浅谈英语小组活动模式的构建与整合.docx
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浅谈英语小组活动模式的构建与整合
科目：
英语
题目：
浅谈英语小组活动模式的构建与整合
单位：
东莞中学松山湖学校
作者：
杨成林
时间：
2009年8月28日
浅谈英语小组活动模式的构建与整合
杨成林
摘要：
本文探索了在任务型教学课堂中，英语教学的小组活动模式的构建与整合。
通过对英语教学小组活动的分类和归纳对小组活动的构成做了系统的分析；通过对小组活动模式的有机整合探索促进小组活动的课堂实效性的方法。
关键词：
小组活动基本构成基础模式有机整合
在初中英语教学的课堂设计过程中会有很多环节可以运用小组活动的各种模式，但是如果在整个设计中小组活动只是依靠教师机械的指令生存，活动方式就会显得古板，在小组活动的设计上我们需要考虑的不仅仅是活动本身的趣味性与可操作性，更重要的是小组活动在课堂中的实效性。
如果活动设计的参与时间很短（基本上是两三分钟），导致一项活动与另一项之间活动之间支离破碎，缺乏必然的连贯性，那么小组活动的设计在课堂实效性上就必然大打折扣，使小组活动成为了一种完成任务的形式，甚至是公开课作秀的工具。
鉴于这种问题的存在，在如何设计小组活动才能确保课堂实效性这个课题上，我对小组活动的构成和整合进行了初步的探索，希望对英语教学研究有所帮助。
一、小组的基本构成
首先是我对小组基本构成的一些想法。
小组活动在构成方面需要有一个科学的分配，我简要概括成以下几个方面：
（一）小组人数
小组人数过少会导致人员分工的不足，活动难以在群体内展开，学生的协作能力难以得到较好的培养。
小组人数太多会导致由重复劳动产生的资源浪费，且会引发不同观点的存在率过大而导致管理上的混乱，小组活动难以有序开展。
以初中英语科教学为基准，最有效的小组人数区间范围应该是5—8人。
（二）小组内部分工
小组内部的分工可以随时进行调整，但是大体可以分为以下几个基本的单位：
1.中心发言人（centralspokesman）
每一个小组都需要一个中心发言人，需要强调的一点就是，这里所谓的中心发言人并不等同于主要发言人，无论从发言的量和发言的重要程度上来说，小组中每一个成员的要求应该都是平等的，而中心发言人只是起到一个贯穿全局主线的作用，包括通过提示引导组内其他成员发表意见；在必要的时候激励一些不太爱发言的组员说出自己的看法；在讨论的尾声阶段汇总组员的意见整理出属于团队的结论等等。
中心发言人的作用并不是以此人的观点为中心，而是在操作和流程上，由他来主导。
因此，中心发言人需要经常轮换，从而均衡发展每一个小组成员的综合组织能力。
2.书记员（recorder）
书记员的作用是及时记录每一个小组活动进程以及小组成员的意见。
记录的方法有很多，可以是提纲式记录，也可以是原文摘录，还可以让每个小组成员自行写下自己的意见后再由书记员整理汇总。
书记员的工作可以在某一次的小组活动中固定下来，也可以随时轮换，但最终一定要进行汇总整理。
3.发问者（questioner）
发问者是小组活动中的灵魂人物，往往一些创新的思路和想法就是通过不断的发问和思考才得以呈现。
所以鼓励小组每一个成员都积极成为发问者，不失时机地提问，让思维在相互碰撞后产生火花，从而提升小组整体的创新能力。
但是对于发问者有一个礼节性的原则，就是必须在他人陈词完毕后再提问，养成先听后问的习惯。
4.其他分工
其他具体的分工就要因地制宜了，在不同的小组活动中有不同的分工方法，但是有一个总体的原则就是：
人人有事想，人人有事做，想法必提出，事后必总结。
二、小组活动基础模式的构建
小组活动应该是一个多元化的组合体，如何将小组活动的实效性体现出来，需要活动设计者通过将活动内容编排到每个基础的模式板块中再进行有机整合，从而设计出可操性较强的活动流程。
为此我大致从整体布局和操作方式两个大的方面来谈谈小组活动基础模式的构建。
（一）从整体活动的布局上，小组活动模式可以分为讨论生成型和集中展示型两种模式
1.讨论生成型模式
此模式是针对教师提出的一个或几个论题，在小组内部展开讨论并将讨论的思维过程和结果进行汇总，最后由中心发言人在全班范围内进行分享的一个操作模式。
该模式在英语教学方面的具体做法是通过不同的话题、图片、文章等素材，依托多媒体等工具，由老师主导和提示，让学生在小组内部发表自己的意见和看法进行组内讨论，并得出相应的结果，再由中心发言人进行陈述。
具体操作步骤如下：
（1）教师提出中心议题；
（2）分组进行组内讨论；（3）以小组为单位委托中心发言人进行成果分享或内容呈现。
其中，中心议题的范围和类型有多种，比如：
（1）个人话题——提出某一个有关个人的话题，让学生在小组内相互讲述符合自身的实际情况。
例：
Talkaboutyourwinterholiday.Wheredidyougoandwhatdidyoudo?
每位同学都有属于自己的寒假生活，把自己在寒假中的所见所闻在组内和大家分享，并由书记员进行相关记录。
（2）思维风暴——提出一个有着多重答案的议题，让学生在小组内进行讨论，再将所得答案进行汇总。
例：
英语中有哪些形容“美丽”的方法，请举例说明：
beautiful,pretty,smart,marvelous,charming…
2.集中展示型模式
此模式是针对某些能够突出小组特色的议题在组内进行讨论，并且构建出一套属于小组特有的表现形式在全班范围内推广的活动形式。
在英语教学中，该模式主要表现形式有以下几个方面：
（1）解决方案
提出一个有待解决的问题，让学生在小组内进行讨论，并给出一套或者几套解决方案，并附加说明。
例：
母亲节快来了，你刚刚认识了一位英国妈妈，你会怎样设计送给她的母亲节礼物呢？
以小组为单位设计礼物，体现小组的特色。
（2）对话设计
给出一个主题，以小组为单位设计情境对话，要求每一个小组成员都有角色分担，每一个成员都必须有自己的“台词”。
句子的长短没有限制，教师只控制每个小组发言的总体篇幅或时间。
例：
设计一段开学初新同学相互认识的对话，向对方介绍自己和他人。
（3）短剧表演
这是英语教学中最具特色的表现形式之一，也是对话设计的一个升级版本。
通常以小组为单位进行编排，围绕某个中心话题进行展开，在对话和独白的基础上穿插剧情表演，构成完整的英语短剧。
短剧形式多种多样，可以是话剧、音乐舞蹈剧，也可以是系列短剧或者连续剧，具体的操作因地制宜，因人而异。
最终，以小组为单位在全班范围进行集中展示。
（二）从小组活动的组织形式上，可划分为组内操作和组间协作两个板块
1.组内操作
组内操作是指在小组内部成员之间相互配合、各抒己见的各种组织形式，具体来说可分为以下三种：
（1）分散汇总型
即先分散讨论各抒己见，在讨论过程中，中心发言人密切关注组内各成员的意见，并结合书记员的记录及时归纳总结，得出系统的组内讨论结果。
（2）交换配对型
即两两配对开展小组活动，而配对对象可以在组内进行交换。
这种活动形式最适合应用在对话的操练上，因为与不同的人进行对话操练会得到不同的启发和收获。
此方法可以设计“终止人数”，即与全组超过多少位同学对话完毕方为结束。
（3）循环互动型
即在小组活动时，可以将相同的操练内容在小组成员之间循环传递操练，致使每一个小组成员都能够操练到位。
但在操练过程中需要注意防止过于机械的交差式操练，应该鼓励参与者尽量在主线不变的基础上赋予自己创新的内容和思路。
2.组间操作
组间操作是针对小组与小组之间的互动、竞争和协作而设计的活动形式。
它的存在打破了单一的小组呈现，引入了更多的集体元素，是小组活动研究宏观层面上必不可少的课题。
这里我简要概括为以下三种形式：
（1）板块分工
顾名思义，板块分工就是在大范围统一任务的基础上给每一个小组固定的分工，比如在英语节日教学中，让每一个小组负责一个或几个节日的介绍，再进行呈现。
板块分工通过任务的具体划分明确了各个小组不同的活动任务，同时也赋予了各小组充分发挥个性特色和风格倾向的自由，避免了千篇一律的重复教学，同时调动了活动参与者的积极性和创造性。
（2）同步竞争
同步竞争是指在小组活动中各小组在同一起跑线上、以同一个衡量标准、在统一的评判规则下进行公平竞争。
这种形式已经广泛采用在英语教学上，一般是以小组成员表现积极程度和命中率（即发言次数和答案正确率）计算各小组的得分来进行比赛。
这种形式极大地增强了小组成员的集体荣誉感，对小组成员的参与热情有着一定程度上的促进。
（3）阵营对抗
这是在同步竞争的基础上将竞争元素进行强化的结果。
阵营对抗可以分为大阵营和小阵营两种。
大阵营即将全班同学分成两到三个阵营，在相同的评价机制下分别赋予不同的活动内容。
在英语教学上可以体现在试卷评讲等原则性较强的教学形式中。
一个阵营公布答案并解说，另一个阵营发现问题并提出，以功过的次数为计算单位进行阵营间对抗。
小阵营则是以小组为单位，每个小组自成一个阵营，在全班范围内可以任意选择其他阵营进行对抗，这种对抗对于组织者更容易操作，而激烈程度和趣味性都比大阵营对抗会更强，为小组活动增添了更多的乐趣。
三、小组活动基础模式的整合
以上提出的都是各种单一的小组活动模式，一堂英语课质量的好坏取决于课堂实效性的高低，而小组活动所带来的促进效果并不能靠某一种单一的活动模式去完成，所以我们面临的最大问题就是如何将这些单一的小组活动模式有机地整合起来，使之有效地帮助学生完成从认知学习到熟练掌握的过程，真正意义上地提高课堂的实效性。
针对这个问题我发现可以从以下几点入手：
（一）任务设置，精简连贯
任务设置是小组活动顺利开展的基础保证，因为它既是贯穿活动的主线要求，也是活动本身的最终目的。
任务设置的优劣直接决定了任务参与者的积极性和投入程度。
怎样的任务设置才是合理的呢？
在以往的英语教学中，我们经常会遇到这样的情况：
一堂课的小组活动中有很多任务，彼此间的联系仅仅是所授知识的操练需要，也就是说任务之间是相互独立的，将其中任何一个任务拿掉并不会有断链的感觉。
在这种情形下，学生只能被动地去接受每一个任务对应的操作规程，这就造成了思维疲劳。
同时由于任务间没有必然的思维联系，学生容易对这些任务丧失兴趣。
所以看似一堂课设置了很多小组活动内容，但每一个小组活动的效果体现都不明显。
故此，我认为小组活动任务的设置一定要精简连贯。
一堂课的任务围绕中心主题展开，不能太复杂，按照清晰的步骤划分两到三个足矣，甚至只设置一个大任务。
之后，每一个任务的设计可以充分考虑各种小组活动模式的需要设置不同的环节，但是每个环节之间要有必然的关联，让学生在处理每个环节上都怀有期待，最终目的还没有达到之前每个环节都是必要的，学生才会真正投入地参与进去，才能够保证学生在参与过程中有自我发挥的空间，而不仅仅是执行老师下达的命令。
在任务结束时还可以设置小组间总分的评比，增强他们的集体凝聚力。
（二）环节操作，确保时间
当任务设置完成后我们就要考虑环节的安排和处理了。
对于不同的任务要求可以安排不同的环节模式，即可充分利用之前所总结的各种小组活动模式进行分配。
这里我想强调的是时间的掌握。
小组活动是一个集体项目，最需要的就是集体参与。
如果没有充分的时间保证，集体参与面也就无法扩大到全班范围。
若环节的编排仅仅是活动模式的堆砌，而没有给予足够的时间，那么参与者必定停留在学习成绩较好的学生层面，一些后进的学生则会因为还没有弄明白这个环节的操作方法就已推进到下一个环节而无法真正参与活动。
这样无疑会让这些学生丧失学习的信心和热情，集体参与就更无从谈起了。
所以最好的解决方法就是精简任务环节，保证时间充分。
只要学生愿意参与，积极性和自信心能够提升，我们就要为他们创造充分的发挥空间，而时间就是最根本的一个保证。
（三）教师介入，恰如其分
根据新课程标准的理念，英语教学的关键不是教师如何教，而是学生如何学的问题。
因此，教师应重新定位自己的角色：
教师不再是演讲者，而是课堂活动的设计者和参与者。
教师要在教学中运用自己的知识和能力，帮助学生开发学习策略，培养学生自主学习的能力，同时还要在教学的各个方面做好示范，与学生一起投身于感知、体验和探索的活动之中。
因此，在小组活动的实施过程中，教师的介入虽然必不可少，但是必须把握一个度。
那么，如何把握好介入的时间和分寸？
我认为首先，教师的介入需要选择恰当的时机。
参与小组活动时，学生被分成了几个组，而教师只有一个，因此教师不可能像学生一样完全作为一个组员参与到整个小组活动中；同时又因为教师在任务型活动中的角色是设计者和指导者，这使学生在心理上与教师产生了一定的距离，表现在：
1、在学生眼中，如果没有必要的需求，教师最好不要参与，这也是学生自主性学习的一种体现。
此时，教师只需要做好一名旁观者的角色，密切注视和掌握各个小组的进程和变化即可；2、学生在遇到困难无法解决时，会产生一种惧怕暴露的心理，因此他们并不会主动将自己的问题提出来，这就需要老师细心地观察和发现。
比如在小组对话中，如果某些同学几乎没有开口，这时就需要老师的及时介入，通过鼓励、示范和表扬，让遇到困难的同学找到突破口，获得解决问题的信心。
其次，教师介入需要把握分寸，做到“点到为止”。
怎样才是点到为止呢？
我觉得坚持“引导为主”的原则和方法是最重要的。
教师在介入小组的过程中，应该准确把握学生遇到的困难，通过各种形式启发学生自己去发现问题，帮助学生重温知识点，然后继续关注学生在选择和操练过程中再次出现的失误，通过提示或反问，引导学生逐步掌握要点、解决问题，最终获得答案，而不是直接把答案告诉学生。
所以，老师所起的作用绝不是公布答案，而是引导学生发现、认识并解决问题，从而掌握知识要点。
这便是老师介入必须要把握的分寸和原则。
把握好介入的时间和分寸，小组活动便能更具实效地开展。
以上我针对小组活动的构成、基本模式以及有机整合提出了自己的一些粗浅看法。
小组活动的创设和操作还有许许多多的细节需要我们进一步研究和发现。
十年树木，百年树人，作为一名英语学科的教育工作者，必须坚持与时俱进，努力适应新课标的要求，为教育教学改革贡献自己的力量。
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