认识钟表西师版教学设计一年级数学教案模板文档格式.docx

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有圆形的、有长方形的、有正方形的……

　　（老师利用课件，出示各种各样的钟表。

　　2.认识钟面

（1）组织小组玩钟，提出观察任务。

　　要求：

在玩的时候，可以看看钟面上有什么？

（板书：

钟面）再拨动钟后的按钮，看看你又发现了什么？

把看到的、知道的、想到的说给同桌听一听！

（生同桌合作学习）

（2）学生反馈交流结果。

　　A：

刚才小朋友玩了钟，你们发现了什么？

　　B：

你能指给大家看看吗？

　　（学生自己展示）注重引导认识到指针长短、大小等不同的特征。

（及时给以肯定、用实物对照）

　　（3）小结：

生活中的钟表各式各样，它们都是用来表示——时间！

有通过小朋友玩钟，我们发现有的钟面上有3根针，又短又粗的——时针；

较长的——分针；

还有又细又长的——秒针。

时针、分针）而有的钟面上只有2根针。

我们认时间主要认时针和分针。

　　（4）指针小测查：

指针说名称。

（二）整时的教学

　　1.合作学习，初步认知

　　那些小朋友已经认识时间了？

请举手！

真不错！

你能不能用你手中的小钟，转一个时间，告诉大家，是多少？

3点、5点、4点40、2点半……

（1）口头语言，书面语言

　　小朋友们知道这么多时间，太能干了。

不过，老师有一点要告诉大家，我们平时说的几点钟，那是口头语言（平常的话），在书上，我们叫什么呢？

有小朋友知道吗？

——几时。

　　如：

平时说的5点，书上是叫——5时。

这种时间叫整时。

整时）

（2）自主学习，互帮互助

　　老师想请认识时间的小朋友当小老师，教一教不会认的同学，让大家都会认识整时。

行不行？

　　行！

（小组合作学习）

　　2.引导学习，强化认知

　　你是怎样认整时的？

分针和时针是怎么指的？

我是看分针指向数字几，时针指向数字几……

　　3.小结要点，巩固认知

　　规律：

分针指着12，时针指着几就是几时。

12、几、几时）

　　4.纠错练习

（1）（出示实物钟，2：

40）提问：

这是3时吗？

为什么？

（2）（出示实物钟，8：

15）提问：

这是8时吗？

你会拨8时吗？

请同学们自己拨一拨。

　　5.操作练习、深化认知

（1）学生拨钟表，展示汇报。

　　（课件出示图片）请拨出7时、12时。

　　*6时、12时的指针特殊性。

（2）大家做得很好！

现在，你能拨出一个你最喜欢的整时吗？

给大家说你那时在做什么？

你周围的人在干什么？

　　6.整时的书写

我们要把自己喜欢的时间记下来，怎么办呢？

　　钟面表示的时刻是“几时”就可以写成“几时”，还可以像电子表一样用数字记下来：

先写一个几，然后写2个小圆点，最后写2个“0”。

*：

00）

我们用这种方法表示7时：

用手指在桌上画画、集体说。

（先写……再写……最后写……）

　　三、课间活动

　　反应游戏

　　四、创设情境，实践体验，深化感知

（一）判断时间

　　（课件出示情境）没有钟表，怎样来判断时间。

（二）我是小主人

　　小朋友们学会认时间，还能安排时间，真行！

你看，今天来了这么多老师，如果他们想在石船玩一天，想参观一下我们的学校、游一游石船公园、逛街买买东西，当然还要吃午饭和回家了，你作为我们石船的小主人，能不能安排一下他们的活动，他们几时去干什么，几时去那里玩呢？

（学生汇报）

　　五、根据板书小结全课

　　六、拓展练习

　　小朋友们，我们的前辈是多么聪明哪！

这些钟表是那么的漂亮！

但是，我相信我们的小朋友也是将来的创造家，请你们商量一下，设计出自己喜欢的钟表来！

（时间充欲给以展示，反之则处理为课后作业。

　　教学板书：

　　认识钟表

　　时针——几

　　钟面 

几时（整时）

　　分针——12 

*：

00

比大小

教学内容：

人教版义务教育课程标准实验教科书一年级上册P17-18

教学目标：

1、通过数数、比较活动，体验多少的比较方法。

2、认识符号“〉”、“〈”、“=”，知道它们的含义、读法和作用，并能用符号来表示比较的结果，建立符号感。

3、使学生初步体会到生活中处处有数学。

教学重点：

.认识符号“〉”、“〈”、“=”，知道它们的含义；

掌握比较多少的方法。

教学难点：

会用“〉”、“〈”表示比较的结果

教具、学具准备：

课件、动物头像学具、﹤、﹥和1—5数字卡片

教学过程：

一、创设情景，发现问题

1、课件演示：

动物乐园场景

师：

今天，动物乐园要举行盛大的庆典活动，小动物们都到动物乐园帮忙，热闹极了。

我们看看都有哪些动物？

它们各有几只？

2、汇报交流。

学生：

4只小鹿，5只小白兔，4只小熊，3匹马、3只猴子，2只小鸟。

3、动手操作。

（1）师：

谁愿意用动物头像来表示你观察到的动物？

请用学具（动物头像）表示出来。

（2）学生摆完，设疑激趣：

来了这么多的动物，到底哪一种动物比较多，老师很想知道，你们想知道吗？

那我们来比一比看。

①小组讨论：

可以把谁和谁作比较？

怎么比?

比的结果是什么？

A、独立思考

B、小组交流

C、全班交流

②汇报。

根据学生的汇报，可能出现的三种情况：

和同样多；

比多；

比少。

（教学设想：

在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，是课程标准的一个基本的教学理念，教师引导学生观察情景图后，让学生自己在心里数一数，在班级汇报时说一说，在自己的桌面上摆一摆，引导孩子动脑、动口、动手全方位地参与数学的学习过程，体现了学生学习的主体性。

二、探究新知，解决问题

1、认识等号。

（研究第一种情况）

（1）学生汇报：

我把熊和鹿做比较。

那么这两种动物，谁多？

谁少？

你是怎么知道的？

学生A：

我用数的方法来比较。

鹿有4只，熊有4只，所以鹿和熊一样多。

学生B：

我用摆的方法进行比较，熊摆了4只，鹿也摆了4只，所以熊和鹿一样多。

……

课程标准中强调学生之间的交流，这是发挥学生主体性的一个重要方式。

教师设置问题情境，引导学生围绕“谁和谁比？

谁多？

你怎么知道？

”进行讨论，给学生思考、探索与表达留下了较大的空间。

同时教师以儿童化的语言，以商量的语气、以平等的身份和孩子们共同学习，能激发孩子更高的学习热情，使孩子们敢说、敢想、敢做、敢于表达自己的想法，乐于参与课堂学习。

）

（2）展示学生各种不同的摆法，比出好的，将学生引导到用一一对应的方法进行比较。

（课件出示）

算法多样化是课程标准中的一个重要的思想，但算法多样化不是一朝一夕就能培养出来的，而是要在平时的教育教学中不断地渗透、培植，只有在学生想法多样化、摆法多样化、说法多样化……的基础上，才有可能出现算法的多样化。

（3）、认识“=”

熊有4只，鹿也有4只，我们就说熊和鹿的只数同样多，4和4同样多，要用什么符号来表示呢？

（大部分学生都能说出“等号”）　课件出示4=4读作：

4等于4

等号

现在的孩子，由于各方面的原因，已经不同程度地具备了一些简单的数学知识。

所以在认识同样多和“＝”的过程中，应突显学生的主体作用，只要是学生能说的让他们自己说，能做的让他们自己做，能教的就让他们自己来当小老师，教自己的小伙伴。

（4）找找动物乐园里还有谁和谁同样多，几等于几？

（马和猴子同样多，3=3）

（5）举例：

除了3=3，4=4以外，你还能举出别的例子来吗？

根据汇报，师板书。

（1=1，5=5……）看黑板上这些算式，你发现了什么？

（等号两边的数一样）“两边相同用等号”

2、认识“>

”、“

（1）认识“>

”。

①汇报。

我是把猴子和兔比，兔子有5只，猴子有3只，所以兔子比猴子多。

我是摆一摆知道的，兔子摆5只，猴子摆3只，多出了2只，所以兔子比猴子多。

（课件出示一一对应的摆法）……②引出大于号。

5比3多，在5和3的中间要用一个什么符号表示？

等号行吗？

“我们把这个等号变一变，”课件动画演示等号变大于号：

把等号左边的口张大点，右边的口变小点，就成了大于号。

（让学生体会到符号之间的联系）

③这个式子5>

3怎么读？

（5大于3）。

用手势帮助我们记住大于号，课件演示：

把右手食指和大拇指撑开，形成一个大于号，“大口朝左大于号”。

（2）认识小于号。

5比3多，用“>

”表示，那么3比5少，应用什么符号表示？

课件动画演示：

把大于号转个180度就是小于号。

“三、练习与拓展。

（1）练习使用“＜”“＞”

其他的动物比较的结果怎样？

小朋友们能不能自己完成？

请同桌交流：

说一说几大于几？

几小于几？

课件逐一出示

（2）引导发现：

开口朝大数，尖尖朝小数。

观察这些算式，用大于号和小于号时你发现了什么？

（有的孩子说：

口子大的朝大数；

有的孩子说：

开口朝左的是大于号、开口朝右的是小于号；

之后教师引导学生编顺口溜：

“大口朝大数，尖尖朝小数，大口朝左大于号，大口朝右小于号，两边相同用等号”。

记住“>

”、“”、“（3）揭题：

我们今天认识了“>

”、“2.右图：

两边各有几只猴子，谁多谁少，几小于几？

学生独立填写，教师巡视，再讲评。

（5）游戏：

排排队。

请5位学生上来当数字娃娃1、2、3、4、5，小朋友们，你们能给它们排排队吗？

①按大小排队。

（学生可以用数字卡片自己摆摆看，再交流）

②谁最大？

谁最小？

你能选出其中两个数比大小吗？

（每个学生用“﹤”“﹥”摆摆看，看谁想的多？

再上台汇报。

四、总结：

今天我们学了什么知识？

有什么收获？

五、作业：

“刚才我们学习了比大小，下课后大家观察一下我们的教室，或者回家看一看哪些东西和哪些东西可以比的？

谁和谁比？

几大于几？

几等于几？

”

整堂课的教学试图从日常生活入手，创设一个问题情景，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习数学、理解数学，同时把学习到的数学知识应用到生活实际，使学生感受到数学就在身边，生活中处处有数学，体会数学与大自然及人类社会的密切关系，从而增强了学习数学、理解数学和应用数学的信心。

认识物体

北师大版义务教育课程标准实验教科书一年级上册第64、65页的内容及相应的练习。

1、通过学生在玩中观察和操作，使学生初步认识长方体、正方体、圆柱、球。

知道它们的名称，初步感知其特征，会辨认这几种物体和图形。

2、培养学生动手操作和观察事物的能力，初步建立空间观念。

3、通过学生的活动，激发学习兴趣，培养学生的合作探究和创新意识。

4、使学生感受数学与现实生活的联系，懂得数学就在我们身边。

教学重难点：

初步认识长方体、正方体、圆柱、球的实物与图形，建立空间观念。

10袋各种形状的实物，多媒体课件，各种形状的图形

一、创设情境，激发兴趣

　　师：

同学们，今天咱们一起来学习怎样观察物体。

在学习新课之前，我们先来看个故事。

（电脑演示“盲人摸象”的故事情节）你们知道路旁的人为什么笑吗?

盲人摸到的分别是大象的牙齿、耳朵、腿和尾巴。

他们摸到的是大象的一个部分。

对，盲人摸的是大象的一个部位，所以都说不准大象的全貌。

　　二、观察实物，传授新知

了解一个物体的全貌，除了用摸，还有什么方法?

可以用看的方法。

可以用观察的方法。

请同学们坐在自己的位置上观察桌面上的小汽车，然后说一说你看到的是小汽车的什么部位。

　　（生通过观察，在小组内自由述说自己看到的小汽车部位）

我看到的是小汽车的车头。

（该生拿起小汽车指着说）

其余小组也是看到小汽车车头的同学请站起来。

（生一一站起来）

我看到的是车尾。

我看到的是车的左侧面。

我看到的是车门。

　　……

同学们观察得真仔细。

（屏幕显示三个小朋友在不同位置观察小汽车的情境，并给出三幅不同形状的图形），小刚他们也在观察小汽车，他们看到的是小汽车的什么部位，是第几幅图呢?

（充分讨论交流后）小刚在车的前面看到车头，是第一幅图；

小红看到的是车的侧面，是第三幅图；

小强在车的后面，看到的是车尾，是第二幅图。

这几个小朋友站的位置相同吗?

看到小汽车的形状一样吗?

他们站的位置不同，看到的形状也就不一样。

小红想到高处去看看小汽车，于是她乘热气球飞上天空。

（屏幕显示小红乘热气球飞上天空的情境和三幅不同形状的图形）她现在是从什么位置观察小汽车的?

小红是从上面观察小汽车的。

她看到的是什么形状呢?

请选择正确的图形。

（独立思考后，全体学生举手示意）小红看到的是第二幅图。

第二幅图中的大、小长方形是小汽车的什么部位?

（通过观察汽车实物）小长方形是车顶，大长方形是车的身子。

除了从上面观察小汽车，还可以从什么位置去观察呢?

可以从下面观察小汽车。

请拿起小汽车，从下面观察，说说你看到了什么。

　　（生自由活动观察）

我看到了车轮。

我看到了车底。

通过刚才的学习，谁来说说我们怎样去观察一个物体。

从物体的前、后、左、右、上、下面去观察。

可以从不同的位置去观察物体。

从不同的位置观察，看到的形状是怎么样的?

从不同的位置去观察，看到的形状是不同的。

　　三、分层练习，巩固提高

同学们观察得非常仔细，大家都知道了怎样去观察物体，那么请你们来认一认（屏幕显示物体其中的一个侧面），这是什么物体?

这是一架飞机。

同学们判断得真准确。

你们看到的是飞机的什么面?

是飞机的前面。

（将飞机转动一个角度）这又是飞机的哪个面?

　生：

这是飞机的后面。

那你们知道飞机的左翼和右翼在哪里吗?

请你们用小手来表示。

　　（生把左、右手举起来表示飞机的左翼和右翼）

同学们都知道飞机的左右翼了，那你们来观察（继续转动飞机），这又是飞机的哪个面?

这是飞机的右面。

对。

那这是飞机的哪个面（继续转动飞机）?

（全体回答）这是飞机的左面。

同学们都说对了。

（屏幕显示另一个物体的侧面）这又是什么物体?

（观察片刻）这是洗衣机。

你们都同意吗?

　　（全体学生点头示意）

这又是什么物体呢?

（屏幕里显示一个动物的背面图）

这是一只鸭子。

这是一只鹅。

我们来认一认，这到底是什么动物。

（把动物换个角度）

（观察后）原来是一只鸭子。

我们再来猜一猜，这是什么呢?

（屏幕显示手提电脑的背面图）请大家分小组讨论一下。

这是沙发。

这是黑板。

大家都发表了自己的意见，但意见不太一致。

你们能想出什么好方法，让大家知道这究竟是什么物体吗?

（沉默一会儿）转转物体。

就按你们说的方法。

（转动物体，出现不同角度）

是手提电脑。

在观察物体时，要注意什么?

不能只看一个面。

要从不同位置去观察。

同学们说得非常准确，观察物体要全面，要从不同角度、不同的位置去观察，不然就会闹出“盲人摸象”的笑话。

下面，请同学们用刚刚说的观察方法从不同的位置观察桌面上的茶壶，把看到的形状用动作表示出来。

　　（生分小组进行活动，从不同位置观察的学生用不同的动作演示给小组的其他同学看，教师巡视，组织、指导学生）

有4个小朋友也在观察茶壶。

（屏幕出现4个小朋友在不同的位置观察茶壶，并在旁边画有4幅不同形状的图形）他们看到的是哪幅图，请同学们边小组讨论边连线。

戴头花的小女孩看到的是第一幅图。

短头发的女孩看到的是第三幅图。

穿绿衣服的男孩看到的是第四幅图。

还可以怎样观察?

从上面和下面观察。

看到的又是什么形状?

（分小组观察）从上面看到的是茶壶盖、茶壶嘴和壶把，从下面看到的是壶底。

大家观察得都很仔细。

同学们，你们喜欢画画吗?

（出示一座小房子实物）请大家观察这座小房子，把从不同位置看到的房子的形状画下来。

　　（生分小组离开位置进行绘画活动。

活动结束后，教师展示学生画得好的作品）

课题：

两位数加一位数、整十数（不进位）

　　教学目标

　　1、使学生理解并掌握两位数加一位数、整十数（不进位）的口算方法，正确熟练地进行口算．

　　2、初步培养学生的动手操作能力和观察、比较、概括能力．

　　3、教育学生养成良好的计算习惯．

　　教学重点

　　理解两位数加一位数、整十数的算理．

　　教学难点

　　区分两位数加一位数和两位数加整十数的口算方法．

　　教学过程（）

　　一、复习导入

　　1、填空：

52是由（）个十和（）个一组成的．

　　　　　　（）个十和（）个一组成37．

　　　　　　34=30+（）　57=7+（）

　　2、口算：

40+1=3+60=20+5=

　　　　　　40+10=30+60=20+50=

　　　　　　5+3+40=20+70+6=

　　问：

5+3+40和20+70+6你是怎样口算的？

　　（5+3+40=？

先算5加3等于8，再算8加40等于48．）

　　（20+70+6=？

先算20+70等于90，再算90加6等于96．）

　　3、小结导入

　　同学们对于以前学习的口算掌握得非常好，那么，你们想不想用自己所学的知识帮助小猴子研究一个难题呢？

　　二、探究新知

　　1、教学例1的34+2=

（1）

【演示课件“两位数加一位数、整十数（不进位）”】

小猴子给我们出了一道什么题目？

34+2=）

　　下面就请你用小棒摆一摆、算一算．

（2）学生集体讨论．

　　（3）学生汇报自己是怎样做的．（可以边演示学具边说明）

　　教师板书：

　　①用数数的方法（在34的后面再数两个数：

35、36．）

　　②先算4+2=6，再算30+6=36．

为什么要先把4和2相加？

3加2行不行？

　　（因为4和2都是单根的，表示几个一，几个一要和几个一相加，不能和几个十直接加．）

　　随学生的发言，老师继续演示课件“两位数加一位数、整十数（不进位）”．

你比较喜欢哪种方法？

　　（第二种方法比较好，如果34加上的数比较大，再用数数的方法就太麻烦了．）

请你自己说一说34加2的计算过程．

　　（34加2等于几？

先算4加2等于6，再算30加6等于36．）

　　2、教学例1的34+20=

（1）师：

刚才，同学们帮助小猴子研究出了34+2的计算方法，现在小猴子又遇到问题了，如果把题目中的2改成20，该怎样计算呢？

【继续演示课件“两位数加一位数、整十数（不进位）”】

　　下面就请同学们帮助小猴子再研究一下这道题．

（2）学生试算（可以借助小棒摆一摆）

　　集体交流后，学生汇报，老师板书：

　　①用数数的方法（十个十个地数：

44、54．）

　　②先算30加20等于50，再算50加4等于54．

这道题中的2为什么要和3相加，不和4相加了？

　　随学生说明理由，老师继续演示课件“两位数加一位数、整十数（不进位）”．

　　（3）问：

谁再来说一说34+20的计算过程？

　　（34+20=？

先算30加20等于50，再算50加4等于54．）

我们运用所学的知识帮助小猴子解决了这样的计算问题，你们确实很会学习．小猴子都在谢谢你们了．【继续演示课件“两位数加一位数、整十数（不进位）”】

　　3、教学想一想

你们还想不想再算两道题？

板书：

2+34=20+34=

　　学生试着独立口算，然后指名说一说口算过程．

　　4、比较：

（1）比较一下，34+2和34+20的算法有什么相同的地方和不同的地方？

　　小组讨论，然后集体交流．

　　（相同点：

两道题都要把加数34分成30和4．

　　不同点：

加2要在个位上加，加20就要在十位上加．）

　　强调：

计算时要几个十和几个十相加，几个一和几个一相加，也就是相同数位上的数才能直接相加．

（2）比较34+2和2+34，34+20和20+34，你发现了什么？

　　同桌互相说一说，然后指名回答．（相加的两个数交换位置，得数一样．）

　　三、巩固练习

　　1、出示口算卡片：

41+7=　　53+30=

　　　　　　　　　　5+24=　　40+25=

　　指名说口算过程．

　　2、学生独立完成教材第52页做一做的1、2、3题，然后订正．

　　3、游戏：

分类（在乐曲声中进行）

　　每人一张口算卡片（两位数加一位数、整十数的，整十数加减整十数的）要根据口算的结果放到相应的盒子里，一盒是蔬菜（上面写着：

小于50的数）另一盒是水果（上面写着：

大于60的数）．全部放完之后，集体检查每张卡片放的位置是否正确．

　　游戏结束后小结：

计算要认真．

　　四、课堂小结

　　今天，我们一起研究了什么问题？

板书课题：

做这样的题目要注意什么？

（只有相同数位上的数才能直接相加）

　　五、作业

　　完成教材第5