如何有效开展小组合作学习活动Word格式文档下载.doc

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　　一、合作小组的建立

　　小组合作学习一般采用异质分组的方式，即将不同学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个性的学生分配在同一组内，组成一个学习小组。

好的合作学习小组应力求均衡，无明显差异，便于公平竞争。

同时要求各小组的成员相互友爱，坦诚相见，民主平等。

通过学生的讨论，在组内每个成员都享有一个特殊的身份、一项特殊的职责。

如可以四人一组,小组成员进行分工：

一是小组长，主持小组讨论，分配发言机会，协调学习进程,带头示范；

二是记录员,记录小组内合作学习过程中的意见。

三是报告员，搜集组内意见，组织语言，然后向全班做汇报。

四是检查员，检查、督促、确认小组成员的学习情况，负责观察组员合作技巧，发言是否积极，声音是不是太大了，谁没有参加讨论,有没有利用礼貌用语等。

小组分工明确，积极性高，通过一段时间的合作学习，学生的合作技巧有了很明显的进步。

但学生在小组合作中的身份并不是一成不变的，每个月学生要对自己履行职责情况进行自评和他评，然后找出不足，发扬优点。

每个月学生都要互换身份，在完成任务的过程中培养合作技能。

　　二、合作学习中应注意的问题

　　1、合作学习前应留给学生足够的独立思考时间

　　合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的，在学生个体解决某个问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。

　　2、要注意培养学生良好的倾听习惯

　　要强调合作不仅是学习方式，更是教学要达到的一个重要目标。

学生在讨论时相互尊重，学会倾听，这也是人际交往必备的素质。

只顾表达自己的意见，不会倾听他人的评价，唯我独尊，是现在孩子的通病。

没有良好的倾听习惯，不仅影响讨论效果，还无法使讨论深入。

因此，在交流时，教师要着力培养学生认真听取别人意见的习惯。

　　3、要注意宁少勿滥，抓住契机。

要把学习重点和难点作为合作学习的内容。

另外要抓住合作的时机，让学生有效地参与合作学习。

　　三、小组合作学习的内容

　　在教学实践中，我结合新课程标准的要求，在不同的教学目标下，选择了不同的内容，进行小组合作交流。

　　1、预习合作。

　　学生预习，可以淡化教学难点，减轻课堂教学负担。

小组合作预习，更是提高课堂教学质量，培养学生合作探究精神的重要手段。

教师有意识培养学生小组合作预习习惯，逐步培养学生预习的主动性。

学生交流预习情况，大胆发表自己的见解和困惑。

教师及时检查预习效果，表扬预习较好的小组。

这样，课堂学习师生双方都有一种轻松愉快的感觉，并能在一种融洽的氛围中完成学习任务。

　　2、朗读合作。

　　在指导课文朗读的时候，根据课文的特点来确定合作的形式和方法。

对话的课文，比如《草船借箭》、《奴隶英雄》，我让学生小组合作分角色朗读，再选出读得好的在全班示范朗读，读后师生评议，共同提高。

在非对话课文的朗读中，一般是两人一组，一个朗读，一个仔细听，发现对方读错的字、停顿错的句子及时纠正，然后再互换角色，达到互相帮助，共同提高的目的。

检测背诵的情况也是先通过小组间进行，然后再由老师来检查。

　　3、问题合作。

　　在教学的过程中，老师可能提一些问题，或学生自己提的问题，有的问题可以直接让学生回答，有的问题却需要学生通过合作来完成。

问题的提出，是在教师深入了解教材的重点、难点后，通过教学实践反馈出来的。

要使合作富有成效，引起合作的问题就要有价值，要能引起学生合作的兴趣。

有些问题，应留时间让学生自己思考，再进行小组讨论，会使合作更富有成效。

　　4、作文合作。

　　是指在指导学生作文的过程中，针对题目的要求，让学生进行作文审题、选材及评议修改的合作。

举一次作文教学为例，教师出示作文题：

面对非典，这是你人生中的一次意外的经历，在这些日子里，你的所见所闻所感一定很多……把它写出来好吗？

作文题目自拟，体裁不限，字数不限，争取写得与众不同。

让学生轻声读题目后，小组间进行讨论，总结出这次作文的要求，再由小组议论写什么，有的说写在非典这段时间闹的笑话,有的表示写在非典中自己身边使自己感动的人……正是通过小组合作,各小组发挥自己的聪明才智，写出了富有创新、写法各异的作文。

作文后学习评改,请能力较强的学生介绍评改方法，指名朗读作文，集体评改。

能力较弱的学生便从其他学生的评改中学到了具体的方法，为自己评改作好准备。

接着，小组尝试评改，使每一位学生都得到锻炼，弥补了后进学生不敢发言的缺陷，同时优秀学生也能给后进生及时的帮助，共同形成评改作文的技能，培养了学生认真作文和自改作文的好习惯。

　　正是小组合作使学生在互帮互学、友好合作的良好心境中，不时闪现出思维的火花，加上教师适时点拨，满足学生的即时求援需要，从而捕捉住灵感，妙笔生辉，充分体现了“合作学习”的新的课程理念。

　　5、作业合作。

　　不同智慧水平、知识结构、思维方式的成员组合在一起，构成了一个异质小组，不可否认的是小组成员在学习成绩、认知水平方面存在明显的差异。

我在设计作业时，既体现合作教学的整体性、统一性要求，又照顾到每个小组成员的差异，分层次的设计作业，避免了“一刀切”。

让学生自己选择适合自己水平的作业，促使各类学生都有热情参与，有能力参与，最后达到共同提高这一目标。

比如，学了《卖火柴的小女孩》一文，设计了这样的作业：

（1）以小组为单位，表演课本剧。

（2）以小组为单位，说说假如卖火柴的小女孩来到我们中间,你们会说些什么?

你们会怎么做?

这样的作业设计，使小组成员自由选择，扬长避短，起到了互补的作用。

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