五年级语文下册第5课教学设计表格Word下载.doc

五年级语文下册第5课教学设计表格Word下载.doc

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重难点

教学重点：

理解诗词意思，体会诗词意境，练习感情朗读。

教学难点：

体会作者用词的生动传神，感悟诗词中童年生活的快乐、田园生活的温馨，受到美的熏陶。

教具

学具

准备

1．了解诗人的生平。

2．收集有关宋词的资料。

（含教法设计、学法指导）

教学设计思路

教学中充分利用儿童的阅读期待，调动起他们学习古诗词的兴趣。

采取诵读、想象、吟唱、绘画、改编等多种方法，激发学生学习古诗词的兴趣，培养他们热爱传统文化的情感，从而为理解课文打下基础。

课时教学设计

教学环节

教学内容与师生活动

设计意图

个性化设计

一、谈话导入，激发兴趣 

二、初读古诗，想象画面 

三、品读古诗，领悟诗意 

四、想象画面，体会情感

五、感情朗读，背诵古诗

一、激趣导入

二、自读感知，理解诗句

三、再读感悟，以画悟情

四、朗读，背诵古诗

五、布置作业，拓展延伸

一、复习导入，引入新知

二、揭题解题，获得知识

三、品读全文，获得美感　

四、再读全文，升华情感 

五、课外拓展，激发兴趣

第一课时

1．有人说，童年是一支支动听的歌，是一幅幅美丽的画，而我要说童年是一首首美妙的诗，只要用心去读，就能读出歌，读出画，读出许多美好的事。

今天，咱就一起来试试。

1．自由读古诗，读通顺，读流利。

2．小组齐读古诗、互评、互相正音。

（注意强调“蓑”字的读音和写法）

3．再自由读诗，把不理解的词语勾画出来。

4、学生反馈并质疑。

（师适时板书并回答学生的质疑）

1．再读古诗，利用工具书和学习资料进行“小组学习”。

2．反馈：

你读懂了什么?

3．根据学生回答，教师适时小结出各诗句的意思：

4．全班齐读此诗。

1．教师配乐朗读，学生闭目想象。

2．学生反馈，把所想象到的画面说给大家听。

3．学生配乐朗读，边读边体会诗人的思想感情。

4．体会到什么，迅速写下来，与小组同学交流。

5．全班交流所体会到的思想感情，教师加以引。

1．自由读诗，带着自由自在、无拘无束的思想感情朗读。

2．比赛读诗，单个比，小组比，男女生比。

3．伴乐，全班一起诵读全诗。

第二课时

上节课我们学习了一首写儿童的诗，这节课我们还要学习另外一首写儿童的诗。

和前一首诗有所不同的是，前一首《牧童》只写了一个小孩子，而这首诗中写了两个十分顽皮的小孩子。

你们想知道他们怎样顽皮吗？

想，那我们就一起来学习这首杨万里写的《舟过安仁》（板书课题）

1．自由朗读，借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。

（注意强调读准字音：

篙、棹）

2．小组赛读，看谁把这首诗读得最准，最流利。

3．自读理解，借助课后注释或结合插图理解诗句意思，划出不理解的词语、句子。

4．小组合作学习，交流已读懂的诗句、解决不理解的问题。

（老师巡回指导）

5．汇报交流，小组指派代表交流，疏通整首诗的意思。

1．自由读诗，边读边在脑海中想象诗歌描绘了一幅怎样的画面。

2．小组内交流，互相说说你所想象的画面。

3．请学生描述画面，引导学生把想象的画面说具体、说生动。

4．请学生用彩色笔把想象的画面画出来，再把想对两个顽皮的孩子说的话写在下面。

5．汇报展示：

展示部分学生的画，并让学生加以解说。

1．感情朗读，带着顽皮、喜爱的情感自由朗读古诗。

　2．通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。

3．诵读古诗。

4．你还知道哪些描写儿童的诗，请读给大家听听

（1）有感情地背诵古诗。

（2）默写《牧童》。

（3）选择其中一首古诗，可自创一幅图画，也可改编成一篇小短文。

第三课时

上节课，我们学习了《牧童》和《舟过安仁》两首诗，哪个孩子给你留下了最深的印象？

这节课，我们再来认识另外几个男孩，走进他们的生活。

1．引导学生观察此课题与其他诗歌题目的区别。

2．了解“词”的有关知识。

3．师小结：

今天我们一起学习南宋著名爱国诗人辛弃疾写的一首词《清平乐·

村居》。

4．初读全文，读准读通。

（1）自由读词，读准字音。

（2）合作探究，理解字词。

（3）全班齐读，男女生赛读，同桌互读，且读且评，读出韵律节奏。

1．边读边想象画面，谈谈有什么感受，试着用一个词语概括。

2．课文中，什么给你留下了最深的印象？

（1）“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。

最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。

” 

感情练读，读出孩子们的轻松、活泼、愉快。

（2）“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。

他们会亲热地说些什么呢？

这句中的哪个字生动地写出了他们的心情？

（“醉”。

）

难道仅仅是酒使他们醉了吗？

说说你的体会。

（3）“茅檐低小，溪上青青草。

结合图画，说说感受。

1．学生自由读，边读边悟情。

2． 

能用自己的语言把欣赏到的画面描绘出来吗？

3．总结：

乡村条件简朴，但环境优美，夫妇恩爱，孩子勤劳，生活温馨，难怪令人陶醉。

你能通过朗读把词中的情趣表现出来吗

4． 

配乐朗读或背诵。

1．背诵这首词。

2．把这首词改编成一篇优美的短文。

3．改编歌曲，用自己喜欢的曲调唱《清平乐·

4．收集、背诵其他描写童年趣事的古诗词

一、营造学习氛围，激发学生的学习兴趣。

二、通过反复诵读，指导学生读通诗歌，并培养学生质疑能力。

三、排充足的时间，自主学习，小组合作让美好的童年在学生的脑海中再现。

四、让学生放飞想象的翅膀，用心品味诗的意境。

五、在诵读中感悟，加深印象。

三、学生放飞想象，仿佛和诗中的两个小童一起收篙停棹、张伞使风，听到了水声、风声、欢笑声，想到了自己曾做过的调皮事，怎能不喜欢呢？

而诗人又何尝不是这样的呢？

四、通过评读、赛读、合作读等多种形式，指导学生读通诗歌，读出节奏。

一、通过回忆，既巩固了旧知，加深了印象，又自然地引出新知，激发了学习兴趣。

二、结合课前预习，通过观察比较，让学生自主发现词与诗的区别，掌握词的有关知识。

三、在读通课文的基础上，让学生想象画面，谈感受，整体把握课文的情感基调，为下面准确地理解课文打下基础。

四、再读全文，再现画面，并用自己的语言把全文景象描述出来。

不仅是对全文意思的巩固，又锻炼了语言组织能力和表达能力。

作业设计（可附页）

1、有感情地朗读古诗词并背诵。

2、选择自己喜欢的一首诗或词，改写成短文。

板

书

设

计

牧童舟过安仁

两儿童——聪明、有智慧

铺

弄安然自得

饱

卧

茅屋溪上青草

清平乐·

村居幸福、快乐

锄草织鸡笼剥莲蓬

反

思

或

案

例

检查

意见

检查人

时间