小学群文阅读教学Word文档格式.docx

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一、小学群文阅读教学的主要价值

（一）增加阅读的数量,让学生读得更多

不积小流无以成江河,多读书、多积累是我国传统语文教学的宝贵经验。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（下文简称2011年版课标）在“课程目标”中规定,第一、二、三学段的学生课外阅读总量分别不少于5万、40万、100万字。

世界各国也非常重视儿童的阅读量,美国纽约州规定小学生每年必须读25本书。

量变是质变的必要准备,质变是量变的必然结果。

当前我们的语文教学,教师仍然比较重视语文教材中课文阅读的教学。

以小学语文12册教材、每册教材平均30篇课文、每篇课文平均500字计算,阅读总量只有15万字左右,这样的阅读量是远远不够的。

群文阅读教学,学生在一节课中读五篇左右的文章,有效地增加了学生的阅读量,扩大了学生的阅读面,为学生阅读素养的发展提供了必要准备。

（二）提高阅读的速度,让学生读得更快

当今社会已经进入信息化时代,每天都会产生许多新知识。

为了获取更多的信息,必须学会快速阅读。

法国在20世纪70年代就将快速阅读列为独立学科,并列入国家重点科研项目。

2011年版课标在“课程目标”中提出,第三学段学生默读一般课外读物每分钟不少于300字。

快速阅读是一种技能,技能是需要训练的。

当前我们的语文教学,一篇500字左右的精读课文要教两课时,略读课文要教一课时,教师可以慢慢教,学生可以慢慢读,这种单一的阅读教学方式严重影响了学生阅读能力的提高。

群文阅读教学,学生在一节课中读五篇左右的文章,就能提高学生的阅读速度,提高学生快速阅读的能力,提高学生思维的敏捷性和灵活性。

（三）强化阅读的主体,让学生读得更乐

学习不是学生简单地接受教师的讲解,而是学生自我建构的过程。

2011年版课标在“基本理念”中强调:

“语文课程是实践性课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。

”当前我们的语文教学,一节课教一篇文章,学生很快读完,内容基本理解,教师只好不停地问、不停地讲,学生被动地答、被动地听,主体意识缺失,阅读兴趣降低。

群文阅读教学,学生在一节课中读五篇左右的文章,新的阅读内容不断激发学生的阅读期待,教师不得不少问少讲,学生忙着进行看书、思考、陈述、倾听等语文实践,真正成为语文学习的主人。

（四）丰富阅读的方式,让学生读得更深

单篇文章阅读、多篇文章阅读、整本书阅读,是人们日常生活和工作中的三种阅读方式,三者不可替代。

2011年版课标在“教学建议”中指出,应加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览;

各个学段都要重视朗读和默读。

当前我们的语文教学,一节课教一篇课文,用大量时间的咬文嚼字、感情朗读,关注精读、朗读方法的指导。

我们有时需要细嚼品味式的慢阅读,有时也需要整体把握式的快阅读。

群文阅读教学,学生在一节课中读五篇左右的文章,不仅加大了学生的阅读量,更重要的是让学生在多篇不同作家、体裁、内容的文章阅读中进行比较归纳、分析综合、深入思考,关注略读、默读方法的指导,这样就为学生学习多样化的阅读方式、终身阅读与发展奠定基础。

二、小学群文阅读教学的一些尝试

（一）有主题地萃取文章,让群文紧密聚合起来

群,在《现代汉语词典》中的意思之一是“聚在一起的人或物”。

群文阅读教学,首先是要选好文章,围绕一个主题把多篇文章聚在一起。

否则,群文阅读就会群龙无首,杂乱无章。

基于教材单元整组、综合性学习等群文阅读教学,教材中本身就有主题。

基于课外阅读、略读课文等群文阅读教学,需要教师从文章内容、人文内涵、表达方式等多角度确定主题,围绕主题精选文章。

我尝试从《只有一个地球》文章内容角度定主题。

如“我们的地球” 

。

（二）有结构地呈现文章,让群文有机组合起来。

任何事物都是由多个要素按照一定的结构组合而成的有机整体,优化要素的结构就能提高整体的功能。

在群文阅读教学中,不能一篇一篇孤立地呈现文章,也不能把多篇文章无序地全部呈现,最好有一定的结构,才能取得群文阅读教学的整体效应。

我们可以根据文章主题和特点,合理选择举一反三式、分组递进式——分组递进式的群文阅读教学结构,即先读一组文章,再读另一组文章，反复重读式等群文阅读教学结构,有效地呈现文章。

举一反三式的群文阅读教学结构,即先读一篇文章,再读一组文章。

如我进行《只有一个地球》群文阅读教学时，首先让学生先阅读文章《我们的地球》，摘录最重要的一句话，再学生把摘录的那句话读成两个词。

通过此教学环节让学生明白在我们在这个信息爆炸的时代，在搜集资料的最初并不需要字字句句细细地品读，而要在抓住关键的语句去提取信息。

然后让学生通过阅读第二组阅读材料，提取信息支持“我们的地球很可爱，但是同时也很容易破碎”这个观点。

通过这个教学环节让学生掌握根据需要活用信息阅读方法。

最后让学生阅读三篇文章，对比关于保护地球的不同文体，感受异同，并选择自己喜欢的文体给地球妈妈写信，学生在比较中有所发现。

这种教学结构,不仅以一篇带多篇,教师容易教,学生容易学,可操作性强,能很好地提高教学目标的达成度；

而且一组一组地呈现文章,学生始终在多个文本共读中进行思考,有利于提高学生的综合分析能力。

天高任鸟飞,海阔凭鱼跃。

群文阅读教学,给教师和学生带来了新的发展空间,给小学语文教学带来了一片新天地,是小学语文教学从“少慢差费”走向“多快好省”的一条新途径

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