小学语文中高年级阅读教学策略的研究Word文档下载推荐.doc
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【通用模式】
整体感知（试读、初读）→部分理解（细读）→整体深化（精读）
【正文】
阅读教学是提高学生语文素养的关键。
阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。
只有充分发挥学生的主体性，让学生直接面对文本，调动已有的知识经验，与文本展开对话，圈点勾画进行批注，亲历阅读实践，才能真正有所得，才能使阅读能力得以提升，学习能力得到发展。
因此阅读教学必须以学生为主，以读为本，让学生在读中整体感知，在读中体会感悟，在读中陶冶情感，在读中培养语感，在读中增强能力。
那么我们该怎样引导学生在阅读教学中去“读”呢？
第一阶段：
整体感知
目的在于引导学生建立对课文浅层的语言联系的认识，形成知觉的认识整体，为深入阅读扫除障碍。
这一阶段分试读、初读两步来完成。
试读是阅读的准备阶段，主要完成两方面的准备工作。
其一是知识上的准备，包括了解作者生平，文章写作背景，了解与课文有关的自然知识、社会知识、术语等，以免造成阅读障碍。
如，学习《小草和大树》，可以提前阅读夏洛蒂的《简爱》。
其二是阅读心理上、情绪上的准备。
如，学习《轮椅上的霍金》，大体上了解一下霍金的生平事迹，激发学生敬佩霍金的思想感情，为第一阶段激起感情共鸣做好铺垫。
在这一阶段，学生如果遇到不明白的问题，可问老师，可问家长，可上阅览室查阅资料，可上网查阅，这是培养学生良好的阅读习惯的重要一步，坚持训练，就可以逐步形成收集资料的好习惯。
在这一步进行的过程中，教师的主导作用表现在提出提前读的要求，还可以提供提前读提纲，克服学生读的盲目性和随意性。
初读主要是引导学生从内容入手，通过语言文字感知课文，对课文产生一个初步的整体印象，并将这种初步感知的印象表述出来。
这一步骤分三个层次：
首先，由教师根据不同的课文内容，提出表述要求作为阅读提示。
阅读提示大致可以从三方面提出：
一是对课文内容的把握，如“主要写了什么？
”二是对课文中心的捕捉，如“印象最深的是什么？
”三是对课文结构的认识，如“按什么顺序写的？
”
然后，教师范读或学生齐读、自读课文。
学生初读课文，一定要出声朗诵，一字一句，把课文读正确，此间，借助字典、词典等工具书，学习生字词。
把课文还可以根据需要辅以图画、音乐、录音、录像等手段，创设一种与课文内容和谐的气氛，尽可能地调动学生的阅读兴趣和思维的积极性，使学生通过视觉、听觉和想像产生较准确的印象。
最后，让学生表述获得的印象。
学生的表述是对课文感知的检验，同时也进行了思维能力和口头表达能力的训练，并初步渗透了思想教育。
例如：
读了《生命的林子》这篇课文，你有什么收获？
读了《郑成功》后，你觉的郑成功是怎样的一个人？
让学生自己谈或根据课文中的有关语句来回答。
当学生表述不够准确时，可引导他们进行再阅读，再感知。
第二阶段：
部分理解
部分理解阶段的目的在于引导学生对课文进行深入理解，知道语言文字的表达是什么，同时知道作者是怎样运用语言文字来表达的，以逐步培养学生正确地理解和运用祖国语言文字的能力。
这一阶段由细读来完成。
学生读课文，大声朗诵，一字一句，把课文读正确，在读的过程中，拿起笔来画出优美词句，不理解的词语。
此间，随时拿起字典、词典等工具书，学习理解词语。
逐段进行理解性默读或朗读，分析理解重点词句，理清文章思路，划分段落层次，归纳段意、小标题；
巩固生字字音，理解生字词意；
有机地渗透思想教育。
应该认真设计好教学过程，使学生积极主动地阅读，准确把握部分与部分之间，部分与整体之间的联系。
第三阶段：
整体深化。
在了解课文大意的基础上，通过默读课文，边读边想，深刻理解课文内容，体会文中所表达的思想感情。
例如写人的文章，要问学生：
我们应该学习他怎样的高尚品质，写事的文章，要问学生：
作者想告诉我们什么道理。
教师可点拨学生，划出点明中心的句子，或点明中心的段落。
这一阶段由精读两步来完成。
精读是细读的继续与提高。
学生对课文的部分理解完成之后，对课文的思想内容有了更深刻的认识，并且触发了学生的情感，产生了某些感触和联想。
通过精读，引导学生来品评关键词语，重点句、段，概括文章中心思想，分析写作特点，进行欣赏性朗读或默读，加深思想情感的体验，使阅读与生活衔接起来，加深认识，受到教育，学习课文优美语句、布局谋篇的方法。
这一步要注意以下三点：
一、读活
根据对课文的理解，展开想象，把课文的内容想象成一幅幅画面。
慢慢地边朗读边想象，读出那种意境，读出身临其境的感觉。
也可以老师有感情的朗读，学生想象画面，想象意境。
这是学生思想感情升华的一个重要组成部分。
二、读美
在深入理解和体会的基础上，把课文读得有滋有味，读的有感情。
用有声有色的语言去释放和传达课文中语言文字所表达的思想情感，“激昂还它个更激昂，委婉还它个更委婉。
”走到作者的心里边去，在这个过程中不仅受到美的感染和熏陶，还提升了自己的审美能力。
三、总结读。
为了内化学生所学的知识，可让学生大声地，有感情地再一次朗读全文。
实现由部分到整体认识上的升华，建立对课文深层次的理解、认识和思想感情的体验，同时有机地进行语文基本功综合训练，达到内化吸收的目的。
总而言之，阅读教学是双边活动，是教师、学生及阅读内容之间对话的全过程。
所以老师一定要给学生多读书的时间和机会。
【典型案例】《鞋匠的儿子》教学设计
教学内容分析：
1.本文意图在于让学生在自主阅读的过程中学习阅读，适合于进行朗读的教学，在教学中应当突出读的分量，在读的过程中使学生领会一些词语的意思。
2.作为演讲辞，有比较浓郁的辩论的色彩，这对于小学生而言缺乏阅读经验，为此，应当帮助学生建立起阅读这种体式文章的方法，并在阅读实践中加以运用。
3.林肯是一位具有很强魅力的政治家，应当让学生有阅读这一篇文章的过程中了解林肯的人格魅力，从而受到人文熏陶。
4.本文作者是台湾作家林清玄，他也是一位出身很贫穷的作家，所以他对林肯的故事有强烈的共鸣，在阅读的过程中，可以适当地引入一些林清玄的资料，帮助学生更好地领会文章的主旨。
本课教学目标：
1.能联系上下文，领会“尴尬、名门望族、卑微、羞辱、止歇”等词语的意思，促使学生深入地理解课文；
2.能有感情的朗读课文；
3.领悟林肯在辩论中处乱不惊，宽容大度的心态和以情动人的演讲风格，从而感受林肯伟大的胸怀，体现出语文教学的“醇厚”感。
教学过程：
一、创设情境，导语激趣
走近林肯，了解林肯的生平。
1.让我们一起来写林肯的名字。
2.出示林肯的生平，了解林肯的不朽功勋。
3.现在你能用一句话来介绍林肯了吗？
或者说你能来谈林肯给你的感受了吗？
引导学生体会到他是美国人民最伟大的儿子。
（设计意图：
学生不了解林肯，就很难真正地走进课文，去体会林肯在面对批评、讪笑、诽谤时的自信与潇洒）
二、初读课文，整体感知
整体感受当时参议院的气氛，从平静的文字表面体会“羞辱”。
1.同样令人叹服的是，林肯是一位鞋匠的儿子。
板书课题：
鞋匠的儿子。
在你看来，鞋匠是一份怎样的职业？
2.请你自读课文，读完后来告诉大家，在参议员们看来，鞋匠又是个怎样的职业？
3.交流：
整个参议院的议员们都感到尴尬，因为林肯的父亲是个鞋匠。
当时美国的参议员们大部分出身于名门望族，自认为是上流社会优越的的人，从未料到要面对的总统是一个卑微的鞋匠的儿子。
（1）理解“尴尬”：
通常情况下，怎样的时候是尴尬的时候？
（2）林肯的父亲是个鞋匠怎会使“整个参议院的议员都感到尴尬？
（设计意图：
1、整体读课文，对课文有一个大致的了解；
2、在整体读的基础上，通过对“尴尬”一词的理解来达到让学生感受当时气氛的目的。
）
三、精读品味，深入探索
细读课文第三四节，直面“傲慢”与“羞辱”。
1.读第三小节。
看谁能读出这一种“傲慢”？
这难道仅仅是傲慢吗？
你还从中读出了一种什么味道来？
（羞辱、讥讽、嘲笑、让林肯下不了台、让林肯从此抬不起头、致林肯于死地）
2.你认为这种种意味都集中于这句话的哪一个词上？
你能听出来吗？
3.这句话读的指导。
4.然而不仅仅是一个参议员，所有的参议员都参与了这个羞辱新总统的行动。
他们个个大笑起来，开怀不已，这笑声充满了快意，听着这样的笑声，你真想说些什么？
（设计意图：
1、让学生在读中领悟参议员话中的含义，学会从中读出言外之意；
2、明白当时林肯的处境，从而为学习辩论性文章树立一种有效的解读范式）
四、再读课文，积累语句
在感情的朗读林肯的话，从林肯的话中体会林肯伟大的心灵。
1.在《晏子使楚》中，面对侮辱诽谤，晏子巧妙反击；
在《狼和小羊》中，面对挑起事端，小羊据理力争；
我们同样可以看下面这个故事：
加拿大外交官朗宁在竞选省议员时，因幼年时吃过外国奶妈的奶水而受到政敌的攻击，说他身上一定有外国血统。
朗宁机智地回击说：
“你是喝牛奶长大的，那身上一定有牛的血统了！
”驳得对方无话可说。
林肯与参议员辩论的方式与朗宁一样吗？
2.你能通过读来表现出林肯独特的的辩论吗？
进行读的指导。
3.文章里并没有说林肯当时说话的神情如何？
你能用一个词来形容吗？
你的理由是什么？
五、拓展总结,畅谈感悟，突出重点
这一场辩论给你以什么启示呢？
给台湾作家林清玄的启示又是什么？
（设计意图：
1、逼近文章的主题；
2、为下一节课的学习打下基础。
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