多蚜虫在棉花姑娘身上咬它的肉，吸它的血，棉花姑娘会感到怎样，它会想些什么呢？

（自由读第一自然段，学生找出“可恶的”，体会棉花姑娘病情的严重。

（3）哪句话最能体现棉花姑娘当时的心情，用“”划出，反复读读。

（4）教师范读,学生领悟感情,再自由读,指名读。

（听了你们这群棉花姑娘的朗

读，让我似乎看到了那群正在痛苦中呻吟的棉花姑娘们。

（二）紧扣上文，学习５－６自然段。

（1）棉花姑娘的病这么重，最后到底谁帮助她治好了病呢？

课文中哪段告诉了我们？

自由读一读。

（2）七星瓢虫的本领大吗？

你从哪里知道的？

谁能向同学介绍一下七星瓢虫吗？

（展示学生收集的有关小资料，包括文字与图片。

不但培养了学生处理信息和收集信息的能力，而且让讲台成为学生的展示台）

（3）出示七星瓢虫，指名扮演七星瓢虫，并作自我介绍。

它最明显的特点是什么？

（学生回答）

（4）七星瓢虫的本领这么大，棉花姑娘感到怎样？

你从哪个词知道的？

（惊奇），能给它换个词吗？

（吃惊、惊叹、惊讶）谁能学着棉花姑娘的表情来问一问这句话呢？

（请学生做惊奇的表情读：

“你们是谁呀？

”这句话。

（5）出示图：

棉花姑娘的病治好了，她的心情怎样？

谁能把病好后棉花姑娘的快乐心情通过自己的朗读表现出来呢？

指名读第六自然段，评价。

想象一下棉花姑娘会怎样称赞七星瓢虫？

（6）在这段中你最喜欢的词有哪些？

用“——”划出来，并说说你为什么喜欢它。

（7）出示词组：

碧绿碧绿的叶子，咱们除了说碧绿碧绿叶子，还可以说碧绿碧绿的什么？

出示短语：

碧绿碧绿的（）

　　雪白雪白的

学生练习说：

谁能依照这样的词也说几个？

（抓住课文中的情感因素，让学生自读、自悟、自得。

如：

第一自然段中的“多么、盼望、可恶”，第五自然段“很快、吃惊”第六自然段“碧绿碧绿、雪白雪白”等词，让学生在演、读、评中，调动多种感官更深入地理解课文，体会情感，走近文本，与文中的主人翁（棉花姑娘）产生共鸣。

从而发展学生语言，培养学生倾听、评价、欣赏能力，关注学生的发展，真正提高学生的综合语文素养。

（8）有感情地读好一、五、六自然段，注意读出棉花姑娘心情的变化。

三、指导生字书写。

棉花姑娘的病治好了，她高高兴兴地回家了，走之前留下了一项写生字的任务，同学们有信心写好吗？

（这样的过渡语显得极为自然，又能激发学生书写的兴趣。

卡片出示生字“只、星”，有什么地方需要友情提示的吗？

四、总结全文（结合板书）

今天，老师和大家一起学习了这篇童话故事，知道了燕子、啄木鸟、青蛙不是不想帮棉花姑娘捉害虫，而是“心有余而力不足”，但他们都是我们的好朋友。

同学们，在我们的身边，还有很多益虫、益鸟呢，你们想知道吗？

请你们搜集有关资料，下节课汇报交流。

（拓展环节让学生利用课后时间搜集有关益虫、益鸟的资料到课堂上交流，既可以让学生掌握更多的知识，又能培养学生认真听的习惯。

板书设计：

30棉花姑娘

燕子捉空中的飞虫

啄木鸟捉树干事里的害虫

青蛙捉田里的害虫

七星瓢虫吃叶子上的蚜虫

《棉花姑娘》教学反思

《棉花姑娘》是二册第八单元的一篇科普文章，本课介绍了燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的科学常识。

教学中遵循低年级学生特点，营造宽松民主平等和谐的氛围，通过读、演、猜、说、赛等形式，让学生在乐中学，学中乐，取得了较好的教学效果。

反思如下：

一、形式多样，趣中识字。

识字教学始终是一年级教学的重要任务之一。

课堂上我采用了尝试读、小老师带读、个别读、开火车等多样化的形式，既为识字能力强的学生提供了展示自我，增强自信的机会，又能面向全体，照顾中下生的学习。

尤其是师生“猜口形”游戏，学生在玩中不知不觉记住了字音，还理解了字义，可谓“一举三得。

“

二、品词析句，体会情感。

抓住课文中的情感因素，让学生自读、自悟、自得。

三、挖掘课程资源，扩充知识。

教师应努力开发课程资源，把语文当作一个例子引导学生从课外获取资料，拓展学生的视野。

因此，我设计的拓展环节让学生利用课后时间搜集有关益虫、益鸟的资料到课堂上交流，既可以让学生掌握更多的知识，又能培养学生认真听的习惯。

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