五年级培优阶段小结文档格式.doc

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一般说来，“优生”有较强的自信心，脑子灵活，思维敏捷，学习上有方法，成绩往往较好，能力也较强，获得荣誉和受到表扬的机会也较多，因此会从心理上存在一种优越感，甚至骄傲自满。

这样一来，有些“优生”对自己的不足往往认识不够，对自己的语文素养、知识框架、能力结构等综合素质缺乏客观的认识和科学的分析、评价。

还有些“优生”对自己某些方面的发展潜力认识不足……如此等等，都影响了他们综合素质和能力水平的提升。

所以，我经常与他们沟通交流，帮助他们超越具体的考试分数和名次。

并通过与同龄人中的佼佼者比较，自己求学过程中成功经验与失败教训的冷静分析，以及各种具体的课内外实践活动，正确全面地认识自己，进而有针对性地发展自己，超越自己。

长期处在“金字塔尖”的“优生”们，很少品尝失败和被冷落的滋味，这就使他们对受挫的心理承受力相对较弱，一旦遇到各种“打击”，往往情绪低落，个别学生甚至对自己失去信心。

为训练强化“优生”的受挫心理，我总是对他们与其他学生一视同仁。

另外，对“优生”犯错从不迁就姑息，一律严肃批评，让他们习惯于批评。

最后，也会适当地给“优生”创设一些品尝失败的机会，引导他们尽可能多地在不同方面摸索、尝试，最终能够坦然面对失败、挫折和各种意想不到的打击。

培养学生创造能力的重要性是不言而喻的。

一般来说，“优生”的学习成绩是拔尖的，但“高分低能”的现象却不是个别的。

未来社会对人才的能力特别是创造能力的要求越来越高，我们决不能满足于“优生”名列前茅的考试分数，而应有意识地培养其创造性思维。

在培优过程中，我比较注重培养学生善于质疑、勇于否定、独立思考的能力，鼓励他们积极创新学习方法，努力转变学习态度。

本学期的培优内容主要从三个方面着手：

一是以《新黑马阅读》为主要学习材料，对学生进行阅读方法的指导，通过阅读训练、方法指导提升学生阅读水平；

二是以《举一反三》为主要抓手，以专题的形式对学生进行相关的能力训练；

三是习作训练，依据课标、结合课本来选择习作类型，间周训练一次，通过选材、立意、构思、表达、命题等指导，让学生完整经历从写作、修改、定稿到欣赏品读这一过程，从而有效提高习作水平。

当然，我还会在课堂教学中有意识地向“优生”抛出较难或值得深思和探讨的问题，让他们敢于发表自己与他们不同的看法，有针对性地对他们进行高层次认知能力的训练，让“优生”“吃饱”；

课余时间除每周五下午的集中辅导外，还会给学生推荐好的书目，增加课外阅读量，增强语言积累，开拓视野，丰富知识面，全面提升语文素养。

纵观前一阶段的培优工作，班里六位同学的表现略有不同，有的相对稳定，却也没有大的突破；

也有的比较浮躁，做题马虎粗心，不认真思考。

从整体看，在创新能力和思维水平上均有待加强。

在阅读上体现为思维不够严密，思考问题不够全面、深入，基本能把握文章内容及中心，但在灵活运用上、逻辑思维和语言表述等方面还存在一些问题。

在习作方面，选材角度不够新颖，立意也不够深刻，文章构思和语言表达上个性并不十分鲜明，有些文章的命题也太平淡。

从教师的角度来看，对学生的指导力度还不够，方法还不够系统，应该有技巧、有针对性地进行点拨、引导。

针对以上存在的问题，在下阶段的培优工作中，我将采取以下措施：

1、严格按照计划进行培优工作。

2、继续进行思想教育，提高学生思想认识，增强学习动机。

并根据学生实际表现进行面对面的沟通，反馈发现的问题，帮助学生对自己的表现有一个正确的认识，继而明确以后的努力方向。

3、有效利用《新黑马阅读》和《举一反三》两本资料，分类进行阅读方法的训练和指导，提升语文能力。

4、要重视学生的习作指导，在每次习作前都要给予方法指导，并以优秀文章引路，引导学生分析范文中值得学习的地方，然后严格从选材、立意、命题、构思、表达等方面几个环节逐一指导把关。

学生写成草稿后，让学生自读自改、互读互改、师生探讨等方式明确习作中存在的不足并反复修改直至定稿。

最后，在班内进行美文欣赏，让学生朗读自己的习作，体验习作的快乐，并学会欣赏他们的作品，借鉴他人的优点。

5、定期向学生推荐优秀作品，建议学生多读些名著，然后还要组织学生进行交流、分享，并写出读书收获和感悟。

6、教师要严督促，重落实，常反思，找方法，力求培优工作扎实有效。

在下个阶段的培优工作中，我们会继续查漏补缺，切实保证培优工作的实效性。