部编版七年级语文人教版下册教学设计16 短文两篇Word文档格式.docx
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他就是刘禹锡。
他出生在嘉兴，吃了不少南湖菱，很有灵气。
他在老师的指引下，在自己的努力下，满腹经纶。
19岁时游学当时的京城长安。
22岁就进士及第，后来年纪轻轻就成了朝廷里的重要官员，深得朝廷重用。
另外，他写的诗与白居易齐名，他写的文与柳宗元齐名。
我们小学里就学过他的一首诗《望洞庭》：
湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。
遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺。
只有内心宁静的人，才能写出如此富有诗情画意的月色。
今天我们就一起来学习他的一篇文章——《陋室铭》。
设计3：
（激情导入）
荷花也称莲花，它一直是中国画家们喜爱的绘画题材，也是历来为文人墨客们所称颂的景物。
李白的“涉江弄秋水，爱此荷花鲜”和白居易的“冷碧新秋水，残红半破莲。
从来寥落意，不似此池边”分别抒发了诗人不同的感情。
杨万里的“接天莲叶无穷碧，映入荷花别样红”则抒写了满湖荷花带给人们的无尽喜悦。
而宋代哲学家周敦颐在南康郡做官时，曾亲自率领属下开挖了一块四十余丈宽的池塘种莲。
他凭栏放目，触景生情，写下了赞美莲花的传世名篇《爱莲说》。
设计4：
（哲理导入）
世间万物，总能引起人们对生活的沉思。
一些事物所具有的品质，也经常引起人们的联想，并借以鞭策自己过更高尚的生活。
今天，我们就学习宋代哲学家周敦颐的名篇《爱莲说》，看一看作者对莲花的品质作了怎样的联想，表达了他怎样的心志。
第1课时
学习目标
1.了解“铭”这种古代文体及其特点。
（重点）
（重难点）
学习过程
目标导学一：
背景介绍，检查预习
1.题解：
当时刘禹锡被贬至安徽和州当判官，和州知县见他被贬而来，便横加刁难。
先是安排他住在城南门，面江而居。
刘禹锡不但没有埋怨，反而还撰写了一幅对联贴于房门：
“面对大江观白帆，身在和州思争辩。
”这个举动可气坏了知县，于是他将刘禹锡的住所由城南调到城北，并把房屋从三间缩小到一间半。
新宅临河，杨柳依依，刘禹锡触景生情，又写了一幅对联：
“杨柳青青江水边，人在历阳心在京。
”知县见他仍悠然自得，又把他的住房再度调到城中，而且只给他一间仅能容下一床一桌一椅的房子。
半年时光，搬了三次家，刘禹锡想，这狗官也实在太不像话了，想作弄我，我偏不买你的账，你要我愁，我偏乐，于是，愤然提笔，写下了这篇《陋室铭》，并请大书法家柳公权书碑勒石，立于门前，以示“纪念”。
陋室，是刘禹锡的室名，就是简陋的房子。
一正房，两厢房，坐北朝南。
正房中有石碑一方，碑首有篆书“陋室铭”三个字，现在安徽和县仍保存着。
2.铭：
本是古代刻在器物或石碑上用来歌功颂德或警戒自己的文字，后来发展为一种独立的文体。
目标导学二：
初读美文，整体感知
1.准确朗读全文，要求：
①读准字音，如“馨ｘīｎ”、“牍ｄú
”。
②结合课文注释理清思路。
2.结合课文，组织学生依次思考、讨论以下问题：
①课文名为《陋室铭》，为何结尾是“孔子云：
何陋之有”，这是否矛盾?
明确：
不矛盾。
题目中的“陋”是书房的形陋，而结尾处的“陋”是鄙俗的意思，指只要室中人品德高尚，房屋就不简陋，紧扣前文“斯是陋室，惟吾德馨”。
即这虽是陋室，但作为主人的我品德高尚，就不感到简陋了。
②陋室不陋具体表现在哪些方面呢?
“苔痕上阶绿，草色入帘青”，写环境的清幽、雅致。
反映出室主人淡泊名利的志趣。
“谈笑有鸿儒，往来无白丁”，写朋友的贤良儒雅，反映出室主人高洁傲岸的情怀。
“可以调素琴，阅金经，无丝竹之乱耳，无案牍之劳形”，写生活的高雅脱俗，反映出室主人不为琐事萦怀的心态。
③文章主旨至此已突出，意思似乎已写尽，为什么又写诸葛庐、子云亭呢?
这是作者向深处开拓主题。
采用类比，用历史上诸葛亮和杨子云的名室同自己的陋室相比，暗示他们居住的本也是陋室，只因主人的才德而名扬天下，只要我继续修身养性，我的陋室也将被后人称道，我本人也会和诸葛亮、杨子云那样被后人景仰。
④文章起笔写山水似乎与陋室不相干，为什么要这样写?
古代传说中，山中有神仙，这山就是名山；
水中有蛟龙，这水就是灵水。
作者在这里运用类比的手法，意在说明既然山之名不在于高而在于仙，水之灵不在于深而在于龙，那么室之陋与不陋，就不在于它是否豪华富贵，而在主人的德行是否高尚了。
文章先用山水起笔，暗暗施墨，徐徐点题，如水流直下，水到渠成，十分自然地写出陋室不陋的原因，即后文的“德馨”。
3.学生小结本文思路，明确本文构思新颖、文意通达、句句相连、波澜起伏、耐人寻味的写作特点。
目标导学三：
品味剖析，领悟意境
1.组织学生领悟以下语句：
①“苔痕上阶绿，草色入帘青。
”
学生想象句中之景，用语言描绘，教师引导学生明确：
台阶上长满青苔，可见房子常年失修，窗前门旁长满青草，可见环境的荒凉冷落。
“上”字写出了苔藓从台阶上爬到陋室，仿佛要听听主人在说什么。
“入”字则写出了青草仿佛在窗口窥视主人在干什么，这里采用拟人手法，把苔藓青草写活了，赋予它们以人的灵性。
我们已忘却陋室的凄凉荒芜，而感受到春意盎然、生机勃勃，同时文句也流露出作者对这景色的喜爱之情。
②“鸿儒”可换成“群儒”吗?
“金经”可换为“五经”吗?
“鸿儒”不可换成“群儒”，因“群儒”无大之义，显得太多了。
“金经”也不可换为“五经”，因作者当时受贬，思想上有些消沉，想从佛经上找到某种寄托，“阅金经”正是作者当时感情的折射。
2.品读以上文句，体会意境美。
赏析诵读，欣赏形式
1.引导学生了解：
本文是一篇骈文。
字数相同、意思相对的两个相接的句子，叫做骈句。
骈句不仅讲究对偶，而且讲究声律。
本文中的押韵就是讲究声律的表现之一。
押韵指在句末或联句之末用韵母、声调相同的字。
文中名、灵、馨、青、丁、经、形、亭押韵。
骈文押韵使人加深了印象；
同时便于吟诵和记忆，有声调和节奏之美。
2.学生有节奏地自读全文，体会韵律节奏之美。
3.引导学生明确：
本文在立意手法上是托物言志。
“托”的对象是“室”，表现的是作者不贪恋富贵荣华、淡泊名利、安贫乐道、重视自身修养的志趣。
目标导学四：
写作尝试，拓展迁移
1.背诵《陋室铭》。
2.为进一步体会中国文人那种超脱红尘的宁静和宠辱不惊的恬静坦然，可推荐学生阅读以下篇目：
陶渊明《饮酒》、梁实秋《雅舍》、李乐薇《我的空中楼阁》。
3.仿写一篇《铭》
示例
（一）：
交友“铭”
友不在多，知心就行。
貌不在美，心仁则灵。
斯是好友，唯吾真情。
遭难舍身救，遇福共分享。
彼此存信任，处事有默契。
可以同生死，共患难。
无争吵之乱耳，无猜嫉之劳形。
战国廉蔺交，盛唐李孟情。
好友云：
“君交如水。
”
示例
（二）：
奥运铭
国不在大,技高成名,人不在多,参与就行.斯是奥运,众星如云.队员现绝技,教练出奇兵.场上争金牌,场下叙友情.可以破记录,论输赢,有拼搏之雄姿,有交流之文明.东方雄狮怒,西方苍鹰鸣.国人云:
"
看我奥运."
4.结束总结：
刘禹锡一生坚持自己的政治理想，为此，他屡遭贬谪，历经坎坷。
但是……一间陋室哪里困得住你的铁骨，一片青苔哪里遮得住你的壮志，一本金经哪里掩饰得住你心中的豪情？
我清晰的听到，从那间陋室里，传来一个不羁声音——生活可以贫困，精神不可潦倒。
【教学提示】
背景介绍，可小组合作完成，然后再分别汇报，这样效果更好。
【学法指导】
铭文特点：
这种文体，形式短小、文字简洁，句式工整而且押韵。
可指名朗读，在此基础上同桌讨论、交流。
类比：
类比修辞是基于两种不同事物或道理间的类似，借助喻体的特征，通过联想来对本体加以修饰描摹的一种文学修辞手法。
类比的作用：
就是借助类似的事物的特征刻画突出本体事物特征，更浅显形象地加深本体事物理解，或加强作者的某种感情，烘托气氛，引起读者的联想。
类比的逻辑推理能引起读者丰富的想象和强烈共鸣。
在文学中，类比属于比喻范畴,与明喻、隐喻紧密相连，但又同中存异。
类比是扩展式的比喻,所涉及的两事物间的相似点往往非止一端,各各对应,形成逻辑推理的前提。
可以分组合作，教师补充完善。
意境：
就是作者通过将思想、立意、情感与文章中所描绘的具体景象，达到了水乳交融、顽昧融合的境地。
也可以说是作者将通过视觉得到的物像，运用理性的思维方式，不断地对物像进行提炼与升华，最终达到精神层面的享受。
有许多散文创作者认为，意境纵然是由对具体物像的刹那触动而取得，但那是很粗糙的，还需要不断的提炼和雕琢，才能展示其真正的美。
就像一块璞玉，必须经过石匠的精心雕磨，才会成为真正的宝玉。
所以散文意境的创设一般要经历感应、孕育和激变三个阶段。
板书设计
陋室铭（托物言志）
1.（1—3句）比喻起兴，引出陋室。
2.（4—7句）写景叙事，描写陋室。
3.（8、9句）古贤自比，表明心志。
第2课时
学习目标
1.了解“说”的特点；
2.理解文章托物言志的写作特征；
（难点）
目标导学一：
检查预习，指导朗读
1.板书课题：
爱莲说周敦颐（ｄūｎｙí
）注意“颐”字的写法，左边中间是个“口”，不能写成“臣”字。
“莲”是上下结构，“艹”应在“连”字之上。
2.题解：
“说”是古代一种既可以说明、记述事物，又可以发表议论的文体，偏重于议论。
所以后来人们常把说理辨析的文章统称为论说文。
那么“爱莲说”这个题目该如何理解呢?
归纳：
谈谈爱莲花的道理，说说爱莲花的道理。
3.指导顺畅朗读
①教师范读课文，要求学生听准字音，注意语气语调，在自己认为难读难写的字下画上横线。
②让学生利用工具书、互相交流解决难读难写的字。
③让两位学生上黑板给下列加点的字注音。
甚蕃（ｆá
ｎ）淤（ｙū）泥濯（ｚｈｕó
）清涟（ｌｉá
ｎ）不染（ｒǎｎ）
亵（ｘｉè
）玩隐逸（ｙì
）噫（ｙī）鲜（ｘｉǎｎ）有闻
④学生齐读课文。
4.指导诵读课文
①明确诵读要求：
文言文的读法与现代文有所不同。
古人读诗文用的是吟诵的方法，语气比较舒缓，抑扬顿挫，很有韵味。
我们在读文言文时，可以借鉴古人的读书经验。
②比较文中八个“之”的用法：
文中有八个带“之”的句，哪些句子中的“之”可以理解为“的”，哪些句子中的“之”有舒缓语气的作用?
③文中还有哪些字词在诵读时，语气可以适当延长些呢?
（让学生轻声朗读体会）明确：
如第1段中的三个“而”。
第2段中的三个“也”，叹词“噫”，语气助词“矣”等。
④本文句式上的特点是骈散结合。
相邻的两句话，字数相等，意思相对，叫做骈句。
从宽处讲，排比句也可看作骈句。
提问：
文中哪些句子属于骈句呢?
“出淤泥而不染，濯清涟而不妖。
”“菊，花之隐逸者也；
牡丹，花之富贵者也；
莲，花之君子者也。
⑤提问：
这两处骈句应该怎样来读呢?
明确“出……不染，濯……不妖”，“染”、“妖”读时要一扬一抑。
读排比句时，语气应逐渐加强，层层推进，富有气势。
⑥学生齐声诵读课文，体会诵读指导要求。
目标导学二：
揣摩语言，理解内容
1.学生小声朗读课文，对照注释理解句意，小组讨论疑难问题。
2.让学生质疑，师生共同解决有关难字难句的问题。
3.提问：
在作者看来，莲花有什么可爱之处呢?
试用课文中的语句回答。
莲花的可爱之处是“出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉”。
4.提问：
这一长句，突出了莲花的哪些特点呢?
（明确后板书莲的品格“高洁”、“庄重”、“正直”、“芳香”、“清高”。
）
明确：
这个长句，从生长的环境方面，写出了莲“出淤泥而不染”的高洁，“濯清涟而不妖”的庄重；
从体态香气方面，写出了莲“中外直，不蔓不枝”的正直，“香远益清”的芳香；
从风度气质方面写出了莲“亭亭净植，可远观而不可亵玩”的清高。
5.提问：
我们知道了作者之所以爱莲，不仅因为莲花的姿态美丽，更是因为莲花的高洁、庄重、正直、芳香、清高的品格。
那么我们该用怎样的感情来朗读这一个长句呢?
敬佩、赞美之情。
6.师生共同朗读这一长句，要读出敬佩、赞美之情。
7.提问：
前面我们说过“说”这种文体偏重于议论，那么《爱莲说》这篇课文，哪一段偏重于议论呢?
请找出直接议论莲的句子。
第2段对菊花、牡丹作出评论，表明爱憎。
直接议论莲的句子是“莲，花之君子者也”。
8.提问：
君子是怎么样的人?
是品德高尚的人。
作者把莲花比作君子，由此可见他赞美莲花的根本目的是，借赞美莲花去赞美具有莲花一样的高尚品格的人。
这种写法叫作“托物言志”。
“莲，花之君子者也”这句话是全文的核心句。
（板书“花之君子者也”，“托物言志”）我们读这句话时，要读出由衷的赞美之情。
9.提问：
文题是“爱莲说”，而文中却三次提到“菊”、“牡丹”，这有什么作用呢?
（板书“菊”、“牡丹”，“衬托”）
衬托。
第一次衬托，表现作者自己独爱莲花，与众不同；
第二次衬托，显出莲花的品格高出百花；
第三次衬托，表现作者自己对追名逐利的恶浊世风的鄙弃。
10.提问：
“噫”是一个叹词，表示感慨，引领下文对不同爱花人的品评。
这三句话在朗读时语气应如何把握?
（明确后齐读这三句）
第一、二句读出感叹的语气。
第三句要读出嘲讽的语气。
11.齐读全文。
要求语气舒缓，抑扬顿挫，富有感情。
目标导学三：
拓展延伸，个性表达
1.让学生说说自己最喜欢《爱莲说》中的哪一句，并谈谈自己对这一句的理解。
2.课前准备若干未题过字的、以“荷花”为题材的画，让发言的学生题上自己喜爱的句子，并作为奖品送给学生。
目标导学四：
迁移运用，体会鉴赏
将《陋室铭》与《爱莲说》自读一遍，比较两者的异同。
组织学生讨论，交流读后心得。
主题上，两文都表现作者洁身自好、不慕名利的生活态度。
《爱》文表达的是在污浊的尘世间保持自己清白节操的志向，《陋》文流露的则是作者安贫乐道的隐逸情趣。
立意上，两文均运用了托物言志的写法。
《爱》文通过正面赞美莲的形象来表达自己的高洁情操，《陋》文采用反向立意的方式，只字不提陋室之“陋”，只写陋室“不陋”的一面，用“不陋”来突出“德馨”。
表达上，都采用了描写、抒情、议论相结合的方式。
《爱》文对“莲”进行人格化的描写，《陋》文则通过具体描写“陋室”恬静、雅致的环境和主人的高雅风度，表达自己高洁隐逸的情怀。
①采用跳读方式；
②小组互动、交流，班级中展示。
这个环节可以用屏幕展示，也可用小黑板。
评点时，注意形义的点拨。
将八个句子分成两组，教师范读，明显地读出后一组的“之”有舒缓语气的作用，再让学生进行判别。
明确后，让学生齐读领会。
可预先设题（大屏幕展示），分组讨论，再全班交流。
骈句：
是一种讲求对仗的文体，它要求文字的对偶，重视声韵的和谐。
而且结构相似、内容相关、行文相邻、字数相等的两句话。
骈句也有工整和不工整之分，不工整的骈句在结构和字数上也可能不完全合乎要求。
骈句是诗句的一种，与散句相对，散句则是相对于骈句而言，也可以说，骈句以外的句子都是散句。
学生讨论后，指名回答。
衬托：
是语文学科中的表现手法的一种，可分为正衬与反衬。
甲事物由於乙事物的陪衬，就显得更清楚，更鲜明，更突出。
衬托与对比的区别：
1.对比的两个事物的关系是并列的，不分主次;
衬托可以明显的分出衬托事物和被衬托事物来，有主次、偏正之分。
2.对比常用于论述，衬托常用于描写。
爱莲说
周敦颐
陶渊明独爱菊（正衬）隐逸者惋惜
世人甚爱牡丹（反衬）富贵者鄙视
予独爱莲君子者赞美
教学反思
可取之处：
1.利用课件展示了教学的主要环节和用以激发学生思考的问题、练习和简明参考答案，这样不仅能给学生直观形象的印象，而且还能提高学生的学习兴趣和学习效率，促进学生自主、合作、探究地学习，激发学生创造能力。
2.我在导入新课时配上了悠扬古雅的古筝音乐，在最后的集体背诵环节，也配上了与课文情调相宜的音乐。
不仅营造了古雅的课堂气氛，也大大增加了课堂效果。
不足之处：
1.在教学过程中，还没有兼顾到学困生的实际情况，他们的领悟能力差，学习效果不太好。
2.在课堂上，没有重点突出，什么都想讲，导致上的很累，学生听得辛苦，但教学效果却有待商榷。
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