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10曰18日我执教了语言活动《母鸡和苹果树》。
下面我来谈谈执教这个活动后的感想。
这个故事是充满趣味性的。
从内容来看，绘本生动幽默地描述了母鸡临危不惧，运用自己的智慧“狼”口脱险的过程。
这对幼儿在生活中遇到突发事件也能沉着冷静对待，能起到一个很好的启发、引导作用。
同时提高幼儿的平安意识，符合《纲要》中“效劳于幼儿生活”的精神实质。
作品层次明显，每一层是相同的讲述思路，但是逐层深入，层层递进，采用以教导学的迁移法学习，充分调动了幼儿学习的积极性。
故事正文是以一个个色彩丰富、动态鲜活的画面来组成，文字不多，简洁明了，给儿童想象的空间，符合幼儿阅读的特点。
所以，能很好地激发幼儿的学习兴趣。
这也正符合《纲要》中语言领域中所要求的：
培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能。
大班幼儿想象力丰富，思维活泼，但是口语表达能力相对较弱，在集体发言时态度拘谨，语言表达不够流畅。
所以，在活动中让幼儿学习新的讲述思路——观察苹果树变化以及讲出两个主要角色之间的对话。
大班的幼儿有一定的比照感知能力，因此活动设计中屡次设计了亲身感受母鸡和“苹果树”的情景感受：
如学说对话：
母鸡：
真奇怪，我从来都没见过苹果树上长出尖尖的耳朵。
苹果树：
我们苹果树有时候是这样的等。
在母鸡妈妈想方法的环节，孩子们想出了好多，如：
可以将苹果树取下来，母鸡赶紧躲进屋里……接着又总结出了“转危为安“这个词语，让孩子们猜一猜意思，虽然不是预设中的，但是我也问了孩子们你们知道什么意思吗？
孩子们答复的还是很好的！
孩子随着年龄的增长对于知识的渴求是积极的，在活动中将一知识点进行拓展延伸是很有必要的，既能满足孩子的需求又能将教育的职能发挥的淋漓尽致。
下面在针对活动中对幼儿答复的回应和差异资源的利用来谈谈。
我觉得要做到很好的回应幼儿必须要预设幼儿的答复，幼儿是有生命的个体他们的答复可能千变万化，作为老师尽可能多的去预设幼儿的答复。
如在活动中我提问到：
孩子们，你们觉得母鸡妈妈会想什么方法呢？
孩子们答到：
可以把苹果树取下来，直接拿下山来。
当时是我立马假装取苹果树，然后孩子们发现苹果树取不下来，于是这个问题就这样过了，后来活动结束后想想其实我处理的不是特别恰当，充分说明活动中还是让幼儿想象观察为主，对幼儿的回应还是缺乏的，需要更多的经验积累和丰富自己的相关素养。
差异资源在课堂中是最显性的，用孩子的会来教孩子的不会，比方说在学说对话的过程中，我先让孩子讨论你觉得母鸡会说些什么?
苹果树又会怎么答复？
在讨论时我参与到孩子中，倾听孩子是怎么说的！
接着在答复时我先请了能力一般的孩子来答复这个问题，在肯定他的同时追问：
还有谁能说的更好更完整些？
于是第二个孩子能力较强的孩子又说了自己的想法，第三第四第五个孩子会在第二个孩子说的根底上进行学说，然后全班的孩子进行分角色对话。
本次活动效果良好，孩子们的想象很丰富，大多数孩子都积极参与到活动中，都大胆表现自己的想法，学说对话。
在平时的教育教学过程全面的解读教材和孩子，相信孩子、真正的放手孩子，你就能有意想不到的结果。
本期我班开展了以《春天来了》为主题的教学活动，在活动中我班通过语言、艺术、健康、科学等活动综合进行来实现教学目标，使孩子们无论是从气候的变化，动、植物的生长，还是人们自身，都真切地感受到春天的特征。
例如：
在环境创设时，我们以孩子的兴趣点为切入点，同时表达班级特色和主题特色。
当春天朝我们走来时，孩子们首先发现屋角、路边的迎春花开了。
孩子们兴奋地把这个发现告诉老师、告诉同伴，一时，孩子们的兴趣都在我发现什么花开了上。
于是，我们就抓住这个切入点，组织孩子们画春天的花，折春天的花，让春天的花开在教室的窗上，墙上。
接着，春天越走越近，没过多少日子，已是春意盎然，孩子们的发现也随之多了
起来：
柳条绿了、蝴蝶蜜蜂飞来了、燕子飞来了、小草越来越多，孩子们在草丛里找到了小昆虫。
所有这些，都随着孩子们的发现呈现在我们教室里，接着我们让家长与孩子一起参与到活动中来，让他们和孩子一起在种植角种上自己喜欢的植物，和孩子们一起在春天的阳光下放风筝，并通过学习春天的故事，唱春天的歌曲，画春天的画等形式，让孩子对春天有了更深的认识。
在活动过程中，我们不强调幼儿对某些特定知识技能的习得，而是将知识与概念隐含于幼儿乐于参与的情境中，引导幼儿在情境中探索与实践，主动地习得知识和技能。
但我也发现了一些缺乏之处，例如，教师在主题活动中的角色意识还应更加加强，要坚持以观察者，支持者的角色出现在孩子的面前。
只有善于吸取新型的理念，并有效的指导实践，才能使师生间的合作学习活动富有实效。
在主题活动中还应扩大自己的知识广度和深度，活动中的组织形式还应多样化，只有利于幼儿的参与与实践，才能提高了师幼互动的质量，让每位幼儿都有展示自己的时机，获得成功的体验。
本周的全实践，我上了一节集体语言领域课《给熊奶奶读信》。
因为各种原因，教案是从网络上搜索得到的，在此根底上我做了一些修改。
首先是原教案中设计了认识写信格式的这一教学目标，而我在修改教案是将这个目标删去，原因在于我认为“认识信”这样的目标中包含了很多内容，例如信封格式，写信的格式等等，这些内容不可能在一个以感知情感为主的语言课中完成，只能一句带过；
第二个原因的事实上随着电子科技的开展，现在的幼儿对传统的信的接触时机已经是很少了，想要实现这个教学目标前期需要足够的经验准备。
其次是对原教案中一边看图说故事一边让幼儿上台角色扮演的教学设计，在我看来这样的设计很混乱，在幼儿还未完全理解故事的根底上就尝试表演老师分段讲述的故事内容，幼儿对故事的印象还很零碎，模糊，这时插入表演环节会容易让幼儿更加混乱，所以在修改正程中我将这局部改成模仿故事中角色的句子来加深幼儿对语言的理解。
我的教案大致分为三个局部：
先看图讨论，分段讲述故事，这一局部主要是让幼儿大胆开口说；
第二局部是由我结合图片完整地讲述故事，然后提一些关键的问题，为下一个环节作铺垫；
最后一个环节是“读信环节”，类似于角色扮演。
整个课时一共上了25分钟，时间拖的有点长，但是难得的是整节课幼儿的注意力都还比较集中。
课上比较有意思的一件事：
为了配合教学，我将网上找到的一套故事图片做了处理，除去了原来有的文字和一张图片上的小老鼠的图片（见图二），结果上课的时候有细心的孩子发现了这个问题，然后一直在问缺了一角，虽然我临场想了一个理由说服了大局部孩子，但是还是有一个孩子到后来一直都试图告诉我，她一直在注意这个缺口。
由此我想到，这样的现象是不是因为幼儿注意力不集中，容易转移的原因。
以我以往的经验，觉得幼儿如果觉得你说的理由，原因合理能够接受，那么他们的注意力不会持续的放在同一个问题上；
如果以后再课堂上再遇到这样的幼儿和问题，怎么样的应对方法使她的注意力重新回到课堂内容上来，这都是我需要通过观察，实践去获得答案的。
另外课后班主任张老师进行评课时，也向我提出一些细节上，比方说教学环节之间的过渡问题，事实上在准备教案的时候我并没有将很多心思放在这个局部上，而是花很多心思去思考每一个教学环节能不能让我的教学目的到达，无视了环节之间的衔接方式。
这次的教学反思大致就是这些，在我自己看来，这一次的语言课比上学期的第一次尝试已经有所改观，相比于上次没有到达目标中最重要的让幼儿理解故事内涵的失误，这一次的教学活动最后还是到达了我想到的教学目的，幼儿虽然没有很深入的理解了这个故事，不过至少他们知道了和他们说话是要有礼貌，要想到他人，这对他们以后在生活中的人际交往方面是很有用的。
本次活动主要是让幼儿感知傻小熊傻的可爱，感受故事的趣味性和人物的内在感情。
在活动中为了让幼儿更好的理解故事内容，我将故事内容分成三段来讲述。
通过电子白板的帮助下，同时在有录音讲述中引导幼儿分段欣赏感知"
傻小熊种萝卜"
的过程，初步感受傻小熊种不出罗卜后的"
傻举动"
：
"
买了一大堆萝卜系在萝卜叶上，朋友们都笑了"
，让幼儿动脑想一想：
傻小熊的朋友为什么看到花花绿绿的萝卜笑了呢？
有些孩子一下子就讲到了，萝卜是拔出来的。
幼儿的表现很不错，我班的幼儿对于故事表现的的很冲动，积极性也高。
但是我对于这次的活动没有深入的去挖掘，幼儿之间缺少讨论。
一开始以图片的形式导入，引起了幼儿的注意，这是好的开始。
接着亲自讲述故事而是用录音的形式来分段讲述故事，幼儿的注意力似乎转移了。
教师的活动流程很清晰，环节层层递进。
但是幼儿的讨论比较少，不利于幼儿自主学习。
在今后的教学过程中，我应该仔细地去分析教材，对每一个环节都能渗透。
注意观察幼儿的行为表现，用自己的言语和动作来激发幼儿的兴趣。
针对提问：
虽然精心设计了不同层次的提问，但实施活动中发现局部幼儿想象的出发点停留在第一的层面上，无法根据巧克力豆的形体进行大胆想象，有些幼儿能根据巧克力进行想象，但忽略从形体的角度上进行想象。
面对此答复，应及时予以形体上的引导。
针对环节设计：
此故事的几个镜头在内容上是并列的，根据中班孩子的年龄特点，可在操作活动中投放图片让有幼儿迁移经验。
教师适当提问，适时小结。
既可以增加生生之间的互动，又可以保证课堂效果更有效。
在实施过程中，由于课堂组织能力尚很欠缺，孩子分散后没有很好地集中幼儿，导致活动美中缺乏。
在今后努力学习，纠正缺点，为下次活动做准备。
在本活动中我引导幼儿大胆想象表达，圆圆的巧克力豆不仅可以吃，还可以做什么?
开展孩子发散思维的能力。
如巧克力豆像什么？
此问题旨在引导幼儿根据圆溜溜的形体去想象，并不是毫无根据的梦想。
对幼儿不按形体想象的物体要予以及时引导，使其从形体的角度去展开想象。
《好吃的轮子》是一个非常有趣的故事，因为巧克力豆是孩子经常接触而且都很喜欢的食品。
此故事情节对中班孩子而言比较简单，考虑到中班孩子的想象力非常丰富，因此我把本次活动的重点设为学说角色对话“我用…送给你做…”。
《馅饼里包了一块天》是一节语言课，整堂课是围绕一个故事展开的。
故事情节幽默，屡次出现角色对话。
本次活动，我预设了两个目标：
1、引导幼儿仔细观察画面，猜想故事情节，大胆表达自己的想法。
2、通过阅读，熟悉故事情节，感受故事的诙谐有趣。
活动的重点是让幼儿学说故事中的对话。
我以谈话的方式引出主题。
先让幼儿回忆“你吃过怎样的饼？
”老师这里也有个饼，不过它里面包的不是豆沙也不是肉，而是一块天，你们相信么？
又让幼儿带着这样的好奇心，引导他们认真的倾听故事。
我以分段讲述的形式来展开。
每一段故事倾听完之后，我都提出了适切的问题，引导幼儿从问题中，更深入的了解故事情节。
尤其是有对话的段落，我更是着重指导。
争取让每个幼儿都说一说故事中的对话，从而了解故事的开展情节。
在学说对话中，我也采用了不同的形式，比方：
师幼、幼幼、分男女组等形式展开。
在从自身来谈一谈，作为一名新教师，我不仅要带动幼儿的主动性、积极性，更要时刻用一些夸张的表情或是动作来调动幼儿的兴趣，因此在讲述故事中，我尤其注意这一点，我始终保持住这一特性。
作为一名新教师，为开展幼儿的语言表达能力，为幼儿创造一切的时机，让孩子们无拘无束的表达、交流、争论，满足幼儿说的愿望，帮助孩子建好沟通的桥梁。
我曾看过这样一那么真情告白：
一位青年教师刚走上讲台上就打定主意，要采用启发式教学，在教学中穿插游戏，多让学生动脑动手，课外不布置太多的作业……，一时间，许多学生都爱上他的课，语言教学反思随笔。
可一个月后，学校进行月考，这位老师教的科目成绩全镇倒数第三，校长狠狠批评他一顿。
他茫然了——“我还要不要继续改革呢？
”
分数，分数，分数！
学生要分数，家长要分数，学校要分数。
有人说，教育假设能撇开分数，一定变得十分美丽。
然而，如果不凭分数，我们怎么能分清哪位学生的理解力最好，哪位学生的想象力最高呢？
不管学生走到世界的哪个角落，没有不考试的理儿。
我认为上述这位老师是一个有理想有创造精神的年轻人，他珍惜孩子的学习兴趣，很有工作热情，敢于大胆创新，虽一时受挫，但只要善于反思，总结教训，不气馁，将来总有一天，成功定会向他敞开大门。
相信在他的带着下，他的学生必定素质好、分数高。
那么，有没有某种方法或途径让老师操作起来，既能培养学生素质又能提高学生分数的呢？
有，但需要各位老师自己去探索、领悟、总结。
为什么这样说呢？
因为各课程有各自的特点，各老师有自己的特点，各教学班也各有千秋，东施效颦千万来不得。
关于这个方面的问题，我反思过，也观察过，实践过。
最后得出的结论是：
语文老师的性格气质等综合个性特征将深刻影响着学生的语文学习，这一点是其他任何学科所不可比较的。
语文课程很综合，天文地理等等无所不包，所以学生语文成绩的提高相当缓慢，教学反思《语言教学反思随笔》。
但语文学习也有规律，养成良好的学习习惯，获知良好的学习方法至关重要。
这一点语文同行早已熟知。
假设学生遇到的语文老师很勤劳，很有责任心，他就一定会勤于催促学生是否参与课堂活动，是否天天写日记，是否天天坚持读点书……这样一来学生就受益。
再假设这位老师能够带他们三年，三年坚持下来，学生多么的荣幸！
假设学生遇到一位语文素养很棒的语文老师，他有一套正确的人生观、价值观，他很会吸收社会生活提供的种种资源，很会享受读书学习或感悟生活带来的各种乐趣，他性格又很开朗、幽默、乐观，充满爱心……那么，这位老师上课一定是充满激情，天天把多姿多彩的世界呈现给学生，还能把自己怎样学好语文的方法传授给学生。
假设教三年，他的学生一定耳濡目染，不仅可收获老师带给他们的丰富的词汇，还可收获为人应具有的`大度乐观，还收获着美好难忘的师生情谊……在我自身的学习生涯里，小学遇到一位这样的语文老师，可惜初中再没有遇到。
至今回想起来，十分信服一位教育名人说的一句话：
“一个人一生当中，能遇到一位优秀的语文老师是一种幸福！
说学生幸福，因为他们既可以培养各种语文素质，又可以在一定时间内逐步提高语文成绩。
他们不仅得到了语文课堂上的听说读写训练，而且有一个让他们有求必应的好向导陪伴他们——这位老师既是语文学习方面的好向导，也是探索人生真谛的引路人。
我的理想就是当这样的语文老师。
因为学校人事的一些变动,本学期我任幼儿园小班的老师.感觉一切从新开始,虽然时间很短,但我也逐渐摸索出了幼儿上课的一些规律.以下就是我上语言课的一些反思.
故事是幼儿最爱的一种文学形式.通过故事教学,能培养幼儿良好的品德,帮助幼儿开展语言的方法。
对于小班的幼儿来说，是以教师讲述故事为重要局部。
对于小班的幼儿来说，教师在讲述故事时，咬字要清楚，速度要适当，咬字清楚是为了让幼儿字字听的清楚，节奏要比平时谈话稍慢，使他们一边听一边想；
讲述故事时，面部表情，眼神和手势都要随着故事情节的开展而有所变化，这样对小班的的语言表达起辅助的作用。
作为教师，对故事教学中往往不是只讲一遍的而要讲多遍，都要注意方式的变换，才能幼儿倾听的积极性。
而我在上阿文的小毯子的时候，我在讲述第一遍时就直接用上教具，已经发现有幼儿开始把注意集中在挂图上，对故事的倾听兴趣不高，在给幼儿第二，三遍讲述过程中还是简单的用了挂图的形式，没变换方式，以至在讲述第二遍的过程中幼儿的注意力更加不集中，甚至有的幼儿开始互相说话，因此整个活动来看效果不明显。
其实现在来看，其实一般讲第一遍的时候，以不用直观的教具为宜，因为直观的教具容易分散幼儿的注意，不利培养幼儿倾听的习惯。
在故事中的提问，对于小班幼儿的心理开展水平，只能是一些简单，细小的问题。
而不能像中大班的那样以提出一连串的问题，让他们连贯的答复，而我没考虑到小班的水平，在上新邻居一课时,我问到幼儿为什么小兔感到难为情了,对于提出的问题发现幼儿没有一个答的出来，因为问的句子什么意思其实幼儿都还没听明白，以至于幼儿都不知道。
其实作为教师要引导幼儿去答复，我们说答案虽然长些，但不要求一个幼儿连贯的答复，教师自己或智力较高的幼儿师范，再让幼儿按顺序联系连贯的讲述，这样的效果会要幼儿跟容易接受、理解。
在这个过程中对于答复不出的或答复错的了的幼儿，教师不应该表示厌烦，而要肯定他们愿意答复。
教师应该是启发和提示，尽量帮助幼儿自己找到正确的答案，总之，要让全体幼儿都答复下列问题的时机，以提高语言能力。
教学活动《小不点儿》是小班主题《小不点儿》中的一个语言活动。
故事《小不点儿》讲述了小猴子、小老鼠去寻找比自己更小的小动物的过程，而只有小小甲虫虽然很小，却一点也不自卑，它相信总有一天自己会长大的。
故事内容生动有趣，故事中表达出一种积极向上的情感，有利于对幼儿进行情感方面的教育。
我把活动的目标定位为：
1、通过有趣的故事情节，感知物体有大小之分。
2、能以乐观、自信的态度期盼自己长大。
一、欣赏故事
1、师讲述故事前半局部，并引导幼儿猜想，师：
小小老鼠能不能找到比它还小的动物？
猜猜它会碰到谁？
2、师讲述故事后半局部。
提问：
小小甲虫去找比它还小的动物了吗？
3、引导幼儿学一学小甲虫说的话和做的动作。
二、说说自己
师：
有没有人说你们是小不点儿？
当别人说你们是小不点儿，你们是生气还是快乐？
你们这些小不点儿有哪些本领？
三、小朋友长大了
引导幼儿观看幼儿操作材料4画面1和2，介绍一位小朋友长大的过程。
通过故事欣赏，幼儿能够通过视觉比较，区分出动物的大小，知道不同动物的身体大小是不同的。
幼儿有一定的自我意识，能说出自己某些方面的成长。
第一环节：
故事以小动物为主角，幼儿很感兴趣。
幼儿能够比较专注地倾听故事，愿意思考猜想，在欣赏故事的时候很投入，并能随着故事的思路来思考，能猜想故事中可能出现的小动物。
幼儿对于“小不点儿”的称呼感到很好笑、很有趣。
第二环节：
在描述自己的本领的时候，幼儿能讲述出自己在幼儿园和家里学会的一些本领，比方：
学会了唱歌、学会了脱衣服、学会了拼图、学会了关电视机等。
有些幼儿已经学会的本领，有的孩子还不会用恰当的词汇和语句表述出来。
需要老师进行提示、讲解。
第三环节：
通过教师的讲述和画面欣赏，幼儿知道了每个人都是从小开始慢慢长大的，能学会越来越多的本领。
延伸活动中，幼儿能够积极进行操作、分类和粘贴，稳固了对动物大小的认识。
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