船长教学设计完整版Word下载.docx

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故事发生在英国南安普敦附近，那是1870年3月17日的夜晚，船长哈尔威像平常一样把“诺曼底”号轮船从南安普敦开往斯恩西岛，谁也没想到一场可怕的灾难正悄悄逼近“诺曼底”号轮船，究竟发生了什么事？

请同学们认真读课文。

注意读准字音，读通句子。

（设计意图：

良好的开端是成功的一半，此设计能有效地激发学生的阅读期待，使学生以亢奋的心情进入新知的探究。

）

（二）检查词句，重点指导多音字“薄”的读音，理解“肇祸”。

1.出示词语，认读，正音。

重点强调“薄雾”读bo

薄雾肇祸哭泣秩序舰桥井然有序巍然屹立阴森可怖

2.讨论词意。

肇祸中“肇”的左上角的这部分古代表示“人”，右上角的这部分表示“敲打”，下面这部分表示“士气”，合起来的意思是：

一个闲来无事的人乱敲乱打，惹出事端，甚至大祸。

（三）概述课文主要内容。

1.默读课文，试着用自己的话说说课文主要写了一件什么事？

2.试着用三句话说说这件事的起因、经过、结果。

3.试着用三个词来概括。

相机板书：

遇险——救援——殉职二、品读人物语言，体悟哈尔威船长的崇高品质。

（一）出示自学要求：

默读课文，关注文中人物语言，想想这些语言是在什么情况下说的，你从中感受到哈尔威船长是一个怎样的人？

简短地写一写自己的体会。

（二）学生自主探究。

以学生为主体，采用自主、合作、探究的方法解决问题，能充分调动学生学习的积极性，培养学生展示自我的自信心，体现课堂教学的开放性。

）

（三）汇报交流，主要从以下两处人物语言着手。

1.“大家安静，注意听命令！

把救生艇放下去。

妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。

必须把60人全都救出去！

”

（1）学生读句子，说感受。

（2）有没有关注这段话是在什么情况下说的？

（3）这是一场怎样的灾难？

出示句子，：

只听一声巨响，“诺曼底”号的船身一下被剖开了一个大口子。

船发生了可怕的震荡。

顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进了船舱。

生读句子，说感受。

（情况十分危险）何以见得？

“剖”用手当刀“剖”三，二，一！

说明破坏地很快，很彻底。

（4）播放《冰海沉船》电影片段，说说你都看到了什么？

听到了什么？

感受到了什么？

（尖叫声，海水声，面对这突如其来的灾难人们很慌乱。

语文教学不仅仅是一种告诉，更是一种体验。

教

学时就是要运用多媒体手段来适应学生特点，发挥它的穿透力，串起英雄的精神，让学生从文字走进人物的心灵深处！

（5）如果你是船长，你会怎么做？

哈尔威船长是怎么做的？

出示句子：

哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：

“大家安静，注意听命令！

（6）读句子，你从中感受到了什么？

（灾难突降，我自岿然不动，我自处乱不惊。

）这短短的40个字，说出了什么内容？

说出了救援的目标，方法，顺序。

（7）这是一个怎样的人？

（冷静、镇定）只有将生死置之度外的人才能做到这一点，出示句子，再读，你又有什么感受？

“大家请安静，请注意听命令！

把救生艇赶紧放下去。

妇女可以先走，其他乘客跟上，船员跟在后面。

尽量把60人全都救出去！

（8）该怎样读好这句话？

应读出怎样的语气？

提点建议。

（严肃、有力、稍快。

）自由练读。

（9）引读这一段，体会这一人物形象。

过渡：

①事实上，人们并没有照船长所说的那样做，船上发生了更可怕的事，看看发生了什么？

②引导学生读第五自然段。

船员赶紧解开救生艇的绳索。

大家一窝蜂拥了上去，险些把小艇

弄翻了。

奥克勒大副和三名二副拼命维持秩序，但整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。

③照这样乱下去将意味着什么？

（死亡）投影出示：

救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或斗殴。

①引言：

然而，局面发生了急剧的变化。

②学生读课文第24自然段。

③此时，你的心中会有怎样的疑惑呢？

（学生质疑，预设：

什么是“井然有序”？

是什么让这场灾难化解了？

2.课文7-21自然段写哈尔威船长与两名船员的对话，小组讨论

合作学习。

要求抓住语言的内容，表达方式等方面讨论、体会并交流：

你从这段对话中了解到了什么？

你再一次感觉到这是一位怎样的船

长？

哈尔威船长是一个怎样的人。

写出自己的点滴感受。

创设出一个能让学生深入到文章中去的情境，激发学生设身处地地站在他人的立场去思考，去体会人们的各种表现，从而真正走进文中的世界，和文中的人物同呼吸、共命运，随着阅读的逐步深入，船长的英雄形象也必然会在学生心中渐渐高大、丰满起

来。

（1）学生小组合作学习。

（2）汇报交流。

①指名学生回答。

投影出示：

就在这时，船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂的声音，黑暗中人们听到一段简短有力的对

话：

,,大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。

你从这段对话中感受到了什么？

（不放弃，尽职尽责，经验丰富）

②出示句子：

“那个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！

”这是一道无情的命令，你从这道命令中又感受到了什么？

（关爱妇女弱者。

（3）指导朗读。

该怎样读好这段对话。

（没有提示语，更加显得简短有力！

）师生分角色读对话，自评互评，同桌分角色读。

课堂应该是学生的，而不是教师的。

课堂应该是教师的导，学生真诚的学，真心的学！

在课文的学习中，教师着重引导学生抓住对话来体会船长的威严镇定，临危不惧。

通过朗读、表演等多种方式，让学生在思维的撞击和课文的诵读中，在对课文内容的深刻领悟中，实现了情感、态度和价值观的升华。

三、通过练习写话，理解“伟大的灵魂”内涵，提升对人物品质的感悟。

1.大家沉默了，沉默也是一种语言，人物本身也是一种语言。

如果你是受保护的妇女儿童，或者是挤在女人前面的男人，或者是一

名船员，听到这段对话你会想些什么？

任选一个角色写一写，体会船长有着怎样“伟大的灵魂”

鼓励学生从不同角度写出自己心里的想法，珍视学生在尊重文本价值前提下的富有个性的、独特的感受，从而引导学生体会船长人性的美，为他的人性美而感动。

3.学生写话，教师提醒书写要求。

4.交流写话内容。

5.理解“伟大的灵魂”的内涵。

四、课堂小结，交代下节课学习内容。

危难中出英雄。

危急时刻，是放弃责任，违背天良，只求独自活命？

还是舍己救人，舍生取义？

哈尔威船长已经用自己的行动给我们做出了响亮的回答。

下节课，我们将学习哈尔威船长英勇殉职这一情节，探讨雨果为何以“忠于职守”作为对哈尔威船长的评价，相信大家会有更多的收获。

五、板书设计：

船长

遇险——救援——殉职

忠于职守、舍己救人

学生交流，集体讨论。

（以下按学情展开）投影出示：

（1）哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：

①指名读/注意“吼”的读法指导。

②说说你为什么要这样读？

（当时船上很乱）你又是从哪里读懂的？

（读相关句子）③出示课件：

④此时此刻，如果你就在这船上，面对这突如其来的灾难，你最先想到的是什么？

（学生畅所欲言）而船长最先想到的又是什么？

（再次朗读船长说的话，体会船长的镇定、沉着）[设计意图：

创设出一个能让学生深入到文章中去的情境，激发学生设身处地地站在他人的立场去思考，去体会人们（不仅是船长）的各种表现，从而真正走进文中的世界，和文中的人物同呼吸、共命运，随着阅读的逐步深入，船

长的英雄形象也必然会在学生心中渐渐高大、丰满起来。

]投影出示：

（2）船员赶紧解开救生艇的绳索。

大家一窝蜂拥了上去，险些把小艇弄翻了。

①事实上，人们并没有照船长所说的那样

做，船上发生了更可怕的事，看看发生了什么？

（3）救

援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或斗殴。

①引言：

（学生质疑，预设：

什么是“井然有序”？

为什么会有这样的变化？

）④指名学生回答。

投影出示：

（4）就在这时，船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂的声音，黑暗中人们听到一段简短有力的对话：

,,大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。

①这仅仅只是船长与船员的一段对话吗？

还是话中有话？

②师生参与讨论并交流：

你再一次感觉到这是一位怎样的船长？

③

面对猝然而来的灾难，可以说是死亡，在惊慌失措的人群中，为什么

船长却能够做到如此镇定、沉着呢？

（体会人物忠于职守的精神品质）板书：

忠于职守④船长尽到自己的职责了吗？

（结合课堂的需要，适

时展开小型辩论）⑤指导学生分角色读课文对话或表演。

[设计意图：

在课文的学习中，教师着重引导学生抓住对话来体会船长的威严镇定，临危不惧。

通过朗读、辩论、表演等多种方式，让学生在思维的撞击和课文的诵读中，在对课文内容的深刻领悟中，实现了情感、态度和价值观的升华。

]

三、创设情境，激情品味。

1、师小结后，诵读课文最后三个自

然段。

2、创设情境：

看着船长渐渐消失的身影，这一刻你的心里又

会有怎样的疑问呢？

（学生质疑）3、组织学生展开讨论：

谁能就这

个问题谈谈看法？

（发散学生思维，思考各种可能性）[设计意图：

《语

文新课程标准》指出：

学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、

经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的

一部分，从而使课堂教学呈现丰富性、多变性和复杂性。

教学是预设

和生成的矛盾体，再好的预设也不可能涵盖课堂教学的全部，恰恰是

那些弹性灵活的成分以及始料未及的体验，使得课堂教学精彩纷

呈。

]4、师小结：

让我们再看看船长吧！

5、自由读课

文最后三个自然段，进行角色转换，想象说话。

假如你就是生还者

之一，你想对船长说：

,假如你就是船长，当你随着轮船慢慢下

沉，你想说：

,假如你就是这艘在英伦海峡上堪称最漂亮的轮船

“诺曼底”号，当你身受创伤，目睹遇难的这一幕，你想说：

,（拿

笔写下你想说的吧）[设计意图：

鼓励学生从不同角度写出自己心里

想说的话，珍视学生在尊重文本价值前提下的富有个性的、独特的感

受，从而引导学生体会船长人性的美，为他的人性美而感动。

]相机

板书：

履行做人之道6、让我们将无穷的敬意化为美妙的旋律，献给

他吧！

（学生配乐齐读课文最后三段）[设计意图：

阅读是文本与读者

之间互相理解、互相建构、互相拥有的过程，需要学生敞开心扉、倾

注热情，与文本进行灵魂的拥抱、心灵的对话和情感的碰撞。

唯此，

方能让学生真正享受到语文带给他们的快意，使课堂洋溢着生命的激

情。

]7、哈尔威船长没有豪言壮语，他犹如一座丰碑屹立在船头，他

那高大的英雄形象永远在人们心中定格。

（课件中出示丰碑形象）我

们全体起立，怀着敬仰激动的心情再次感受一位英雄的做人准则。

齐

读:

“一生都要求自己,,成为一名英雄的权利”（课件播放音乐）

-

《船长》第二课时教学设计

一、教材简析

《船长》是苏教版小学语文第二单元中的一篇课文，选自法国著名作家雨果的同名短篇小说。

主要讲哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击之后即将沉没的时候，镇定自如，指

挥60名乘客有秩序地乘救生艇脱险，自己却屹立在船长岗位上，随

船一起沉人深渊的故事，歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。

二、教学目标

1、品读课文，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。

2、学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。

3、课外阅读，感悟英雄所表现出来的高尚品质和人格魅力。

三、设计理念：

在把握课标的基础上，做到以课文为引子，以读引读，以读引说，以读带写，大力推进学生的课外阅读，提高阅读量，扩宽阅读视野，在体会文字之美，文章之妙后学会在自己的表达中运用与创造。

四、教学用具

多媒体

五、教学过程：

（一）激情导课

同学们，这节课我们继续走进第7课《船长》，伸出你的手和老师一起来写课题。

板题，读题。

通过上节课的学习，谁能说说这篇课文主要讲了什么？

（生交流）

孩子们，哈尔威船长究竟是一个怎样的人？

文章又是通过怎样的表达方法将这位英雄呈现给我们的？

相信用心品读、潜心研究定会有所收获。

（二）民主导学

请同学们快速浏览课文，找出你认为最能概括哈尔威船长的语言，用双横线画出。

理解“忠于职守”“做人之道”

带着敬佩、赞美的语气一起读。

1、任务呈现：

研读命令，感悟品质，学习表达。

策略：

①默读课文，梳理自己的课前学习；

②小组交流，做好展示准备。

2、自主学习

学生学习，教师巡视。

3、展示交流

哪个小组先打响第一炮？

生1：

请大家将目光投向第四自然段，哈尔威船长下达了第一次命令：

“大家安静，注意听命令！

”从哈尔威船长果断的话语中，我看到了一个在遇到危险时临危不乱、镇定沉着的人。

生

补充：

联系上下文，我们会发现其实船上有61人，而船长要求必须

把60人全部救出，可见，他已经把自己的生死置之度外了。

生2：

请大家将目光转移到文章的第21自然段，这是哈尔威船长下达的第二次命令：

哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！

”从这句话中，我可以看出他特别尊重妇女、爱护妇女，将救援他们放在了首位。

生补充：

从哈尔威船长精炼、有力的语言中我们可以看到他在生死面前，一心想到的是乘客的安全，他这种崇高的境界深深地震撼了在场的每一个人，所以，才会有22自然段的文字：

“大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。

”才会有救援工作的井然有序，才会为救援工作赢得了时间。

生3：

大家刚才的交流非常精彩，请大家将目光跳跃到26自然段，这是哈尔威船长下达的第三次命令，联系上下文，我们知道克莱芒是一个孩子，哈尔威船长不仅考虑到了船上乘客的安危，还考虑到

了船员，尤其是儿童的安危，唯独没有考虑自己，真是一种英雄的行为，让我佩服!

生4：

“动作再快点！

”是哈尔威船长下达的第四次命令，可以看出他在与时间赛跑，他要抓住最后的机会救出船上所有的人员。

我想起了曾在一本书上读到过这样一句话：

“有勇气承担命运这才是英雄好汉。

”哈尔威船长就是这样的人。

师：

同学们说得太好了！

大家抓住语言和行动描写感受着船长的那份大爱。

这也是我们今后在写人的叙事性文章中所需要学习的地方。

孩子们，在生与死的严峻考验面前最能显示出一个人的本质和灵

魂，或许有人对哈尔威船长随轮船沉没还有自己的一些质疑;

难道他真的没有时间救出自己吗？

但我们不能否认在这次事件中哈尔威船

长坚强、正直、勇敢、仁慈，他忠于职守，履行做人之道，正如著名作家伏契克所说，“英雄就是这样一个人，他在决定性关头做了为人类社会的利益所需要的事。

”我想，哈尔威船长就是这样一个人。

再读最后一段，永远记住忠于职守的船长——哈尔威。

课前，老师翻阅了字典，字典上这样解释“英雄”：

①才能勇武、过人的人；

②不怕困难、不顾自己，为人民利益而英勇奋斗的，令人钦佩的人；

③具有英雄品质的人。

最近，你都读了哪些有关英雄的书籍？

1、任务呈现

品读英雄，学习英雄。

阅读有关英雄的故事，分享最让自己感动的一位英雄及他的事迹，并谈谈自己的感受。

以小组为单位交流，注意交流时语言的组织。

三、检测导结

1、目标检测

模仿中央电视台“感动中国年度人物”颁奖词的写法，为自己心

中的英雄写一段颁奖词。

2、结果反馈

同学们交流自己的颁奖词。

3、反思总结

孩子们，这节课，我们一起走进英雄，学习英雄，歌颂英雄。

我

们所收获的不仅在课上，更得益于课外。

著名军事家诸葛亮曾说过这

样一句话“非学无以广才，非志无以成学。

”老师希望我们每一个同

学都能读好书，多读书，只有这样才能厚积而薄发。

谢谢，下课！