《皇帝的新装》教学反思Word文件下载.docx

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　　新课标中倡导阅读成为思维碰撞和心灵交流的过程，应该成为对话的关系。

要重视学生在阅读过程中的文体地位。

教师不要将自己的见解或解读强加在学生身上，而让学生在阅读中有自己的独特认识、感受、方法和体验。

在这堂课中，问题的设置是贴近学生的，让他们每个人有话可说，有题可做，注重题目的开放性，答案的多元化，还提倡学生多角度阅读，有创意的阅读。

如每个学生对自己敢兴趣的人物作了评价，而且人人对主题的认识来看，更是改变了以往就是揭露封建统治者虚伪的一面，学生是从不同角度的分析，有的是抓住上层人物，有的是抓住百姓，有的从正面，有的从反面，有的从正反面对比着分析主题，出现了百花齐放的解读。

《皇帝的新装》教学反思3

　　《皇帝的新装》是苏教版七年级第六单元的一篇__，本单元的四位作家从天上到人间，从事物到人物，从现实到未来，驰骋想象，奇妙无比。

本篇__的体裁是童话。

根据童话的特点以及__的要求，我设定了以下两个目标：

一是熟读课文，能复述故事内容，感知童话的特点。

二是通过阅读能体会人物的性格特点，体会作品深刻的思想和内涵。

由于__的篇幅较长，我就安排了两课时。

第一堂课解决第一个目标，第二堂课解决第二个目标。

　　第一堂课从教学过程以及教学效果来看，学生对目标掌握的还是比较好的，首先我的导语设计、若干问题设置都有一定的'

趣味性，激发了学生自主学习的积极性。

让学生自读课文之后，他们不仅能把故事的内容讲出来，而且能按照老师的要求绘声绘色的讲故事。

《语文课程标准》明确指出“阅读教学是学生﹑教师﹑文本之间对话的过程，阅读教学中注重学生的自我朗读体验。

”因此，在教学中，我还让学生选择自己想朗读的故事情节，选择自己最喜欢朗读的角色形象，自由组合朗读。

并通过练习鼓励学生有自己的见解和朗读处理的方式。

在分角色朗读课文时，学生更起劲了，他们能比较准确的把握好人物的性格，并且能从文中找出佐证，而且能根据自己的理解说出对该人物的一些看法。

在创新阅读中，学生扮演记者提出的问题不仅体现出他们对文本的感悟，而且也能锻炼他们的语言表达能力，课堂氛围也达到了高潮。

应该说这节课的教学目标落实的还是比较好的，大部分学生能养成自觉学习的习惯，也体现出学生在阅读过程中的主体地位，同时让我看到了每个学生的身上都闪烁着智慧的火花。

浅文趣教，就是让学生读出兴趣、体会谐趣、悟出理趣。

“趣”不单纯是为了活跃课堂气氛，皇帝、大臣不再是平面化、文字式的人物，而是一帮活脱脱、有血有肉的跳梁小丑。

引导学生笑有所得，笑有所悟。

最后乘同学们的兴趣甚浓，我布置了一个写作题《皇帝的新装续写》“皇帝的游行大典结束后”，受了骗的皇帝回到皇宫，他会做些什么？

特别是对两个骗子和说真话的那个小孩。

“一石激起千层浪”，课堂上浓厚的学习兴趣，回味无穷的结尾，激起了学生强烈的创作欲。

写作，巩固和加深了课内知识，也深化了__主旨，将读写紧密地结合了起来，既获得了知识，又培养了能力。

因此这堂课的设计遵循了“阅读教学要有利于学生对文本的理解﹑感悟，有利于学生语文能力的提高，有利于学生语文素养的提高”的原则。

　　当然，在这节课上我也意识到自己有很多的不足，急需改进。

在体会童话所揭示的深刻意义时，我设计的问题是：

“读了这篇童话故事，你收获了什么？

（多角度，多侧面地进行思考）我强调了是从多角度多侧面来讲解，但是学生都是从这个人文性的角度来赏析的，从单一的思品这个角度来谈。

在课堂结束后从作业的反馈——续写结尾来看，大多数学生能较好运用人物的性格发挥想象写出了结尾，但是学生思维定势，大多是写皇帝继续执迷不悟穿新衣，最后国破家亡，这样的结尾虽然比较符合情节的发展，但是也不排除个别学生天马行空。

　　总得来说，从学生的掌握效果来看，基本能达到我预期想要的效果。

《皇帝的新装》教学反思4

　　一、__是一篇童话，充分体现了作者天才的想象能力。

因此，教学这篇课文，应紧紧抓住这一特点，一方面让学生边读课文边猜读，看看自己的想象和作者的想象是否有差别；

另一方面要引导学生顺着作者的想象理解课文的内容和语言描写的妙处，深入把握作品深刻的思想意义。

猜读时，到了一个新情节的开头，不要急于往下读，可以让学生把书合上自己先试着想象想象，从而培养学生的想象能力。

　　二、重视朗读。

教读__时，在大致了解内容的基础上，让学生分角色朗读。

朗读前先让学生分清哪是叙述部分，哪是人物的心理描写、语言描写和行动描写，揣摩人物心理，把握角色形象，从而读出各自不同的感情。

从朗读来看，效果不太好。

学生放不开，理解不到位，没有进入角色，语气、语调都不够恰如其分。

布置作业时，要求学生有条件的在课下听录音，结果第二天检查时，只有两位同学从点读机上听了，其他全没听。

如果听完朗读录音后，再自己朗读，效果会更好。

《皇帝的新装》教学反思5

　　教材分析：

　　童话是通过丰富的想象和高度的夸张来叙述故事情节，塑造人物形象，曲折地反映现实生活。

它的故事情节，人物形象，都是在现实生活的基础上提炼概括，集中创造出来的，比现实生活中所实有的更具代表性。

因而能够让读者感到信服。

《皇帝的新装》这篇童话的故事情节的安排和人物形象的塑造就很有这种特点。

因此，__的教学重点就在于把握故事情节，分析人物形象，深刻体会作品的揭露力量，并在这基础上理解童话想象和夸张的艺术特点。

　　学情分析：

　　随着现代生活质量的提高，学生很早就接触到了童话这种形式，所以从内容来看__是一篇浅文。

但由于受生活环境的局限，学生对课文思想内核的把握往往不够深入，而且大部分学生对童话的写法特点缺乏系统的理论指导，所以课文理解常常稍显肤浅，这就要求教师在学法方面要适当点拨，引导学生独立思考，对问题的认识一定要言之有据，逐步深入。

浅文趣教，就是让学生在学习中读出兴趣、体会谐趣、悟出理趣。

　　教学目标：

　　知识与技能目标：

　　１、通过人物形象的分析，学习表现人物的方法。

　　２、理解童话中想象和夸张手法的艺术特点。

　　３、培养感悟__主旨的能力。

　　过程与方法目标：

　　以朗读为载体，通过自主、合作、探究的学习方式，体会__艺术特色，感悟__主题。

　　情感态度与价值观目标：

　　１、认识生活中的真善美和假恶丑，培养敢说真话的优秀品质。

　　２、培养批判精神，敢于揭露生活中的丑恶现象

　　教学重点和难点

　　1、重点：

（1）学习复述课文；

（2）赏析__写作特色。

　　2、难点：

童话想象和夸张的特点。

《皇帝的新装》教学反思6

　　在这两节课中，我做到以下几点：

　　1、以语文课堂的三个维度为基点，重视基础知识的落实，教给学生品读课文的方法和技巧，提高学生阅读课文的能力，同时通过归纳__的主旨，渗透思想教育。

　　2、为体现课堂学生的主体性，以自主、合作、探究为学习方式，突出重点，突破难点。

　　3、从培养学生的听、说、读、写能力为出发点，①通过指导学生默读、齐读、听录音朗读、分角色朗读课文，培养学生朗读课文的能力;

②通过师生、生生的互动，培养学生的听说能力;

③通过思维拓展训练，培养学生的写作能力。

　　但也有一些遗憾：

　　1、第一课时开头我精神有些紧张，所以声音不够大声，但几分钟之后就转入良好的状态;

　　2、品析骗子、官员等人物形象时，我给学生交流的时间多了一些，所以下一个环节分角色朗读课文时由于时间仓促，学生朗读过程中不入戏，而我没能及时的指导和点评;

3、给学生写作训练的时间只有8分钟，效果不是很好。

　　通过这次活动，我感触很深，要上好一节课，须做到：

　　1、教师首先要自己独立钻研教材、教参，吃透文本。

　　2、集体备课，集思广益，根据学生实际情况设计较好的教学过程。

　　3、教师课堂上要有随机应变和驾驭课堂的能力。

　　4、教师通过自己的人格魅力和特有的优点来感染学生，激发学生学习的兴趣。

如标准的普通话，整洁美观的板书，带有鼓励性和幽默风趣的语言，大方且具有亲和力的教态等方面。

在今后的教学中，我将朝着这些目标去努力。

《皇帝的新装》教学反思7

　　在这次活动中，我教学的内容是七年级语文上册26课《皇帝的新装》。

这篇课文在新、旧教材中都有，是一篇老课文了，但它又是一篇典型的童话故事，所以我根据童话的特点，以情节、人物、主题为课堂教学的重点，以童话主旨和夸张、想象的写法的理解为教学难点，设计了以下教学环节：

①以童话故事、童话的特点导入新课;

②初读课文，整体感知故事情节;

③研读课文，品析人物。

在研读的过程中，教学生抓住关键词句，从夸张的写法以及语言、动作、神态、心理描写等方面来品析人物形象的方法技巧。

以老师引导，学生自主、合作学习为主，师生互动;

④质疑探究，归纳主旨。

以小组合作，探究学习为主;

⑤总结写法，拓展训练。

引导学生运用想象和夸张以及人物的语言、动作、神态、心理描写等写法来续写故事。

教学时间为两个课时。

1、以语文课堂的三个维度为基点，重视基础知识的落实，教给学生品读课文的方法和技巧，提高学生阅读课文的能力，同时通过归纳__的主旨，渗透思想教育。

2、为体现课堂学生的主体性，以自主、合作、探究为学习方式，突出重点，突破难点。

3、从培养学生的听、说、读、写能力为出发点，①通过指导学生默读、齐读、听录音朗读、分角色朗读课文，培养学生朗读课文的能力;

1、第一课时开头我精神有些紧张，所以声音不够大声，但几分钟之后就转入良好的状态;

2、第二课时品析骗子、官员等人物形象时，我给学生交流的时间多了一些，所以下一个环节分角色朗读课文时由于时间仓促，学生朗读过程中不入戏，而我没能及时的指导和点评;

1、教师首先要自己独立钻研教材、教参，吃透文本。

2、集体备课，集思广益，根据学生实际情况设计较好的教学过程。

3、教师课堂上要有随机应变和驾驭课堂的能力。

4、教师通过自己的人格魅力和特有的优点来感染学生，激发学生学习的兴趣。

在今后的教学中，我将朝着这些目标去努力，不断提高自己的课堂教学水平。

《皇帝的新装》教学反思8

　　《皇帝的新装》是安徒生先生的一篇童话，教授这一课时，我大胆地运用了一种新的教学法，即是上课一开始就较全面地对这篇课文的有关问题提问，然后再回转来读书、补充完善、巩固、加深。

　　钟声响过，我就走进了教室，问：

“同学们《皇帝的新装》都读过吗？

”生：

“读过。

”师：

“好，那下边我检查一下同学们掌握的情况。

”分别提了如下的问题，括号内为学生所答。

师：

__的文体是什么？

（生：

童话。

）师：

请一位同学介绍一下作者安徒生其人其事。

答案略。

请一位同学复述一下__的故事梗概。

）目的是熟悉课文，为下边的提问设伏，或曰铺垫。

__这个皇帝的特点是什么？

愚蠢，爱好虚荣。

____为什么行骗能够得逞？

抓住皇帝及大臣们的虚荣愚蠢的特点。

为什么皇帝要选派一个诚实的老大臣去看？

派诚实的老大臣去看____织的并不存在的布，回来尚且说谎，骗自己，骗皇帝，其他的大臣们就更不消说了。

这样写更能揭露统治阶级的愚蠢、虚伪。

皇帝在选派这位诚实的大臣之前的心理活动怎样？

说明了什么？

前一问答案略。

皇帝的心理活动说明了他心虚，害怕也不称职。

后来又派了一位诚实的老大臣去，这样写的表达作用是什么？

写法上有什么不同？

这样写的表达作用是进一步表现了皇帝心虚怯懦。

写法上是略写。

后边接着又写了皇帝亲自圈定了一批人去看____织布，如果不写这部分行吗？

实际上是从更深更广的角度来揭露。

最终的骗局的揭穿，为什么要由一个小孩的口来说出？

小孩子天真无邪，说的话更能揭穿其骗局，暴露统治者的丑恶本质。

__语言上最显著的特点是什么？

幽默、讽刺）师：

最突出的修辞方法是什么？

夸张。

）……

　　在回答中，同学们兴趣盎然，争先恐后，整个课堂气氛热烈积极，课文基本得到了解决。

接着我让同学们翻书，再读课文，要求进一步加深巩固，方法是圈点勾划批注。

其二，提出问题。

其三，限定时间完成，鼓励竞争，相互间展开竞赛。

看谁读得最认真，速度最快，收获最大，提的问题最好。

有明确的要求，又有强烈的竞争气氛，所以学生们读得特别认真，全场雅雀无声，全神贯注地进入了课文中。

结果只用了一刻钟多点便全部解决了课文，老师、学生都感到特别轻松，那是因为紧张快节奏的教学把同学们紧紧地沾住了；

也是因为新颖的教学方法，使同学们产生了特别的学习兴趣；

更是因为时间用得少而收获特别大，怎么会不轻松愉快呢！

　　最后乘同学们的兴趣甚浓，我布置了一个写作题《皇帝的新装后传》（正题），“皇帝的游行大典结束后”（副题），并作了如下的提示：

　　1、受了骗的皇帝回到皇宫，他会想到些什么？

有怎一番表演？

　　2、大臣、随员们在这种尴尬局面下又会作怎样一番表演？

特别是那两位老大臣又会对皇帝说些什么？

　　3、全城的老百姓又会怎么议论这件事？

　　4、最终____们呢？

结合课文合理的想象。

　　“一石激起千层浪”，课堂上浓厚的学习兴趣，回味无穷的结尾。

激起了学生强烈的创作欲，几乎有九头牛都拉不回来的劲头。

写作巩固和加深了课内知识，也深化了开去，将读写紧密地结合了起来，既获得了知识。

又培养了能力。

《皇帝的新装》教学反思9

　　一、教学过程描述

　　童话《皇帝的新装》通过的胆的夸张和丰富的想像写了一个皇帝遭到骗子的愚弄，闹出了一幕光着身子在大街上游行的丑剧。

刻画了一群愚蠢、虚伪、自欺欺人的人物形象。

　　在学生了解了__大意之后，我设计了这样一个问题：

课文哪一条线索来写？

我本意是让学生理清思路：

爱新装、做新装、看新装、展新装、揭新装，把握故事情节。

然后指出“新装”是线索，进而说出“新装”的种种奇特性质，导致皇帝被骗。

最后由小孩“揭骗”，引出主题。

出乎我的意料，一提问就有学生大声回答是以“骗”为线索。

我马上想到“骗”应该是文眼，因为文中的人物除小孩外，人人都扮演“骗子”的角色。

上到皇帝、大臣，下到平民百姓，无一不骗。

　　我随即提问：

是谁骗谁？

　　有的说是骗子骗皇帝，有的说是大臣骗皇帝，有的说是百姓骗皇帝，还有的说他们自己骗自己……回答个有千秋。

然后我就顺着“骗”设计了几个问题：

　　1、骗子为什么会想到用织新装来骗皇帝？

（找出相关描写）

　　2、骗子是怎样一步一步行骗的？

　　3、在骗子行骗的过程中，皇帝、大臣、百姓他们充当的是什么角色？

他们为什么不敢说真话？

他们有什么特点？

　　4、小孩为什么敢说真话，揭穿骗局？

　　学生在解决以上问题后，引导理解主题水到渠成，课堂掀起了高潮。

　　二、反思

　　本堂课预设的教学目标之一是理清线索“新装”，把握情节，不料中途却有学生说出以“骗”为线索，意外地激起千层浪，学生的积极性空前高涨。

学生的独到发现使教学向纵深处发展。

　　教师在备课时固然需要根据学生的实际情况“预设”符合学习要求的一些问题或话题，然而在教学中又有很多是无法预设到的，因为学生的开放性的创造性的存在，他们有自己的知识、经验、思考和灵感，使课堂呈现出丰富性、多变性和复杂性。

可见教学是预设与生成的矛盾统一体。

在实施教学方案时，当学生的活动游离了教学的“预设”时，教学环节的推进必须纳入这些变化因子，而不能拘泥于预设的方案不放。

教师必须独具慧眼，善于捕捉这些动态资源，并灵活纳入教学设计之中，运用于教学活动之中，以使教学得到完善。

有时甚至可以达到“无心插柳柳成荫”的效果。

《皇帝的新装》教学反思10

　　《皇帝的新装》这篇童话，运用夸张的手法，充分发挥奇特的想象，无情的揭露了腐朽的封建王朝，深刻鞭挞了反动统治者们的愚蠢、卑鄙、虚伪。

同时告诉人们，应该保持天真烂漫的童心，无私无畏，敢于说真话。

对于这篇童话绝大多数学生都不是第一次接触，对于它的故事情节都有一定的了解，但是，这种理解还是比较肤浅的，大多停留在一个故事的层面上，如何引导学生去体会这样一个虚构的故事背后所隐含的意义，从而以一种全新的眼光或思路去重新理解自己以前所看过的童话故事，是本课的重点。

为了达到这一目的，我主要从以下几个方面努力的：

　　1、自主探究，让学生成为课堂的主人

　　在教学中我努力做学生的引导者，鼓励学生自己发现问题、提出问题、解决问题，使课堂变成一个民主、平等、宽松、和谐，学生自主探究教学平台。

在初读课文的基础上，我让学生谈自己的感受和体会，提出自己的问题。

学生在交流时集思广义，就会带着自己的感受和问题主动走进课堂、走进童话，学习的主动性得以激发，提高了学生提出问题、分析问题的能力。

　　2、学会方法，让学生成为知识的狩猎者

　　我们经常说：

“授之以鱼，不如授之以渔”在教学中教学生学习的方法是非常重要的。

只要教给学生一定的读书方法，学生在掌握这些方法的基础上加以训练就能形成终身受益的阅读能力。

在体会人物特点时我结合童话的特点教给学生通过研读人物的动作、语言、神态、心理体会皇帝大臣特点，学生在方法的指引下很容易体会到会皇帝贪婪、自私、虚伪、愚蠢；

官员献媚取宠；

不但理解了内容，而且学会了体会人物特点的方法。

　　3、充分朗读，让学生体验角色

　　语文教学中要切实加强学生读的训练，特别是这一课更应重视学生的朗读。

为此在教学中我让学生自由读、默读、分角色读，让学生在充分读基础上去探究__的主题。

特别是分角色朗读，学生用不同的语气、感情表现人物的特点，加深了学生对课文内容的理解。

　　4、拓展思维，让学生丰富地想象

　　__是一篇童话，充分体现了作者天才的想象能力。

为此在教学时我紧紧围绕这一特点，一面让学生理解课文，一面让学生展开丰富的想象。

比如当小孩揭穿骗局时，我让学生想象当时的情景，并假设自己在场你会怎样做，学习完__我让学生写续篇，学生就会插上想象的翅膀飞向丹麦，丰富、精妙的想象就会从学生的脑中、口中、笔下生成。

　　不足之处：

　　1、时间关系，分角色朗读的指导还不到位，读的训练仍需加强。

　　2、课堂中放得还不够，学生还没有真正做到自主合作地探究知识。

　　3、学生对童话的文学常识理解还不够。

《皇帝的新装》教学反思11

　　《皇帝的新装》是安徒生的一篇经典的童话故事。

我在处理教材的时候趋向更为理性。

把教学的重点放在了人物形象塑造和人物的心理描写上。

我觉得这两个点很值得我们去推敲。

在设计教案中，我让学生选择自己喜欢的一个角色进行分析，可以通过__中的语言，心理描写去推断这个人物的性格、品格。

总的来说学生的反映尚可，当时总觉得这样一篇幽默风趣的经典童话仅仅这样分析一下就算了，总是太浪费了。

　　暴殄天物，浪费好的教学资源总不是我想看到的。

我想这是一个很好的演话剧的题材，于是，我改变了当天6班的课堂上课内容，先上了口语交际，用一天的时间在上找到了一个《皇帝的新装》的剧本，让学生分成若干个组，每个组选择自己喜欢的一个片断来进行描写，这样演出开始了。

　　6班一直以来不是很活跃。

我常说他们装深沉。

本来还觉得这样的安排，万一他们不演怎么办，冷场怎么办？

没想到他们演得不亦乐乎阿？

　　这是之前就写好的反思，一直都没有时间发上来，我觉得这次尝试挺痛快的。

《皇帝的新装》教学反思12

　　随着“小组合作”上课模式在全国的推广，近些时日，我们海口九中也引进“小组合作”模式，并努力探寻适合九中本土的“小组合作”模式。

这一节《皇帝的新装》是有关“小组合作”模式的初探课，里边融入了众多老师的想法与经验，课堂结束后，总体感觉学生比较活跃，参与课堂的积极性增强。

　　一、教师角色的转变

　　“小组合作”模式在这堂课中的运用，使教师角色发生了重大转变，以往课堂教师是主角，而这堂课中教师把舞台给了学生，教师的讲解不多，更多的是学生课前预习在课堂上的展示。

较之于古代“课堂是传道授业解惑的平台”，这堂课则是“学生自学的展示台”。

比如：

安徒生相关作品的介绍这一环节主要是为了检测学生的课外阅读量，学生只有大量地阅读了安徒生童话，才能很好地掌握这一环节的内容

　　二、传统与现代的衔接

　　这堂课的内容包括了传统上课模式所需要教授的内容，较有利于学生应对考试，同时它又在传统内容的基础上加入了发散学生思维让学生有自己想法的内容。

比如，“你觉得皇帝回宫后会发生什么”这一问题的设计，可以让学生在学完课文后有自己想象的空间。

　　三、学生的合作天堂

　　“小组合作”模式需要建立学生的合作意识，这就需要在课堂上要有给学生合作的时间，从而渐渐地让学生养成合作学习的习惯，这堂课中“让学生进行小组合作总结人物的性格特点”这一环节，发挥了学生的集体力量，这样，成绩好些的同学可以通过说加深自己的理解，成绩弱些的同学也可以通过听而留下些许印象。

　　总体感觉，“小组合作”模式是一种学习氛