《狐狸和乌鸦》说课稿Word文件下载.docx

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　　2.理解课文内容，使学生懂得喜欢听奉承话就容易受骗上当的道理。

　　3.能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　二、教学重点难点：

　　　1.理解和朗读狐狸对乌鸦三次说的话。

　　　2.理解课文的寓意。

明白喜欢听奉承话容易上当受骗的道理。

　　　3.学会掌握8个生字的音、形、义。

　　三、教学思路：

　　　　首先通过学生多种形式的读课文和教师的范读，初知课文大意，并在学生初读课文的基础上，从课文中找出带有生字的句子，认读生字，识记字形，抽读词卡。

然后从整体入手，提出问题，以问促读，了解课文主要内容。

接着部分深究，通过提问，以读为主，引导学生深入理解课文的具体内容，理清课文脉络。

最后回归整体，通过反复朗读，使学生明白课文所含的道理。

整个教学过程，要充分发挥学生的主动性，教师的“导”，重在抓住重点词句段，以问促读，以读促说，以说助读，以此理解课文内容，进行语言文字训练和思维训练，受到潜移默化的教育。

　　四、教具准备：

　　　1、多媒体课件。

　　　2、狐狸和乌鸦的头饰。

　　五、教法学法设计：

　　　1、营造开放的教学环境，激发学生的创造潜能。

　　　　《语文新课程标准》指出：

要努力建设开放而富有创新活力的语文课程。

我以此为课程开发的基本理念，把小课堂、中课堂和大课堂三者有机整合，设计出“目标——暗示——实践”的课本剧教学模式。

做到让学生在趣味课堂中自主地学习，在趣味课堂中合作交流，在趣味课堂中进行探究学习。

这正是《语文新课程标准》积极倡导的自主、合作、探究式学习方式。

　　　2、注意以读为主的训练主线，培养和发展学生语感。

　　　　《语文课程标准》指出：

“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

”阅读教学应是在教师指导下的学生自主阅读、探究的实践活动。

因此，以读为主是本教学设计所体现的又一要点。

坚持以“读”为主线，在教学中采取多种形式的读，让学生在读中整体感知，在读中体会，在读中思考，并在小组交流、师生互动、合作学习中动口、动脑、动情地去学习朗读、默读，引导学生在自主阅读的过程中培养和发展语感，同时受到情感的熏陶。

　　六、教学过程：

　　　　此课教学需要两个课时，第一课时主要是引导学生自主学习生字，自读自悟课文内容；

第二课时主要是引导学生创造性的自编自演课本剧。

根据二年级学生的认知规律，我设计了以下的教学过程：

（一）、故事导入，揭题激趣。

　　　　“今天老师要给大家讲一个故事。

”然后再辅以多媒体课件，老师用富有感情的语气讲述故事（课文内容）。

　　　　听完故事后，问：

你听懂了些什么？

有什么问题想问吗？

引导学生对感兴趣的内容提出问题。

（设计意图：

故事和直观、形象的课件演示创设了轻松、愉悦的课堂教学氛围，符合低年级儿童的认识规律，为学生学习活动的充分展开创造了鲜活的空间，将学生自然地带入了学习情境，课伊始，趣已生。

同时，从学生的自由质疑中得到了信息的反馈，便于适时调整已定的教学流程，体现了教为学服务的宗旨。

）

（二）、自读课文，整体感知。

　　　1、学生自读课文。

不通、不懂的地方多读几遍，喜欢的地方要带上自己的情感，做到读准字音，不添字，不丢字。

自主化的读书方式，照顾了不同阅读发展水平的学生的学习要求。

　　　2、了解初读效果。

通过认读生字卡片和指名读、师生评读、集体诵读等多种形式了解自读效果。

（教学提示：

这一环节中，主要在于能使学生将生字读得准确，将课文读得通顺，重点放在师生共同评读上，以培养和发展学生的语感。

　　（三）、研读重点，探究感悟。

　　　　　（教学提示：

本环节，抓住教学的重点、难点、关键，以狐狸说的三次话为线索，抓住狐狸和乌鸦的神态、语言、动作的词，通过各种形式的读，逐步去感受人物的内心活动，从而悟出喜欢听奉承话容易受骗上当的道理。

　　　1、学生自由读4至8自然段并划出狐狸说的话。

　　　2、指名一个学生当“狐狸”，把三句话读给大家听。

　　　　（设计意图：

“狐狸这样说，能得到乌鸦口中的肉吗？

”看似简单的一个问题，却可以达到牵一发而动全身的效果。

学生在这一问题的驱动下，自然会去仔细琢磨狐狸说三句话时的不同心理，从而将学习活动变为学生的自觉行为。

　　　3、研读第一句话。

　　　　多媒体打出：

“您好，亲爱的乌鸦！

”

　　　　⑴读——要引导学生联系上下文来理解，然后在理解的基础上读。

通过以下两个问题帮助理解：

　　　　　a.应该怎样读狐狸的话？

找出书上的提示。

　　　　　b.狐狸想了想，究竟想了些什么？

又为什么要笑着说？

　　　　　　（教学提示一：

要引导学生联系上下文抓住狐狸的动作、神态来探究其心理；

教学提示二：

引导学生能读出语味，读出狐狸在问候时尊敬而又假惺惺的语气，读出狐狸“馋得直流口水”的味道。

　　　　⑵想——乌鸦有什么反应？

为什么不做声，它可能怎么想？

　　　4、研读第二句话。

　　　　　多媒体打出：

“亲爱的乌鸦，您的孩子好吗？

　　　　⑴读——让学生自己先小声读读，看看怎样读效果比较好。

要引导学生通过反复的读和比较，体会到要读出亲切、关爱的语气，读音应略高于第一次。

你怎么看出乌鸦有点动心了？

要提醒学生抓乌鸦的动作“看了狐狸一眼”来进行合理想像。

　　　5、研读第三句话。

“亲爱的乌鸦，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您来，可就差多了，您的嗓子真好，谁都爱听您唱歌。

您唱几句吧！

　　　　⑴读——先小组读议，然后让学生扮演狐狸和乌鸦分角色读。

　　　　⑵想——乌鸦此时的反应怎样？

引导理解“得意极了”。

）狐狸叼起肉回到洞里后，乌鸦会想些什么？

　　　　⑶教师演示课件：

比较麻雀和乌鸦的羽毛，听一听乌鸦的叫声。

引导体会狐狸的用心。

　　　　⑷小组交流评议。

　　　　⑸汇报。

　　　　　（设计意图：

在读中想，在读中悟，是本节课的重要目标之一。

在研读重点内容时通过指读、自读、小组读、分角色读、演读等多种形式，让学生在读中整体感知，在读中自我感悟，在读中形成语感，在读中陶冶情操，在读中积累语言。

同时，营造开放的教学环境，提供足够的时间和空间让学生去看、去想、去说、去演，把教学的过程变革为学生主动参与、相互合作、共同发展的互动过程，实现教学重心由重知识传授向重学生发展转移，由重教师“教”向重学生“学”转移。

　　（四）、表演迁移，开发潜能。

　　　1、学生自主推荐，自己找合作伙伴带头饰表演。

可以根据课文主要内容自由想像，并加入一些动作、表情。

　　　2、评议。

引导学生说说好在哪里，不好的地方可以怎么改。

　　　　（教学提示：

这一环节的设计主要是给提供一个创新的机会，展示他们的理解力、想像力、表演才能以及协作能力，开发学生的潜能。

　　（五）、总结明理，扩展延伸。

　　　1、引导总结。

学生默读全文，也可以多读读自己感兴趣的段落，一边读一边想：

学了这个寓言，你有什么收获或想法，读后在小组议一议。

　　　2、小组汇报交流。

谈收获时，可以是悟出的道理，也可以谈谈对乌鸦和狡猾的看法。

对学生回答中出现的独到见解，老师要多问几个为什么，多鼓励。

　　　3、扩展阅读。

　　　　　让学生互相交流课前搜集到的有关狐狸和乌鸦的信息，老师也提供自己所搜集到的资料。

　　（六）、作业——续编故事。

　　　　　　以“狐狸叼起肉，钻进洞里去了”为开头续编故事；

或以“乌鸦再次见到狐狸”为题续编故事；

也可以编出自己的关于狐狸和乌鸦的故事，讲给别人听。

《狐狸和乌鸦》教学反思

　　在教学《狐狸和乌鸦》时，我按以下的教学思路组织教学，使学生在自主学习中有所思考，在积极合作中有所感悟，在主动探究中有所创新，教学效果明显。

具体做法是：

　　一、初读课文　自主思考

　　　1、读题，自主质疑。

齐读课题后，启发学生思考：

从课题上看，你想了解什么？

学生纷纷回答：

我想知道狐狸和乌鸦之间到底发生了什么？

怎么发生的？

发生的结果是怎样的？

通过质疑，激活了学生的思维，激发了学生的学习兴趣。

　　　2、初读，理清条理。

在学生质疑的基础上，让学生初读课文，整体感知课文内容，引导学生从理清课文条理的角度思考：

⑴狐狸和乌鸦在什么情况下相遇的呢？

⑵狐狸是如何把乌鸦嘴里的肉骗到手的？

⑶狐狸骗到肉后有什么表现？

通过启发诱导，学生不仅把握了课文思路，理清了课文条理，也为进一步理解课文奠定了基础。

　　二、理解课文　合作感悟

　　《狐狸和乌鸦》这篇课文语言质朴，故事浅显而寓意深刻，很适合学生自己去体会和感悟。

依据《语文课程标准》中“尊重学生，张扬个性，把更多的空间和时间让给学生，让学生自己去揣摩、感悟”新理念，我这样引导学生学习：

　　　1、抓“人物”，谈感悟。

在学生整体感知课文的基础上，围绕故事中狐狸和乌鸦这两个特定的“人物”，组织学生展开讨论：

（1）狐狸骗肉的动机、骗肉的过程、骗肉后的表现分别是怎样的？

（2）乌鸦是怎样上当受骗的？

（3）从这个故事中，你有什么启发？

在交流中，鼓励学生分组评说，各抒己见。

同时，引导中不仅注重学生对知识的掌握，更要尊重学生独特的情感体验，正确处理好教学内容中折射的价值取向，帮助学生“逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。

　　　2、抓对话，谈感悟。

在把握“人物”特点的基础是，我着重围绕狐狸和乌鸦的三次对话，引导学生反复阅读，细细品味，让学生从狐狸说话的称谓、语气、内容等方面相互交流，深入探讨，再分角色朗读，在比较中品读，在品读中有所感悟，形成见解。

这样，既加深了学生对课文内容的理解，又有效地调动了学生情感的参与，使他们的内心感悟更趋多元化。

　　三、启发想像主动探究

　　爱因斯坦说过，“想像比知识更重要。

知识是有限制，而想象是无限的。

”《狐狸和乌鸦》这篇课文的结尾含蓄深刻，为学生思维的拓展留有广阔的空间。

教学中，我针对学生的个性差异和独特感受，鼓励学生张扬个性，大胆想象，有理有据地延伸课文。

为此，我精心设计了两道口语训练题：

《乌鸦被骗之后……》和《狐狸骗到肉之后……》，引导学生多角度地看待事物发展，多侧面地认清事物发展的规律。

学生有的从乌鸦被骗后终于认识到“爱听奉承话容易上当”等方面去续说；

有的结论为诚信之道，从狐狸的“欺诈行为不可取”方面去续说等等。

这样的教学，既拓展了学生个性化学习的时空，又让学生的个性在课堂上得以展现和发展。

　　总之，引导学生在自主活动中学习课文，体现了“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力”的要求。

教学《狐狸和乌鸦》这一课，我正是通过以上的实践活动让学生经历了一个自我发现，自我探索，自我习得的学习过程，真正促进了学生自主意识、自主行为、自主能力的形成和发展，有效地提高了学生的语文素养。