读写结合的训练途径Word文件下载.doc
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一、以读促写的训练。
1、抓描写生动的词句进行训练
描写生动的词不仅仅让我们能感受到文章的优美,而且可以感受到作者情感的流露。
教师可以采取先指导情感朗读,继而将生动词句换成平实词句,然后比较朗读,体会描写生动句子的好处来进行训练。
2、抓寓意深刻的词句进行训练
在小学高段语文教学中已出现了一些有一定内涵的词句,如富有哲理的、寓意深刻的、托物言志的,重在教师引导学生去感悟领会,而不是一味地灌输。
这样的词句必须放到课文中去,找出与之相关联的内容并结合学生的实际经验,才能深刻领悟。
3、抓简略或空白处进行训练
在我们的教材中有许多课文在表达上都有写得简略或省略的地方,教师可以让学生通过想象去填补或拓展文章的内容。
让学生通过阅读后的想象,给文章简略或空白处加以补充,既使学生领悟了课文的表达方法,培养了他们的想象能力;
同时还增强了学生作文的自信心,他们意识到自己能改课文了,是一件非常了不起的事,从而唤起了学生对作文的激情。
4、好词佳句的摘录
学生课外阅读的量不做具体规定,但我订了一个最低限度“不动笔墨不读书”,每周必须作读书笔记。
在练习本上摘录好词佳句一页,下一周利用早上几分钟,读上一周摘录的内容,这样反复吟读,不断积累。
5、与班队活动相结合
班队活动往往是学生自我表现、自我发挥的主阵地,教师可利用班队活动课,开展各类竞赛。
如诗歌朗诵比赛、故事大王比赛、背古诗、词语接龙等。
二、以写促读的训练。
有的学生阅读能力较强，为什么作文还是平平呢？
我认为原因只有一个：
练笔少，阅读知识得不到巩固、运用，造成了读写分离。
读和写属于两种不同的认知方式，要实现两者之间的沟通，必须要让写的训练挤入阅读课堂，推行以训练为主，在写中巩固阅读知识，以促进两种能力的转化。
1、依据课文结构特点进行写的训练。
根据小学生思维发展的特点，我在教学阅读课时，尽量发现一些构段方式较典型的段落给学生分析，并让他们“依葫芦画瓢”进行仿写训练。
课文中经常出现运用总—分写法的段落，在上这些课时，我分析完段落，让学生理解了课文内容，了解段落结构特点后，就组织学生仿写，指导学生仿照这样的结构特点进行写段的训练。
此外，遇到一些典型句式，也要引导学生说上一两句。
如“有的……有的……有的……”等。
通过这样有步骤的从读到写的训练，有效地形成了学生的认知结构和能力结构。
使得学生写作文“有章可循”、“有法可依”。
2、通过续写课文故事增加写的训练。
课文中，有时候会出现一些省略号，有的记叙文、童话故事好像并没有结束。
这时候就抓住这些点，进行拓展，增加写的训练。
如《第八次》中布鲁斯王子是怎样说服士兵进行第八次战斗的？
《卧薪尝胆》中勾践回国后是怎样精心准备才战胜吴国的？
等等。
这样的写的训练不仅让学生练了笔，而且加深了对课文内容的理解，提高了阅读能力。
四、读写结合
如果平时的阅读是在积蓄,那么写作时就是在运用这些积蓄,在运用语言过程中将读与写联系起来。
古人云“读书破万卷,下笔如有神”,说的就是这个意思。
“作文时要想到文章是写给谁看的。
”作文时应想到读者,作文中应该有读者,这样才能吸引读者,引起共鸣，这是最高层次的读写结合。
由于读写结合的整体结构紧密相连，所以我在教学中尝试以下教学方法,进行“读写结合”的研究。
1.读中探写。
教师要在教学中有意识地引导学生学习文章的写作特色,吸收写作营养。
这种探写不是局限于语言技巧上的运用,而是多层次的立体的探写。
它包括:
（1）作者观察、分析事物的方法;
（2）作者写这篇文章要表达怎样的感情;
（3）作者选择了哪些事例,选择这些事例对表现文章有什么好处;
（4）作者抓住了哪些特征进行描写等。
2.读中插写。
为了学生更进一步领悟文章,依据文中的某些学生感兴趣的因素,插入一些片断练习。
可以是扩写、续写、改写等,只要是学生感兴趣的都可以。
3.为读作文。
这里的“读”是指读者,为“读”作文不妨称为“需要作文”。
学生在作文时犹如与读者在正面交流一样,这样的作文克服了为作文而作文的“遵命作文”,学生的作文往往真情流露,表达清楚。
4.读后仿写。
模仿是儿童的心理特点,仿写也是近年来行之有效的提高写作能力的一条捷径。
仿写可以借鉴一篇文章也可以借鉴多篇文章,可以仿写内容也可以仿写结构及语言,还可以仿写作者的风格。
总之，“读写结合”的方式是符合小学阶段，特别是刚接触作文的孩子的。
这种方式让作文变得简单，让孩子不再害怕作文。
但，俗话说：
冰冻三尺，非一日之寒。
只有大量阅读，读写结合才是作文教学的根本出路，而科学有效的读写结合。
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