七年级语文下册第四单元教案.docx
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七年级语文下册第四单元教案
七年级语文下册第四单元教案
七年级语文下册第四单元教案
第四单元单元备课
一、教学内容
“语文是人类文化的重要组成部分”这个单元所选的几篇文章都与艺术有关，有的反应的是民间传统艺术，如《口技》，有的反映的是乡间戏剧，如《社戏》，有的反映的是舞蹈艺术，如《安塞腰鼓》、《观舞记》，有的反映的是绘画艺术，如《竹影》，所以在学习这个单元的时候，应引得学生初步了解艺术，通过阅读，看到作家对艺术的体验和感悟，及由此生发的对人生的思考和认识，可以提高自己的文化修养，陶冶情操。
艺术来源于生活，要有意识的扩大学生学习的课堂，尽可能的引导他们在广阔的社会生活中了解相关知识，让学生认识到，在天真可爱的童年生活中，在天真烂漫的童真童趣中，都有艺术的影子。
语言艺术需要理解、感悟，培养学生的想象力和创造力，理解作品的主题和作者的思想感情。
二、单元目标：
1.了解每篇课文的作者及相关的背景常识。
2.识记并理解每篇课文中的生字生词。
3.积累文化艺术方面的知识，培养对文化艺术的体验和感悟能力。
4.理解每篇文章的主题和作者的思想感情。
5.在理解课文的基础上培养学生的想象力和创造力。
三、教学重点：
1.积累文化艺术方面的知识，培养对文化艺术的体验和感悟能力。
2.理解每篇文章的主题和作者的思想感情。
四、教学难点：
在理解课文的基础上培养学生的想象力和创造力。
社戏
鲁迅
第一课时
教学目标：
1.了解文学常识。
2.正确流利的朗读课文，理解掌握文中的生字、新词。
教学重难点：
正确流利的朗读课文，理解掌握文中的生字新词。
一、创设情境，引入新课
童年生活是美好的，人们在回忆往事时总是充满着浪漫的理想色彩，即使是鲁迅这样的大文豪在回忆童年往事时，笔调也是温馨的，这从我们学过的《从百草园到三味书屋》中可以看的出来，在我们今天要学的《社戏》中同样有所体现。
二、出示学习目标
1.了解文学常识。
2.正确流利的朗读课文，理解掌握文中的生字、新词
三、回顾作者简介，教师补充
鲁迅，字豫才，原名周树人，浙江绍兴人。
我国伟大的文学家，思想家、革命家。
其代表作品有小说《阿Q正传》以及小说集《呐喊》、《彷徨》，散文集《朝花夕拾》，杂文集《坟》等。
四、自学指导
请同学们自读课文，边读边画出生字新词，并结合注释和字词典自行解决。
（8分钟后看谁完成的好）
五、专项训练
1.读准下列词语中加粗字的字音。
蕴藻潺潺絮叨惮怕凫水家眷撺掇撮
2.解释下列词语的意思。
撺掇：
从旁鼓动人做某事。
踊跃：
①跳跃。
②形容情绪热烈，争先恐后。
弥散：
弥漫消散。
自失：
（听得出神）忘了自己。
缥缈：
隐隐约约，若有若无。
通常写作“缥缈”或“飘渺”。
惮：
怕，畏惧。
第二课时
教学目标：
1.理解课文内容，理清文章思路。
2.把握文章主题，学习根据主题需要安排详略的方法。
教学重点：
理清文章思路。
教学难点：
学习根据主题需要安排详略的方法。
教程过程：
一、创设情境，引入新课
复习文学常识
二、出示学习目标
1.理解课文内容，理清文章思路。
2.把握文章主题，学习根据主题需要安排详略的方法
三、出示自学指导
（一）
“社戏”是这篇小说的中心事件，也是本文的线索，请根据这一线索划分出文章的结构（8分钟后看谁完成的好）
四、交流研讨（教师板书）
第一部分（1-3）盼看社戏。
第二部分（4-30）去看社戏。
（4-9）戏前波折（10-13）夏夜行船（14-20）船头看戏（21-30）归航偷豆
第三部分（31-40）怀念社戏。
五、探究思考
文章题目是“社戏”，却写了许多社戏以外的内容，谈谈你是怎样理解的。
学生探讨：
文章通过对看社戏这一往事的回忆，写出了我和小伙伴结下的友谊，所以详写了许多社戏以外的内容，更深刻的突出了中心。
六、课堂小结
本节课你有哪些收获？
第三课时
教学目标：
学习作者多角度描写事物的方法，理解景物描写对表达中心的作用。
教学重难点：
学习作者多角度描写事物的方法，理解景物描写对表达中心的作用。
教学流程：
一、创设情境，引入新课
这节课我们继续学习《社戏》，本文的景色描写极具特色，本节课我们将重点品析。
二、出示学习目标
学习作者多角度描写事物的方法，理解景物描写对表达中心的作用。
三、品析语言。
学习作者多角度描写事物的方法，理解景物描写对表达中心的作用。
1.出示自学指导
请同学们细读课文11-13段，边读边想像文中所描写的美好画面，并思考：
作者都描写了哪些景物，是从哪些角度进行描写的。
在文中画出相关的语句，并将自己的理解在相应的空白处作好批注。
（5分钟后看谁完成的好）
2.交流研讨
调动多种感官进行描写
所嗅：
两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来。
所见：
①月色便朦胧在这水气里。
②淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了。
③……渐望见依稀的赵庄……还有几点火，料想便是戏台，但或者也许是渔火。
所闻：
①而且似乎听到歌吹了……；②那声音大概是横笛，宛转，悠扬……；
所感：
……使我的心也沉静，然而又自失起来，觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里。
小结：
作者从色彩、气味，声响等方面进行多角度描写，情景交融，充满了水乡特色。
四、专项训练：
中还有哪些段落也是写景的，找出来，并试着分析是从哪个角度进行描写的。
所见：
①月光又显得格外的皎洁。
②回望戏台在灯火光中，却又如初来未到时候一般，又缥缈得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。
③那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿……
所闻：
①吹到耳边来的又是横笛，很悠扬；②……连夜渔的几个老渔父，也停了艇子看着喝采起来。
所感：
①我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大。
②但我还以为船慢。
③回望……我疑心老旦已经进去了，但也不好意思再说回去看看。
2.美点追踪，合作探究。
请学生速读课文，用“我认为________（美词）用得好，好在它写出了（或表现了）________”的形式，对课文的美句中的美词进行品味、讨论，准备精彩发言。
教师作示范品味：
我觉得“朦胧”和“皎洁”用得好，好在它们写出了月光的色彩美。
指导学生从色彩、气味、声音、心情、动态方面品味美词。
同学们深情品读，积极思考，踊跃发言。
1.“碧绿”“淡黑”“红霞”分别写出了豆麦、连山、灯光的色彩美。
2.“缥缈”“仙山楼阁”写出了戏台的神奇美。
3.“清香”写出了豆麦和水草的气味美。
4.“潺潺”写出了水声美，“宛转，悠扬”写出了笛声美。
5.“轻松”“舒展”表现了作者心旷神怡之情。
“船慢”表现了作者的迫切之情。
“沉静”表现了作者由焦急而平静之情。
“自失、弥散”表现了作者的陶醉之情。
“回望”表现了依依之情。
6.“起伏、踊跃”写出了连山的动态美。
“蹿”“喝采”分别从正面和侧面写出了船行的轻快美。
六、课堂小结：
文章的景物描写极具特色。
你学习到了哪些景物描写的方法
学生归纳：
调动多种感官，从色彩，声响，心里感受等多角度进行描写。
七、综合训练小练笔。
调动多种感官，从色彩，声响，心里感受等多角度对你熟悉的一处景物进行描写。
第四课时
教学目标：
学习通过分析人物语言、动作等刻画人物的性格的方法。
教学重难点：
学习通过分析人物语言、动作等把握人物的性格特点。
教学流程：
一、创设情境，引入新课
《社戏》中让我难以忘怀的有那美丽如画的乡村夜景，更让我难以忘怀的恐怕就是那里的人。
回顾一下，文中出现了哪些人物?
（学生回顾，教师板书）
二、出示学习目标
学习通过分析人物语言、动作等刻画人物性格的方法。
三、人物画像。
分析人物形像。
1.出示自学指导
小说塑造了热情的伙伴和淳朴的乡民形象，请同学们深情研读课文，运用“我喜欢文中的________（人物）。
因为他（他们）___________（评价其性格、品质），比如________（举人物表现）”的句式，用三言两语，简笔勾勒人物形象。
8分钟后比谁说得具体。
2.交流研讨
教师引导学生评价如下：
（1）我喜欢文中的双喜。
因为他胆大心细，聪明伶俐，比如当“我”看不成戏，“急得要哭时”，双喜马上计上心来，解决大船的问题，并且“打包票”保证“我”的安全，让“外祖母和母亲也相信”；因为他像个小领袖，敢于负责，比如当老旦唱个没完没了，大家都已经厌倦但不好说回去的时候，又是他提议回家。
（2）我喜欢文中的阿发。
因为他纯洁无私，比如午夜归航时，阿发以“我们的（豆）大得多”为由，建议去偷自家的豆。
（3）我喜欢文中的一群小伙伴。
因为他们友爱热情，比如“我”是“远客”，他们得到父母许可，“伴我来游戏”；开船时“年幼的都陪我坐在船中，较大的聚在船尾”，以防万一。
因为他们聪明活泼，比如对付细心的八公公，他们议论之后，想出要八公公归还枯桕树，当面叫他“八癞子”的办法。
因为他们很能干，比如他们驾船技术高超，水性很好。
（4）我喜欢文中的六一公公。
因为他淳朴厚道，热情好客。
比如，对于孩子们偷他的豆，只是轻加责备，听说摘豆是为了请客，马上说是“应该的”；亲自送豆给“我”吃，“我”夸他的豆好吃，他“竟非常感激起来”等。
四、课堂小结
怎样把握人物的性格特征？
通过分析人物的表现（外貌、语言、动作、心理神态等描写、以及与人物有关的相关事件等）来把握。
五、综合训练
写一个小片断，回忆童年时的一段往事。
要求刻画出其中一个人物的性格特点或传达出一种情趣。
17安塞腰鼓
刘成章
第一课时
教学目标：
1．积累文中的词语。
2．理清文章的思路。
教学重点：
1．积累文中的词语。
2．理清文章的思路。
教学难点：
理清文章的思路。
教程设计：
一、创设情境，导入新课
（多媒体展示安塞腰鼓表演的画面）
俗话说：
“一方水土养一方人，一方山水有一方风情”，承载着黄土高原特有的地域文化信息的安塞腰鼓，以其奔放的动作、铿锵的节奏成为生命和力量的宣泄。
今天我们走进刘成章的《安塞腰鼓》，去感受它的风采，它的魅力。
二、目标展示：
1.积累文中的词语。
2.理清文章的思路。
三、初读课文，整体感知
1.出示自学指导：
请同学们自读课文，边读边画出课文中的生字新词，结合注释及工具书自行解决。
（8分钟后看谁完成的好。
）
2.学生自学，老师巡视指导
3.字词检测
出示幻灯片：
结合注释，给下列黑体字注音。
瞳仁（tónɡ）恬静（tián）亢奋（kànɡ）羁绊（jí）冗杂（rǒnɡ）烧灼（zhuó）
颤栗（lì）戛然（jiá）晦暗（huì）蓦然（mò）磅礴（pángbó）
4.教师配乐范读
5.学生乐自读，体会意绪与语气节奏。
四、再读课文，理清思路
1.出示自学指导
（二）
请同学们自读课文，根据文中的标志性语句，理清文章的思路。
然后根据文中描述用“______的安塞腰鼓”的形式，对安塞腰鼓进行概述、评价，空缺处可填词、短语、句子。
2.学生自学，老师巡视指导
3.交流自学成果。
教师归结：
如：
豪放的、雄浑的、火烈的、容不得束缚的、使人叹为观止的、激扬而飞动的、痛快了山河的、蓬勃了想象力的、充满激情与力量的、凝聚生命力量的、象征黄土高原人元气与神魂的等。
五、课堂小结
学生小结本节课的收获
六、综合训练
学生自由诵读课文
第二课时
教学目标：
品析文中关键性语句，体会文章的节奏美，诗意美。
教学重难点：
品析文中关键性语句，体会文章的节奏美，诗意美。
教学过程：
一、创设情境，导入新课
直接导入：
这节课我们继续走进《安塞腰鼓》，感受文章的节奏美、诗意美。
二、目标展示
1.品析文中关键性语句，体会文章的节奏美，诗意美。
2.品味语言，感知美点。
三、出示自学指导
请同学们细读课文，就课文的词、句式、修辞、写法、结构等方面，用“______好，好在______”的句式简要评述文章美点。
（在文中画出相关的语句，将你的理解批注到书上。
（8分钟后看谁完成的好）
学生自学，教师巡视指导。
交流研讨
学生发言，教师归结：
（1）词语方面如“茂腾腾”好，好在简洁传神地表现了年轻生命的热情奔放。
“忘情了，没命了”好，好在有力地表现了生命沸腾、力量喷涌不可遏止的情景。
（2）句式方面：
铿锵短句的运用好，好在营造了激越的气氛。
如“愈捶愈烈”“落日照大旗”“只听见隆隆，隆隆，隆隆”等。
（3）写法修辞方面：
综合运用排比和反复的手法好，好在增强气势，充分表现了生命和力量喷薄而出的神韵。
对比的手法好，好在以水乡比照高原的力量之美。
（4）结构方面：
以“好一个安塞腰鼓”为线索复叠咏叹好，好在使通篇散文具有形式的回环美和音乐的节奏美。
四、课堂小结
学生小结本文的美点等
五、综合训练
1.积累文章中的精彩语句。
2.仿写：
后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疾速地搏击着，大起大落地搏击着。
他震撼着你，烧灼着你，威逼着你。
骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。
第三课时
教学目标：
抓住课文关键性语句，体会文章的思想感情。
教学重难点：
抓住课文关键性语句，体会文章的思想感情。
教程过程：
一、导入新课
直接导入：
这节课我们继续学习《安塞腰鼓》
二、展示目标：
抓住课文关键性语句，体会文章的思想感情。
三、质疑探讨，体悟中心
1.出示自学指导：
请同学们默读课文，画出你有疑问的语句，先在小组内交流，解决不了的以书面的形式上交。
8分钟就各组提出的问题进行交流。
2.学生自学，小组交流
3.教师归结中心问题。
（1）“一群茂腾腾的后生”作者用这几个字组成短句作为文章的首段，有什么作用？
（2）如何理解：
“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！
”这一段中排比手法的运用的表达效果是什么？
（3）“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。
是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲”句中“那么一股劲”要“挣脱”“冲破”“撞开”什么？
是什么“束缚”“羁绊”“闭塞”了“那么一股劲”？
（4）“它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体，那消化着红豆角角老南瓜的躯体，居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量”，过着贫困生活的农民，哪里来的那么强大的力量？
（5）“多水的江南是易碎的玻璃，在那儿，打不得这样的腰鼓。
”为什么说“多水的江南”打不得这样的腰鼓？
（6）“耳畔是一声渺远的鸡啼”，为什么听到这样的“鸡啼”？
4.师生合作探讨，明确：
（1）用“茂腾腾”来形容后生，有一种耳目一新的美感。
“后生”，年轻的生命，如日中天，光辉耀眼，“茂腾腾”沸腾着生命的激情，“茂腾腾的后生”简洁传神地表现了年轻生命的热情奔放。
（2）有力地表现了生命沸腾，力量喷涌不可遏止的情景。
激昂的排比句，展示了一场壮阔、豪放、火烈的舞蹈——安塞腰鼓，作者淋漓尽致地抒发了对生命和力量的咏叹和礼赞，同时也强调了安塞腰鼓使人产生的联想和感悟。
（3）“那么一股劲”要打破人们身上层层坚硬的外壳，让生命宣泄在天地间，让人“遗落了一切冗杂”，“痛快了山河，蓬勃了想象力”，使人明白人之所以为人，生命之所以为生命。
（4）他们有着自然、健康的生命，是原始的、未经人工雕饰的、没有半点污染的、不掺杂任何杂质的完完全全的生命。
这是他们力量的源泉。
（5）江南流水更多地表现柔媚的风格，而安塞腰鼓需要承载这样原始、粗犷的生命力量的“厚土”。
（6）当鼓声停止后，人们仍沉浸在激情中，好像炽热后的沉寂，这时以“鸡啼”反衬寂静（也可认为这是实写）。
四、合作探究
1.师述：
有关文章的主旨，有多种见解。
联系生活体验，谈谈你的理解。
2.学生研讨
3.归结展示
歌颂生命中奔腾的力量。
这股力量，由西北汉子热情奔放的腰鼓表现出来；表现要冲破束缚、阻碍的强烈愿望。
贫瘠的黄土地、困倦的生活，生活在这里的人们，物质上、精神上受到太多的压抑、羁绊。
安塞腰鼓，表现了挣脱、冲破、撞开这一切因袭重负的力量；歌颂阳刚之美。
“一群”“朴实得就像那片高粱”的“茂腾腾的后生”，他们“释放出那么奇伟磅礴的能量”，表现了一种独特的美；
人就应该这样痛快淋漓地生活、表现。
“遗落了一切冗杂”，打破人们身上坚硬的外壳，而不必计较功名利禄、患得患失、苍白憔悴。
五、综合练习
阅读文段，回答问题。
（多媒体显示）：
一群茂腾腾的后生。
他们的身后是一片高粱地。
咝溜溜的南风吹动了高粱叶子，也吹动了他们的衣衫。
他们的神情沉稳而安静。
紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆地，似乎从来不曾响过。
但是：
看！
——
一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！
击起的石头，狂舞在你的面前。
骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。
黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！
这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使困倦的世界立即变得亢奋了。
使人想起：
落日照大旗，马鸣风萧萧！
使人想起：
千里的雷声万里的闪！
使人想起：
晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟！
好一个安塞腰鼓！
1.“一群茂腾腾的后生”，作者用这几个字组成短句作为文章的首段，有怎样的作用？
2.“紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆地，似乎从来不曾响过”。
一句中“似乎”可否去掉？
为什么？
3．“但是：
”“看！
——”单独成段，有怎样的表达效果？
4.“骤雨一样，……是强健的风姿”这部分内容运用了哪些修辞手法？
其作用是什么？
5.如何理解画横线的两个句子的含义？
参考答案：
1.突出后生的茂腾腾的形象，将他们的形象鲜明地推出舞台。
具有吸引人、震憾人的力量。
2．不可以。
“似乎”表猜测语气，去掉后，就成了肯定没响过了，这与实际情况不符，所以不能去掉。
3.引人注意，人和鼓由静而动的急转。
4.比喻、排比。
突出腰鼓骤响时的声、形、光彩和力量。
5.前：
写腰鼓捶响时给冰冷、安静、困倦的世界带来了光、热、色彩和力量，展示了生命的活力。
后：
意思是生命的力量是伟大的，不可阻挡的，一往无前的。
18竹影
丰子恺
学习目标
1.理解、积累“幽暗、惬意、包罗、参差不齐”等词语。
2.理清思路，用简洁的语言概括课文内容。
3.学习作者仔细观察景物变化，抓住特点描写的方法。
教学重难点
学习作者仔细观察景物变化，抓住特点描写的方法。
教学过程
一、情境创设
同学们，上学期我们学过沈复的一篇追忆童年趣事的散文，（学生抢答《童趣》）的确，一种平常的景物或事物，在天真烂漫的童年活动中也许是奇特而富含情趣的。
今天我们学习的丰子恺的《竹影》，就记叙了从描竹影的游戏中对中国画特质的一次体验。
亲切之中对艺术也许会有深层的体悟。
（板书文题、作者）
二、1.简介作者
多媒体显示：
本文作者丰子恺（1898~1975），我国现代著名画家、文学家、美术和音乐教育家，是一位多方面卓有成就的文艺大师。
原名丰润（丰仁），浙江崇德县石门湾人。
共有文学、美术、音乐等著作一百多种。
长于漫画与散文，有《子恺漫画全集》六册，散文作品主要有《缘缘堂随笔》《缘缘堂再笔》《随笔二十篇》《甘美的回忆》《率真集》等。
他的散文主要取材于自己亲自经历的生活和直接交往的人事，表现浓厚的生活情趣；在艺术上的特点是：
文字明白如话，简洁老练，风格隽永，形象细腻生动，结构严谨缜密。
2.检查预习
多媒体显示：
（1）注音
恺（kǎi）惬意（qiè）水门汀（tīnɡ）口头禅（chán）撇（piě）
参差不齐（cēncī）徘徊（páihuái）丰硕（shuò）
（2）释义
惬意：
满意；称心；舒服。
幽暗：
昏暗。
包罗：
包括（指大范围）。
参差：
长短、高低、大小不齐；不一致。
三、理清思路
1.自学指导一
请学生速读全文，勾画关键语句，并用简洁的语言概括课文主要情节。
（自已完成后，先在小组内交流）3分钟后，看谁完成的好。
2.学生交流自学成果后，教师点拨、归结主要情节：
“我”和弟弟、华明月夜相聚、探讨弟弟提出的问题、依照竹影描竹、爸爸讲中国画的艺术特征。
四、美点追踪。
1.自学指导二
课文写“我”和小伙伴看天、看月、看人影、看竹影充满童趣，你觉得哪些描写最为生动？
为什么？
勾画出你认为描写生动的语句，并将你的品析批注到书上。
（5分钟后看谁完成得好）
2.学生回答，教师引导评述：
（1）“天空好像一盏乏了油的灯，红光渐渐地减弱”。
运用“一盏乏了油的灯”的比喻，生动形象地表现了天空中红光渐渐地减弱。
（2）“我把眼睛守定西天看了一会儿，看见那光一跳一跳地沉下去，非常微细，但又非常迅速而不可挽救。
”句中“一跳一跳”写出了霞光行将消失的动态。
“不可挽救”形容夕阳以一种不可阻挡的力量、极其快的速度下山的情景，含有不可逆转的意思。
“细微”是指太阳一跳一跳沉下去时跳的幅度小，变化不大，“迅速”是指太阳下落的节奏快，速度快。
（3）“院子里的光景已由暖色变成寒色，由长音阶（大音阶）变成短音阶（小音阶）了”，句中的“长音阶”“短音阶”运用借代手法，指月亮在冬天的竹叶中间放出的清光。
（4）“大家蹲下去，用木炭在水门汀上参参差差地描出许多竹叶来”充满童趣。
学生自由诵读全文，体会课文表现的天真烂漫的童真童趣。
五、课堂小结
月光下的竹影牵动了无邪的心，孩子们在婆娑的竹影中，感美到美的创造；
六、课堂练习
1.给加粗字注音
（1）惬（ ）意
（2）丰硕（ ）（3）参差（ ）（ ）
（4）水门汀（ ）（5）蘸墨（ ）
2.填写恰当的量词。
（1）一（ ）细烟
（2）一（ ）黑影（3）一（ ）竹叶（4）一（ ）油灯
3.在括号中写出相应加粗字的反义词。
（1）院子里的光景由（ ）色变成寒色，由长音阶变成（ ）音阶了。
（2）这选择和布置很困难，并不比画马（ ）。
（3）其实竹叶的方向，疏（ ）、浓（ ）、肥（ ），以及集合的形体，都要讲究。
4.在下面横线上填一组同义词构成成语。
（1）东____西____
（2）熟____无____（3）手____脚____
（4）天____地____（5）生____死____（6）____听____说
5.用“/”断句，准确表达出括号里的意思。
（1）贝贝找不到爸爸妈妈非常着急。
（贝贝着急）
（2）贝贝找不到爸爸妈妈非常着急。
（妈妈着急）
（3）贝
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