二年级数学下册 第五单元《分米和毫米》教案 苏教版文档格式.docx
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)那数学书的厚度呢?
生1:
厘米。
生2:
毫米。
为什么你要用毫米做单位呢?
)
拿出老师发给你的小棒,它的长度是——1厘米,课前我们已经量过。
现在请大家就用这根一厘米长的小棒去量一量数学书的厚度。
测量结果是多少?
这本书的厚度不到(大约)1厘米。
如果要更精确的知道它的厚度,我们就需要一个比厘米更——小的单位(板书课题:
毫米),你跟数学家想得一样,今天这节课我们就来认识毫米,用符号mm表示(板书课题:
(mm))。
2.先学作业:
(1)指一指:
直尺上的1毫米。
(2)比一比:
多长是1毫米?
(3)找一找:
哪些物体的长度可以用毫米作单位?
3.学前预判:
由于上学期孩子已有学习长度单位米和厘米的学习基础,对直尺上1毫米的找都能找到,但由于1毫米实在太短,比划上有些困难。
4.后教预设:
(1)指一指。
我们的直尺上就有,请你先找出1厘米,你找的是刻度几道刻度几?
观察你找的1厘米,想一想数学家是怎么创造出毫米这个单位的。
手指指不清,你可以用铅笔尖指。
把你的想法在小组里说说看,谁来汇报一下?
请看大屏幕。
谁要补充的?
(小格、几小格数一数、每一小格的长度一样吗用一个学过的词)
他们观察的是刻度*到刻度*这一段,哪一组观察得是其它地方的1厘米?
你来汇报一下。
(一起数)还有哪一组想汇报的?
你们的观察能力很强。
为了让大家看得更清楚,老师在电脑上做了根尺。
请看大屏幕(课件出示),我们也来观察刻度0到刻度1这一段1厘米,一起数一数这里有几小格?
把一厘米的长度平均分十小格,这每一小格的长度,就是数学家创造出来的比厘米更小的单位——1毫米。
这个1厘米里有几个1毫米?
刚才我们观察了不同地方的1厘米,结果都是一样的,谁能把大家的观察结果总结一下?
总结得多好啊!
请看大屏幕(课件出示),一起读:
直尺上1厘米中间每一小格的长度是1毫米。
(课件出示,板书:
1厘米=10毫米)一起读,反过来。
2.比一比。
刚才我们又认识了一个长度单位毫米,请你比画一下一毫米的长度。
很难比画吧,我们可以借助一样工具。
课前老师发给每位小朋友一张光盘,观察它的厚度,你估计一下,大约是多少?
测量一下,看估计得对不对?
光盘的厚度大约是1毫米。
同意吗?
你们的眼力有进步。
像老师一样用大拇指和食指捏住光盘,横着拿,跟你的眼睛一样高,然后捏的两个手指保持不动,把光盘抽出来——这时,我们两指间的这道缝的宽度大约就是1毫米。
(学生按照教师的指导同步操作。
)把光盘再插回去,比照一下,正好捏住了吗?
再来一次。
把光盘放回抽屉。
接下来我们不借助光盘,同桌互相用手势表示1毫米的长度,对方如果比画得不合理请你帮他纠正。
3.找一找。
记着你对1毫米的感觉,我们来完成一个挑战题(课件出示)。
翻开数学书,捏一捏1张纸的厚度有1毫米吗?
(没有)听好要求:
请你捏出大约1毫米厚的纸,然后数出张数,举手告诉我。
交流:
你觉得几张纸的厚度是1毫米?
公布答案。
数出10张纸,捏紧,测量一下。
想一想,在生活中还有哪些物体的厚度大约是1毫米?
(直尺的厚度)(课件出示:
银行卡、电话卡的厚度大约是1毫米,1分硬币的厚度大约是1毫米。
4.量一量。
今天开始上数学课时,谈到量数学书的厚度用“毫米”做单位。
数学书的厚度是几毫米呢?
请小朋友动手量一量。
有了这个新单位,就表达得更精确了。
你能说出他们的长度各是多少毫米吗?
拿出作业纸完成第1题。
先完成第一幅图橡皮的长度是多少毫米。
说说你是怎样看出测量结果的?
还有不同的方法吗?
你是一格一格数出来的还是想出来的?
听明白了吗?
我们学了毫米,可不能忘了厘米。
厘米不够用了才用毫米。
跟一格一格地数你们更喜欢哪一种?
用你喜欢的方法完成第二幅图曲别针的长度。
有了好的方法真是事半功倍啊。
这里测量橡皮、曲别针的长度可以用毫米作单位,前面小朋友也举过很多例子,那你们能不能帮老师总结一下测量哪些物品或者什么时候一般用“毫米”作单位?
还有刚才测量数学书的厚度可以用厘米作单位,但用毫米更——精确。
(小结:
测量比较短、小的物体或者要求测量结果比较精确时,可以用毫米做单位。
5.你知道吗?
生活中肯定还有比米、蚂蚁更小的东西,比如说——,或者制造一些非常精密的零件,那就需要比毫米更——小的单位。
(课件出示)想要了解更详细的知识,小朋友们可以课后去查阅工具书,也可以向别人请教或上网。
(二)认识分米。
现在我们已经认识了3个长度单位:
毫米、米、厘米,如果让它们在楼梯上排排队,“毫米”站在最下面,第二层应该站谁呢?
(厘米)你是怎么想的?
(1厘米里有10个1毫米。
“米”应该站在第几层?
你的理由?
有没有不同的意见?
为什么让“米”站第4层?
米和厘米之间什么关系还记得吗?
(1米=100厘米)现在你有什么新的想法?
你和数学家想的一样,他们就在米和厘米之间又创造了一个长度单位——分米,(课件出示)有谁知道什么叫分米?
为了让大家看清楚,老师自己做了根米尺,数学家把1米平均分成10份,每一份的长度就是1分米(板书:
1分米),这一份呢?
那1米里有几个1分米呢?
一起数一数。
(板书:
1米=10分米)一起读,反过来。
“分米”是我们今天要学习的又一个长度单位,用符号dm表示(板书课题:
分米(dm))。
直尺上的1分米。
(2)画一画:
画出1条1分米长的线段。
(3)比一比:
多长是1分米?
(4)找一找:
哪些物体的长度可以用分米作单位?
对于分米的学习,对指尺上1分米学生大都都能找到,在画的时候有上学期画线段的学习基础,学生应该可以画出来,但在细节上如标出长度、端点需要再次强调。
比划的时候,可以通过前面的指、画的基础上让比划基本到位。
这里,要关注孩子间学习基础的差异,注重指导。
你能在直尺上指出1分米的长度吗?
谁来说说你是从刻度几指到刻度几?
也可以从哪到哪?
(2)画一画。
请你用直尺在作业纸上画出一条1分米长的线段。
同桌交换,测量检查所画的线段是否是1分米。
(3)比一比。
张开大拇指和食指把你画的1分米比划下来,保持不动,然后将两只手指离开纸面,观察两只手指之间的距离。
两只手指并拢,再张开至1分米,不动,拿出直尺检验一下是否是1分米。
记好1分米的印象,拿出课前发的纸条,不用直尺折出1分米长。
现在拿出直尺量一下,告诉我你长了或短了多少?
赶快调整一下。
(4)找一找。
想一想生活中哪些物体的长度大约是1分米?
(手机的长度、开关的长、插座边长、粉笔长……))教师出示:
饮水杯的高度大约是1分米,磁带的长度是1分米。
希望大家在生活中继续做个有心人,用数学的眼光多多观察。
三、检测完善
1.我们已经认识了4个长度单位,考考你们,在()里填上合适的长度单位。
完成作业纸上的第3题。
(36)
师:
生活中你见过吗?
比画一下,填的时候一定要联系你的生活经验,仔细想一想,不然就会闹笑话了。
2.总结。
今天我们学习了什么?
(完整课题:
毫米和分米的认识)(课件出示)我们用手势逐个表示一下1毫米、1厘米、1分米、1米的长度,它们之间有什么关系?
毫米、厘米、分米、米,相邻两个长度单位之间的进率都是10。
根据它们之间的关系有兴趣的同学课后可以完成一个挑战题,下节课我们再交流。
3.挑战题。
在括号里填上合适的单位。
1()-1()=9()
板书设计:
毫米(mm)和分米(dm)的认识
1厘米=10毫米
1分米=10厘米
1米=10分米
四、课堂小结
二年级数学学科教案
第五单元课题简单的单位换算第2课时总第教案
教科书第55页例3和想想做做。
使学生们通过直观形象,掌握长度单位之进行换算的方法,会进行简单的单位换算。
学生通过直观形象,掌握长度单位之进行换算的方法。
课件、学生尺一把。
一、复习导入
1.我们认识了哪些长度单位?
请你按一定的顺序说一说。
2.口答:
l米=()分米=()厘米
1分米=()厘米
1厘米=()毫米
3.揭示课题。
这节课我们继续来学习分米和毫米的有关知识。
(板书课题)
(一)先学作业:
自学例题3,自动铅笔芯长6厘米,如果用毫米作单位,这根笔芯长多少毫米?
(二)学前预判:
在学生知晓长度单位之间的进率的基础上,对6厘米=()毫米,学生能填正确,但对自己的想法的表述有待训练。
(三)后教预设:
1.请学生说说自己的想法。
训练说思考过程:
1厘米=10毫米,6厘米里面有6个10毫米,是60毫米,所以6厘米=60毫米。
2.完成“想想做做”第1题,学生们独立完成。
交流。
3.完成“想想做做”第2题,组织学生反馈时,再让他们说一说自己是怎样想的。
当我们要把以厘米为单位的长度换算成以毫米为单位的长度时,我们根据1厘米等于10毫米,想几厘米就是几个十毫米,也就是几十毫米就可以了。
4.完成“想想做做”第3题
(1)学生们独立完成。
(2)指名说说自己的思考过程。
指出:
1分米=l0厘米,50厘米里面有5个10厘米,所以50厘米=5分米。
5.练习。
30厘米=()分米50厘米=()分米
6.小结。
当我们要把以厘米为单位的长度换算成以分米为单位的长度时,我们根据10厘米等于1分米,想几十厘米里有几个l0厘米,也就是几分米就可以了。
I.在括号里填上合适的数字。
20厘米=()分米2分米=()厘米
30分米=()米3米=()分米
70分米=()米9分米=()厘米
60厘米=()分米6分米=()分米
2.完成“想想做做”第4题。
(1)请学生们独立完成。
(2)组织学生们进行交流。
3.完成“想想做做”第5题。
(1)请学生们说说自己的看法。
(2)实际测量,看谁估计得准。
(3)说说每条线段用毫米作单位应是多少毫米。
四、全课小结
这节课你学到了什么本领?
五、课堂作业
1.能正确运用毫米、分米表示长度。
2.掌握长度单位之进行换算的方法。
3.通过师生交流、合作学习,提高学生合作的意识和能力。
能正确运用毫米、分米表示长度,掌握长度单位之进行换算的方法。
掌握长度单位之进行换算的方法。
课件。
一、知识系统整理
回忆一下,本单元你学会了哪些知识?
在小组里说说看,组长做好记录,展示记录表(包括学过的长度单位之间的进率)。
二、查缺补漏训练
1.用手比划四个长度单位的实际长度。
2.画1毫米、1厘米、1分米、1米。
3.毫米、厘米、分米、米的实际应用。
(在什么情况下用什么长度单位)
4.练一练
(1)量一量图形的边长,自己画图自己量(以毫米为单位)。
(2)在横线上填上米、分米、厘米、毫米
蜡笔长6——
跳绳长2——
课桌高7——
粉笔长75——
5.单位之间的换算。
1厘米=()毫米50毫米=()厘米
1米=()分米2分米=()厘米
60厘米=()分米50分米=()米3cm=()mm80mm=()cm
7m=()dm15dm=()m()dm
单位换算的方法。
小小组讨论说方法,再交流。
6.第4题。
要鼓励学生用不同的方法进行比较。
7.第5题。
引导学生有条理地展开思考,进行比较。
8.第7题。
要结合生活经验思考。
三、综合运用提升
1.在()里填上合适的单位。
李东的身高是95()。
橡皮的长是46()。
教室的门高约是2(),宽约是1()。
操场跑道长是100()。
2.填空:
5米=()分米
40厘米=()分米
2分米=()厘米
70毫米=()厘米
3.第8题。
适当讲解降水量的含义。
4.第9题。
引导学生思考4070米、3950米、4120米分别接近几千米,发现他们每小时走得路程都比较接近4000米,再用近似数4千米来描述。
5.利用分米、厘米、毫米,测量身边的物体。
6.小组编有关长度的应用题。
让别组同学列式计算。
四、反思总结
这节课,你有哪些收获?
五、课堂作业
中国书法艺术说课教案
今天我要说课的题目是中国书法艺术,下面我将从教材分析、教学方法、教学过程、课堂评价四个方面对这堂课进行设计。
一、教材分析:
本节课讲的是中国书法艺术主要是为了提高学生对书法基础知识的掌握,让学生开始对书法的入门学习有一定了解。
书法作为中国特有的一门线条艺术,在书写中与笔、墨、纸、砚相得益彰,是中国人民勤劳智慧的结晶,是举世公认的艺术奇葩。
早在5000年以前的甲骨文就初露端倪,书法从文字产生到形成文字的书写体系,几经变革创造了多种体式的书写艺术。
1、教学目标:
使学生了解书法的发展史概况和特点及书法的总体情况,通过分析代表作品,获得如何欣赏书法作品的知识,并能作简单的书法练习。
2、教学重点与难点:
(一)教学重点
了解中国书法的基础知识,掌握其基本特点,进行大量的书法练习。
(二)教学难点:
如何感受、认识书法作品中的线条美、结构美、气韵美。
3、教具准备:
粉笔,钢笔,书写纸等。
4、课时:
一课时
二、教学方法:
要让学生在教学过程中有所收获,并达到一定的教学目标,在本节课的教学中,我将采用欣赏法、讲授法、练习法来设计本节课。
(1)
欣赏法:
通过幻灯片让学生欣赏大量优秀的书法作品,使学生对书法产生浓厚的兴趣。
(2)
讲授法:
讲解书法文字的发展简史,和形式特征,让学生对书法作进一步的了解和认识,通过对书法理论的了解,更深刻的认识书法,从而为以后的书法练习作重要铺垫!
(3)
练习法:
为了使学生充分了解、认识书法名家名作的书法功底和技巧,请学生进行局部临摹练习。
三、教学过程:
(一)组织教学
让学生准备好上课用的工具,如钢笔,书与纸等;
做好上课准备,以便在以下的教学过程中有一个良好的学习气氛。
(二)引入新课,
通过对上节课所学知识的总结,让学生认识到学习书法的意义和重要性!
(三)讲授新课
1、在讲授新课之前,通过大量幻灯片让学生欣赏一些优秀的书法作品,使学生对书法产生浓厚的兴趣。
2、讲解书法文字的发展简史和形式特征,让学生对书法作品进一步的了解和认识通过对书法理论的了解,更深刻的认识书法,从而为以后的书法练习作重要铺垫!
A书法文字发展简史:
①古文字系统
甲古文——钟鼎文——篆书
早在5000年以前我们中华民族的祖先就在龟甲、兽骨上刻出了许多用于记载占卜、天文历法、医术的原始文字“甲骨文”;
到了夏商周时期,由于生产力的发展,人们掌握了金属的治炼技术,便在金属器皿上铸上当时的一些天文,历法等情况,这就是“钟鼎文”(又名金文);
秦统一全国以后为了方便政治、经济、文化的交流,便将各国纷杂的文字统一为“秦篆”,为了有别于以前的大篆又称小篆。
(请学生讨论这几种字体的特点?
)古文字是一种以象形为主的字体。
②今文字系统
隶书——草书——行书——楷书
到了秦末、汉初这一时期,各地交流日见繁多而小篆书写较慢,不能满足需要,隶书便在这种情况下产生了,隶书另一层意思是平民使用,同时还出现了一种草写的章草(独草),这时笔墨纸都已出现,对书法的独立创作起到了积极的推动作用。
狂草在魏晋出现,唐朝的张旭、怀素将它推向顶峰;
行书出现于晋,是一种介于楷、行之间的字体;
楷书也是魏晋出现,唐朝达到顶峰,著名的书法家有欧阳询、颜真卿、柳公权。
(请学生谈一下对今文字是怎样理解的?
),教师进行归纳:
它们的共同特点是已经摆脱了象形走向抽象化。
B主要书体的形式特征
①古文字:
甲骨文,由于它处于文明的萌芽时期,故字形错落有致辞,纯古可爱,目前发现的总共有3000多字,可认识的约1800字。
金文,处在文明的发展初期,线条朴实质感饱满而丰腴,因它多附在金属器皿上,所以保存完整。
石鼓文是战国时期秦的文字,记载的是君王外出狩猎和祈祷丰年,秦篆是一种严谨刻板的纯实用性的字体,艺术价值很小。
②今文字:
隶书是在秦篆严谨的压抑下出现的一种潇洒开放型的新字体,课本图例《张迁碑》结构方正,四周平稳,刚劲沉着,是汉碑方笔的典范,章草是在隶书基础上更艺术化,实用化的字体,索靖《急就章》便是这种字体的代表作,字字独立,高古凝重,楷书有两大部分构成:
魏碑、唐楷魏碑是北魏时期优秀书法作品的统称。
《郑文公碑》和《始平公造像》是这一时期的代表,前者气势纵横,雄浑深厚,劲健绝逸是圆笔的典型;
唐楷中的《醴泉铭》法度森严、遒劲雄强,浑穆古拙、浑厚刚健,《神策军碑》精练苍劲、风神整峻、法度谨严,以上三种书体分别代表了唐楷三个时期的不同特点。
《兰亭序》和《洛神赋》作者分别是晋代王羲之、王献之父子是中国书法史上的两座高峰,前者气骨雄骏、风神跌宕、秀逸萧散的境界,后者在技法上达到了由拙到巧、笔墨洗练、丝丝入扣的微妙的境界。
他们都是不拘泥于传统的章法和技能,对后世学书者产生了深远的影响;
明代文征明的书法文雅自如,现代书家沈尹默在继承传统书法方面起到了不可魔灭的作用。
3、欣赏要点:
先找几位同学说一下自己评价书法作品的标准或原则是什么?
[或如何来欣赏一幅书法作品?
]学生谈完后,对他们的观点进行归纳总结。
然后自己要谈一下自己的观点:
书法艺术的欣赏活动,有着不同于其它艺术门类的特征,欣赏书法伤口不可能获得相对直接的印象、辨识与教益,也不可能单纯为了使学生辨识书写的内容,去探讨言词语汇上的优劣。
进而得出:
书法主要是通过对抽象的点画线条、结构形态和章法布局等有“情趣意味“的形式,从客观物象各种美的体态,安致这些独有的特性中,使人们在欣赏时得到精神上健康闲静的愉悦和人们意念境界里的美妙享受(结合讲授出示古代书法名作的图片,并与一般的书法作品进行比较,让学生在比较中得出什么是格调节器高雅,什么是粗庸平常)。
书法可以说是无声的音乐,抽象的绘画,线条流动的诗歌。
四、课堂评价:
根据本节课所学的内容结合板书。
让学生体会到祖国书法艺术的博大精深,着重分析学生在书体形式特点和审美欣赏方面表现出的得失。
让学生懂得在欣赏书法时主要是通过对抽像的点画线条、结构形态和章法布局等有“情趣意味“的形式,从客观物象各种美的体态,安致这些独有的特性中,使人们在欣赏时得到精神上健康闲静的愉悦和人们意念境界里的美妙享受。