语文教学中自主合作探究学习方式的研究课题结题报告.docx
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语文教学中自主合作探究学习方式的研究课题结题报告
语文教学中自主合作探究学习方式的研究课题结题报告
《小学语文教学中自主合作探究学习方法的研究》
一、课题提出的背景
1、从新的教育形势看，《新课程标准》的颁布与实施，标志着我国新一轮课程改革的正式启动。
其中教师教学方法和学生学习方式的改变是本次教学改革的一个重要目标。
《新课程标准》指出：
“有效的学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。
”我们在课堂教学中也作过不少的尝试，但给人的感觉总是不尽人意。
学生的学习成绩并没有多大的提高，有时甚至还不如传统的教学。
2、从新教育理论和高效课堂要求来看，在课堂中老师要少讲，学生要动起来，成为学习的主人。
强调学生的自学、合作、探究，目的就是为了让学生学会学习。
因此，我们思考，__更好地在课堂中调动学生，让学生发挥“自主、合作、探究”的作用。
3、从班级现状看，个性不同、习惯不同，学习能力和思维品质有差异的学生被分在一个班级里，由于绝大部分教师一般都是根据课程标准的要求结合大部分学生的学情制订教学计划、实施教学内容，学生接受相同的教学内容，相同的教学方法，以及相同的作业要求，很难关注到每个学生的具体情况，所以这种“一刀切”的学习方式产生的情况可想而知。
为了解决以上问题，我们选择这个课题作为研究内容。
二、课题关键词的界定
1、自主学习：
是学生自我的导向，自我激励，自我控制的学习，具有自我制订学习计划，自我确定学习目标，自我设计学习过程，自我课题实施方案
解决问题以及自我评价等特征的学习。
2、合作学习：
是学生在小组或团队中完成共同的学习任务，有明确分工的互助性学习。
它有学习的团队明确的分工，复杂的任务等因素。
3、探究学习：
是在学生自主学习，合作学习的基础上以教材为基本的探究内容，为学生提供充分的表达、质疑、讨论的机会，让学生通过个人、小组、集体等各种解疑问难的尝试活动。
自主、合作、探究的学习方式一改原有的单一、被动的学习方式，充分调动，发挥学生的个性，促进学生在教师指导下主动、富有个性地学习。
使学生从依赖性、独力性、封闭性的学习走向独立、合作、开放的全新方式，
三、课题研究的理论依据1、“建构主义”理论
“建构主义”理论认为学生必须主动“投入学习”。
死记硬背的知识是“无用知识”。
学生必须在情境脉络下与问题互动才能真正理解。
学生必须积极建构意义，通过内在对话与思考过程，与他人互动，来理解脉络与解决问题。
2、多元智能理论
多元智能理论为我们的教学活动提供了大量的理论依据，如“因材施教”、“分层教学”、“研究性学习”等，都可以在该理论中找到依据。
新一轮课程改革将其作为理论支撑，就在于它不仅为我们提供了教育价值论、教育理念体系建设方面的借鉴，而且还可以直接指导我们进行教育策略和方法的革新。
把多元智能理论从价值观的指导深入到课堂教学实践，这样的研究才有实际价值，并会成为教师、学校今后教育教学发展的功能强大的发动机。
3、语文课标所倡导的新理念为依据。
《小学语文课程标准》认为学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
4、以素质教育的新思想为依据。
素质教育强调“面向全体、面向全面、生动活泼地发展”，其中“生动活泼地发展”是素质教育的灵魂。
学生的学习过程，是主动获取、主动发展的过程，而不应是被动地灌输、强迫地塑造的过程。
在学生的认知活动中，最活跃的情感、动机因素，是他们的认识兴趣，即“求知欲”。
教学中要千方百计地激发并保持学生旺盛的求知欲，调动他们主动学习的积极性。
要精心设计教学环节，实行愉快教学，让学生动眼看，动耳听，动脑想，动口读、说，动手写、做，调动多种感官参与学习和训练，使学生在学习过程中心情愉悦，精神饱满，主动求知，主动发展。
四、课题研究目标
1、改变以教师为中心的课堂局面，改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式。
2、通过有效的教学，引导学生构建自主、合作、探究的学习方式。
注重培养学生的积极个性，让学生得到发展；培养学生的科学思维品质，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越；培养学生收集资料、分析材料、表达和交流学习成果的能力，形成一种在日常生活中喜爱质疑、乐于探索、努力求知的心理倾向。
3、教师要成为学生学习的组织者、引导者和合作者建立新型的师
生关系。
4、培养学生的主体意识、合作精神、主动探索、学会学习，成为二十一世纪的主人。
五、课题研究内容
（1）课前学生搜集资料，学习字词，正确流利地读课文，了解课文内容进行自主预习。
（2）小学语文学科的教学目标。
①小学语文知识教学目标；②小学语文能力培养目标；③小学语文情感陶冶目标。
（3）小学语文课堂教学模式的构建原理。
①文件法规，文献资料；②小学语文学科教学原理；③小学生心理特征及其获取知识、提高小学语文能力的途径。
（4）小学语文课堂教学程现模式。
①构建思路：
自主是前提，合作是手段，探索是目的。
②学习方式：
教师引导，学生自主、合作、探究。
③课堂流程：
A、激情导标→B、独立自学→C、讨论交流→D、思维拓展。
（5）小学语文教学评估。
三个转变：
①评价主体从“重教”转向“重学”；②评价内容从“结果”转向“过程、效果”；③评价重点从“教师讲评”转向“生生互评、学生自评”。
（6）课后拓展
六、实施方法
本课题研究采用以行动研究法为主的方法，同时辅之以经验总结法、文献研究法、教育调查法、观察法、统计法。
七、实施步骤
第一阶段：
准备阶段（xx年1月—3月）
1、调查论证，选定课题。
建立健全课题组。
2、填写课题研究申请书，申报立项。
3、广泛收集资料学习有关小组自主合作学习等方面的文献资料。
4、对一、二、三、五年级学生进行“自主合作探究”学习情况调查问卷并分析，形成调查报告。
5、拟定课题实施方案
第二阶段：
研究阶段（xx年4月—xx年6月）
1、按方案制订个人课题实施工作计划。
2、每学期定期开展专题性的研究。
重点是提高教师教学设计能力、课堂驾驭能力。
3、组织本课题组成员学习相关理论及外地先进经验，做笔记，写心得体会。
3、进行课堂教学实验，说课；认真听课评课，写教学反思、随笔或教学论文。
4、外出取经、改进教法，不断完善教学模式。
5、个人阶段总结；课题组阶段研究总结报告。
第三阶段：
结题阶段（xx年7月—xx年12月）
1、做好课题研究与实验的教学论文、个人总结工作。
2、收集资料，健全资料台帐。
3、向上级申请课题的结题验收、评估，撰写结题报告，并总结推广科研成果。
八、具体措施
1、认真学习《语文课程标准》，确立“转变学习方式”的教学理念。
单一、被动、陈旧的学习方式已经成为影响课程改革推进的一个
“小学语文学生自主学习方式的转变”
研究报告
张鸿萍罗永支
一、课题的提出及理论依据现在是知识经济的时代，是一个弘扬人的主体精神的时代，要求学生“学会生存”、“学会学习”、“学会创新”，但传统的教学仍以教师为中心，过分地强调教师对学生的指导及规范统一的教学要求和权威评价，注重教师的教，忽视了学生的主体能动性及思维创造性的培养，创新能力、实践探索能力得不到提高，学生总是按照教师的设计进行思考，按教师的要求来完成学习任务。
它使课堂教学变得机械，沉闷和程式化，缺乏生气与乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激。
这样的教育教学很难适应时代的要求。
新的一轮课程改革倡导“自主、合作、探究”的学习方式。
通过对“自主、合作、探究”的教学模式的探索与教学中的初步尝试，教师们已经切身感受到学生学习方式改变后，学生的兴趣、学习水平都达到了质的变化。
学生也逐步由“要我学”向“我要学”，由“我学会”向“我会学”的方向转变。
素质教育强调“面向全体、面向全面、生动活泼地发展”，其中“生动活泼地发展”是素质教育的灵魂。
强调学生生动活泼地发展，就是肯定学生是发展的主体。
学生的学习过程，是主动获取、主动发展的过程，而不应是被动地灌输、强迫地塑造的过程。
现代教学论研究表明，教学活动的本质特征既是学生在教师组织指导下对人类知识经验和文化成果的一种特殊认识活动，又是学习主体自主学习改造主观世界，形成并发展个性的实践活动。
教师应以活动、交流、交往为中介调动、发挥学生主观能动作用，把学生从教育的客体转化成为学习的主体。
鉴于上述认识，xx年4月，我们确立了《小学语文学生自主学习方式的转变》这一课题作为教学研究的突破点，旨在提高语文教学的质量。
二、课题研究的目标
（一）使学生树立正确的人生观、世界观和价值观，有效提升文化品位和审
美情趣，树立学习的自信心，养成良好的学习习惯。
（二）培养学生自主学习的能力，发挥其主观能动性。
在学习中有效提升自我感悟、自我体验能力。
（三）在与他人合作学习中，学会交际，学会参与，学会倾听，学会关心，学会合作，学会竞争。
（四）在学会学习中，鼓励学生创新，鼓励学生敢想、敢说、敢做，勇于展示自我，勇于标新立异，培养实践能力和创新意识，挖掘创造潜力，展示创造才能。
三、课题研究的特点
在课堂教学中，使学生在教师的指导下自主地发现问题，探究问题，获得结论，逐步学会学习，自主学习，培养主体意识，合作学习，培养合作精神，探究学习，培养科学态度。
四、课题研究的内容
（一）自主识字
激发学生识字的兴趣，培养学生独立识字能力，力争一年级认识2000个常用汉字，为提早阅读创造条件。
（二）自主阅读
培养学生阅读兴趣，教给阅读方法，养成阅读习惯，使学生爱读书、会读书、读好书、读整本的书，扩大阅读量，力争比课程标准的规定量翻一番。
（三）自主习作
激发学生习作兴趣，把习作的主动权交还给学生，引导学生“我手写我心”，热爱生活，乐于表达，增加习作次数，有效地提高学生的习作水平。
五、课题研究的方法和对象
该课题的研究以教师的教学指导和学生的自主合作探究学习为主要研究对象，我们采用行动研究法、实验法、问卷调查访谈法、比较分析法、统计分析法和经验总结法，在课题实施研究的过程中注重教师地位与学生地位的研究，注意二者的不同。
六、课题研究的实施步骤，主要分三个步骤进行：
第一步:
设计申报（xx.9-xx.4）
①组织研究队伍，成立课题组。
②拟定课题研究方案，制定课题内容，完善课题理论准备。
③完成申报、评审书的填写。
第二步:
开题论证（xx.5-xx.4）
①制定课题方案，明确成员分工与职责。
②邀请有关专家、领导对课题进行论证，进一步修正、补充、完善。
③进行课题开题工作。
第三步:
实施研究（xx.5-xx.7）
成立子课题组，制订各自具体的研究计划，具体实施各子课题研究，全面实施实验方案，完成相关论文和实验报告并汇编成册。
①参研教师在本班设计学生学习方式的转变案例并试行。
②中期论证。
时间（xx.4-xx.6）对课题研究过程中获得的资料、数据进行分析、汇总，进行阶段检查和总结，调整和改进下阶段研究工作，撰写中期研究报告，并通过课堂教学观摩或发表论文等形式展示成果。
接受省市专家中期评估验收。
第四步:
结题鉴定（xx.7-xx.9）
①对积累的资料进行汇总、分类，做好资料的补充、完善、总结工作。
②检查合作学习的效果，制定评价标准。
③出版成果集，学生学习方式转变的序列集
④在进行分析论证的基础上，写出课题研究报告，接受专家、领导对课题研究成果的鉴定。
七、课题研究的主要成果
开展课题研究两年多来，经过教师全身心地学习、合作、探讨、研究、实践，并不断总结，使课题实验得到顺利的推进，同时也取得了大量的成绩。
主要体现如下几个方面：
（一）课堂充满了生命活力
对教师和学生而言，课堂教学首先是他们生命活力和生命价值的体现；课堂教学的知识传播过程的实质是知识的生成与生长过程，在这过程中，教师的重要职责之一就是激活和播种知识，学生是在自己主动积极的思维和探索活动中生成和生长知识。
在整个实验过程中，我们自始至终强调学生的主体地位，强调学生
主体参与下的自主、合作、探究学习，一条以“自主、合作、探究学习方式”的操作样式已基本构建。
在我们的课堂上，教师尊重学生的人格发展，充分调动学生的自主学习的积极性，他们或独立活动，或合作活动，通过多向交流的汇集，参与的意识极浓，表现的欲望和情感的流露极强，学生的个性得到了张扬，课堂生命活力得到了焕发，课堂教学逐渐呈现出一种生动、活泼、开放、高效的理想模样。
（二）教师的素质得到提高
1、教师经过锻炼，教学观念进一步更新，教学方式进一步转变，驾驭课堂的教学艺术水平也得到了可喜的进步。
为了展示我校学习方式研究的教学成果，学校先后举行了三次赛教活动（语数青年教师、中年教师赛教）。
在比赛中，中青年教师的不同风采与学生的学习水平，获得了与会者的普遍好评及有关领导的肯定。
罗凤春老师在去年的学校“三优课”赛教中荣获了小学语文组的一等奖，梁忠英老师获得了数学组的一等奖。
2、在学习方式的研究过程中，辅以多媒体教学手段，既提高了课堂教学效益，又提高了教师使用现代教育技术的积极性及技能，适应教育现代化的改革要求。
3、教师理论水平逐步提高，科研能力日益增强。
三年来，各青年教师共为校内外教师、家长、教研课69节，老师们撰写论文的能力也大大加强，论文及教案多次获奖或发表。
（三）学生的整体素质明显提高。
通过两年的课题研究，学生学会了学习，学会了合作，他们的实践能力、创新能力都有了不同程度的开发与提高，我校学生的整体素质得到了明显的提高。
此外，学生的个性也得到了和谐的发展。
三年中，我校学生总能积极参加各类学科活动并获奖励。
八、存在的问题和反思。
自主学习也不是放手让学生自己学，学生自主学习的能力也不是与生俱来的。
自主学习不否定教师的作用，也不排除讲述法，而是对教师的“教”提出了更高的要求。
父母是孩子的第一任教师。
教学时，老师不仅要注意学生在校的表现，还要走进学生的家庭，了解学生的生活环境、家庭教育状况、人际关系、以及学生
在家庭中的种种表现。
要与家长沟通，让家长了解孩子在学校的表现，了解学校教育的要求和措施，争取家长的配合。
总之，研究无止境，今后我们仍将以这个课题的思想内涵来指导我们的课堂教学，有机地与新课改实验研究结合起来，真正让学生自主学习，自主发展，从而使我校的师生的生命价值在更高层次上得到展现。
小学语文教学中
自主、合作、探究学习方式的研究
内容摘要：
“自主、合作、探究”是新课标倡导的学习方式，教师
应把这一新的课程理念引入课堂，充分调动学生自主学习、合作探究的积极性，把学习的主动权交给学生，让学生真正成为课堂学习的主人。
科学协调合理分组,既能让学生感到强烈的个人责任,又能让他们认识到互助合作的重要性。
具体指导,教会学生自主合作学习、主动探索、讨论交流的具体方法和策略。
敢于和善于提出问题,质疑问难,是“自主合作探究”学习的基础。
关键词：
自主合作探究
正文：
“自主、合作、探究”是新课标倡导的学习方式。
传统教学的那种传道、授业、解惑式的课堂教学模式，已远远不能适应新时代的学生了。
教师要把开放的课堂还给学生，把说话的权利还给学生，使学生真正成为课堂的主人。
在多年的教学实践中，我深深地体会到：
“自主、合作、探究”地学习更有利于知识的掌握和能力的培养，也是学生学习语文重要方式之一。
因此，我们教师应深刻认识“自主、合作、探究”在学习语文中的意义和作用，将“自主、合作、探究”性学习引入课堂。
那么，在语文课堂教学中如何贯彻这一新的课程理念呢？
一、小学语文教学中构建自主、合作、探究学习方式的需求1、落实新课标的需要。
《语文课程标准》指出要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，要主动地在语文实践中丰富人文素养，提高语文能力。
《语文课程课标》强调语文学习是学生的个性化行为。
语文教学中的作品和价值只有在学生阅读的过程中产生，而学生是阅读的主体，课文的意义是学生在教师指导下，以已有的知识和生活经验为基础生成的。
还有，在
语文教学中，同一篇文章，同一个人物形象，学生的理解往往是各式各样的，针对这种情况，特别需要加强学生之间的交流与合作，使他们相互取长补短，都变得知识更加丰富，能力更加全面。
另外，同样要重视语文的探究性学习，要把课文作为探究的对象，可以采取多种多样的方法，如社会调查、现场观察、采访、体验学习、课堂讨论、查阅资料等等。
这种探究性的学习方式，可以使学生在更高的层面上进行学习。
2、教育新形势的需要
当今社会是一个知识爆炸的社会，学习、掌握学习方法变得日益
重要，学生的头脑不再是知识的容器，而应是知识和信息的处理器。
培养具有创新能力的一代新人是我们每位教育者都应该思考的问题，所以，在课堂教学中，我们要改变传统封闭的教学模式，开创一种开放、民主、合作、探究的新型教学模式，适应新形势对我们的要求。
基于以上两点，我们将语文研究的主题定为：
语文教学中自主、
合作、探究性学习的研究。
二、小学语文教学中自主、合作、探究学习方式的研究
（一）、自主求知
自主是合作、探究学习的基础。
学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。
语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，以促进学生自能学习、自主发展为宗旨，让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说；在自读自悟、主动探究中获得知识。
崔恋教师指出：
“阅读是
一种个性化行为，教师切忌用自己的分析取代学生的阅读实践。
”由此可见，学生所有的技能都不可能靠老师的讲解而学会，它只能在教师的指导下，在实
践操作中，通过自己的反复练习方可掌握。
我们的做法是：
1、保证自主学习的时间。
（1）、还小学生活动的时空。
教学时，充分给予
小学生自主学习的时间和空间，以个体学习为主进行自主学习，让小学生亲身参
与到发现知识的过程中，使教材贴近生活，激发学习动机，激起求索热情，切切
实实地去阅读，自学的知识，直接感受与吸收课文语言，实现真情体验、真
情交流。
在课堂上要腾出一定的时间，让学生参与学习活动：
读书质疑、讨论答
问、演讲、互评等，注意不让少数的尖子生垄断课堂，尽量让那些所谓的差生参
与回答，耐心点拨，循循善诱，增强他们的自信心。
教师在课堂上要做到省时高
效，学生在学习过程中自己能解决的问题教师不讲；学生似懂非懂的，教师要引
导学生自读自悟，鼓励他们大胆的尝试着讲；学生确实不懂的，教师就应适时、适当点拨，要精讲，把大部分时间留给学生朗读，以读导悟，悟其义、悟其情、悟其理，使学生在语言的实践活动中，不断提高语文素养。
（2）、给学生自主学习
的权利。
遵循天性，遵从差异，从培养兴趣的角度着重，让小学生自选自学方法、自学形式，或圈点、或查写、或操练、或简画、或剪贴、或随笔、或眉批，自搜、自解、自思，充分体现“以学生为中心”，实施自主性学习。
（3）、还学生一个
展示的机会。
教师要利用阅读课文以活动促发展。
如，游戏活动、课堂即兴表演、实验操作、朗读竞赛、小博士答辩、课后沙龙、答记者问等形式可让小学生兴趣
盎然，乐学、爱学、会学，事倍功半地完成了阅读课文教学。
2、培养自学能力。
著名的教育家苏霍姆林斯基说过：
“教给学生借助自己已
有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧所在。
”可见，自主学习最关键的
是对学生自学能力的培养。
自学能力是种综合能力，包括对信息反应敏捷的能力；掌握听、说、读、写基本方法的能力；对知识的归纳、、运用的能力以及学生自我评价、自我调控心理能力等。
自学能力的培养是个逐渐的过程，应从一年级开始培养。
一年级的识字教学，要尊重学生差异，相信学生的能力，发挥其已有知识，行动自主、讲究合作，巧妙识字。
例如，课前，闫老师布置自主性作业，让小学生画出自己眼中的春天，并写上一个有关春天的词语或句子。
既尊重了小学生的差异，又体现了层次性，学生有了自主权，课中小组交流，分层展示：
“春暖花开”、“我喜欢五彩缤纷的春天”、“春天来了，小鸟飞来了，花朵开放了，小雨沙沙下，我笑了。
”成功的喜悦激荡起继续探究的情趣和勇气。
又如，识字时，闫老师开门见山引学生尽兴读自己认识的字，接着不经意一问：
“还没学呢，你们怎么认识的？
”孩子们自豪而言：
“我自己预习的。
”“妈妈教的。
”巧妙一点，展示了课外识字方法、途径，潜移默化学会了学习方法，推动了自主性学习。
3、教给自主学习方法，培养自主学习的习惯。
任何教学方式，都要有一个习
惯的过程。
学生只有养成了良好的学习习惯，才能真正的做到主动地学习。
教学中，要教给学生正确的学习方法，培养学生课前预习、课后复习的习惯。
在上新课之前，要求学生把课文读熟。
借助拼音、字典并结合上下文学会生字、新词，中高年级还应根据预习提示的要求和课后问题读懂课文，把教材中容易解决的问题先解决掉，疑难问题做上记号。
对于学过的知识要及时复习，只有及时复习，才能在大脑
中长久地保持。
课后，要让学生把本节课学习的主要内容回忆一遍，并要学生每天临睡之前把当天所学的知识复习一遍，把所学的新旧知识联系起来。
（二）、互动合作
合作学习是指学生在学习群体中“为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互动性学习”。
它是自主、探究的形式和途径。
未来社会越来越需要加强合作：
人与人的合作，人与自然的合作，群体与群体的合作等。
对于今天的学生，从小就应该开始培养他们具有合作意识，让学生在学习中学会合作。
1、让学生掌握合作学习的方法。
《课程标准》中强调，要让学生“动”而不乱，“动”中有序。
学生要在这种互动状态下的合作学习逐渐学会以下几点：
（1）、学会倾听。
能专心听取别人的观点，掌握别人发言的要点，并做出判断评价。
（2）、学会质疑。
存在疑问时，能有礼貌地请对方作进一步讲解。
（3）、学会表述。
有一定的口语表达能力，善于表述自己的看法。
（4）、学会交流。
虚心听取别人__，并及时修正自己的想法。
2、科学组织合作学习。
小组学习是课堂合作的主要形式。
小组学习能让学生变被动为主动。
特别是在小组讨论中，发挥了学生的主体作用，组内成员相互合作，小组成员之间交流、竞争，激发了学生学习热情，挖掘了个体学习潜能，使学生在互补促进
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